资源简介

学校 临清一中 学科 高中地理 编写人 赵娟 审稿人 胡玉芹
第二章第三节 水圈与水循环
第1课时
一、教材分析
本节内容涉及到的地理课程标准的要求是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”。
教材首先利用图2-3-1“水与地理环境”及问题，激发学生运用生活中的经验和知识学习水圈和水循环知识的兴趣。
在第一目“水圈的组成”中，教材首先简要介绍了水圈的概念，接着运用图2-3-2“地球水体的存在形式及所占比重”及文字介绍了水圈的组成及主要的水体类型，得出淡水资源的不足以及节约、保护水资源迫在眉睫的结论。
在第二目“水循环及其地理意义”中，全球水循环的过程和规律是本节的一个重点。教材简要介绍了水循环的概念以及按空间范围不同所划分的三种水循环类型，重点阐明了全球水循环运动的过程和规律。
对水循环的地理意义，教材紧扣水是自然界最活跃的因素这一特点，从两个方面加以阐明：水循环维持着全球水体之间的动态平衡，促进水资源不断得以更新；实现热量传输、能量交换和物质流动，影响自然环境。在对水资源的可更新性进行论述后，又从一定的时间和空间范围内，对水资源的开采超过了更新速度，或者水资源遭受污染，造成水资源枯竭的角度论述了水资源的有限性。
活动从陆地淡水资源更新的角度，主要介绍了与人类关系最为密切的河流水的补给。活动题2可以很好的培养学生的参与能力。
本节内容体现了圈层之间的联系性，为以后的地理环境的整体性打下基础。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）说出水循环的过程和主要环节
（2）说出自然界水循环的地理意义
2、过程与方法：
（1）运用有关材料和数据，分析水资源短缺的原因。
（2）通过阅读和绘制水循环示意图，理解水循环的过程和掌握主要环节及意义。
3、情感、态度与价值观：
增强水资源忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。
三、教学重点、难点：
理解自然界水循环的地理意义。
四、学习者特征：
对课本中的有关文字不理解，如势能动能，水质型缺水等；缺乏总结归纳知识的能力。
五、教学方法及策略：
1.要求学生先学习课本，完成预习学案。
2.通过简图带动知识点的学习，即“以图带讲”的教法学法。学案导学法、探究学习法.
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习“水圈和水循环 ”完成预习学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：四人一组，多媒体教室内教学。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师首先提问： (1)李白有诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河水奔流到海真的不复会么？（不是）
(2)黄河水奔流到海，又如何回到黄河呢？ (水循环)
教师：这节课我们就来学习水圈和水循环。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，绘制水循环过程示意图。已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：绘制水循环示意图。
学生从水循环的某个环节出发描述水循环过程。
小组合作绘制三种水循环示意图,即海陆间大循环、陆上内循环、海上内循环。
实物展台展示学习成果。
探究二： 人类活动 例如修水库、植树造林对水循环分别有什么影响？
教师：修水库的作用之一是防洪。水库为什么会有这样的作用？（洪水期蓄水，枯水期防水）
教师：那么修水库可以影响水循环的哪个环节呢？（地表径流）
教师：同样我们思考植树造林影响水循环的那些环节呢？（蒸腾、下渗、地表径流）
探究三：水循环的地理意义
多媒体展示以下思考题
1、我们中国有个成语“流水不腐”，流动的水不会发臭，为什么呢？
印证水循环可以促进水体更新这一地理意义。
2、有人这样说“黄河之水天上来，奔来奔去不到海”，这反映了水资源存在什么样的问题？我们应该如何做？
总结我们面临的水资源问题：缺水。有的是资源型缺水，有的是水质性缺水。树立节约用水、保护水资源的意识。
3、三江并流处，山谷相间的地貌形态和水循环有关么？
说明水循环可以塑造地表形态，同时说明圈层之间的联系。
探究四：不同补给类型的河流的径流量和哪些因素有关？
多媒体展示以下思考问题
1、学生读图2-3-4，分析河流径流量与降水量的关系。
引申雨水补给类型河流主要分布在我国东部季风区。
2、学生读图2-3-5，分析冰川补给的河流径流量与气温的关系。
引导学生注意并讨论1、2月份断流的原因，补充冰雪补给类型的河流在我国主要分布在西北干旱半干旱区和青藏高原。
另外补充东北地区河流的特点，画图演示，强调两个汛期“春汛”和“夏汛”，是积雪融水补给的河流的特点。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习水圈和水循环及其地理意义，下一节课我们一起来学习大规模海水的运动洋流及其分布规律。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析世界洋流分布规律。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
九、板书设计
一、水圈和水循环
(一)水圈的组成
(二)水循环的过程
（三）水循环的地理意义
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课的水循环及其地理意义较难理解，通过设计探究问题，学生自己绘制水循环过程图，提高了学习兴趣。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，问题探究 17分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节18分钟，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!
十一、学案设计(见下页)
学校 临清一中 学科 高中地理 编写人 赵娟 审稿人 胡玉芹
第二单元第三节 水圈和水循环
第1课时
课前预习学案
一、预习目标
预习“水圈的组成”“水循环及其地理意义”明确水圈的组成、水循环的环节、水循环的地理意义。
二、预习内容
一、水圈的组成
1．地球上的各种水体，通过水的运动组成了一个统一的相互联系的圈层— 。
2．读图2-3-2 地球表面淡水的组成 回答
①淡水在水圈的比重为 .地球表面淡水由哪些水体组成？
②地球表面淡水组成中，比重最大的水体是 ，占 % 。
③目前可供人类利用的淡水资源主要来自 、 、 。这些水只占了地表淡水的 ，所以我们要节约用水、保护水资源。
二、水循环及其地理意义
1、水循环是指 。
2、水循环按其发生的空间范围不同，分为 、 、 。
3、读图2-3-3 水循环示意图 回答
①海陆间大循环的环节
②海上内循环的环节
③陆上内循环的环节
④水资源是取之不尽，用之不竭的么？
水循环的地理意义
1、水循环的地理意义有哪些？试举例说明。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1．说出水循环的环节。
2．说出哪些人类活动可以影响水循环的环节。
3．说出水循环的地理意义，举例说明。
学习重难点：水循环的环节，水循环的地理意义。
二、学习过程
(一)水循环的环节
探究一：绘制水循环示意图。
探究二： 人类活动 例如修水库、植树造林对水循环分别有什么影响？
（二）水循环的地理意义
探究三：水循环的地理意义
1、 我们中国有个成语“流水不腐”，流动的水不会发臭，为什么呢？
2、有人这样说“黄河之水天上来，奔来奔去不到海”，这反映了水资源存在什么样的问题？我们应该如何做？
3、三江并流处，山谷相间的地貌形态和水循环有关么？
（三）河流补给类型
探究四：不同补给类型的河流净流量的变化和哪些因素有关？
学生读图2-3-4，分析河流径流量与降水量的关系。
学生读图2-3-5，分析冰川补给的河流径流量与气温的关系。
（四）反思总结 学生总结本节课的知识网络及存在问题
(五)当堂检测
1、“一滴水借助水循环，可以汇入大海的波涛，可以化为高山的彩虹，可以变为地面的积雪，融化后渗入地下，可以被植物的根系吸收”。这一段话说明水循环联系的圈层有①水圈 ②岩石圈 ③生物圈 ④大气圈 （ ）
A.①④ B.①③ C.③④ D.①②③④
2、读 “水循环示意图”回答
（1）图中代表蒸发环节的有 、 ,代表植物蒸腾的是 ，代表陆上降水的是 ，代表径流的是 、 。
（2）A、C、F、D、E组成的水循环是 ，该循环中有 等几个环节比较容易受到人类的改变或影响。
(3) 根据水循环发生的领域而划分的三类水循环类型中，水循环过程中水汽量最大的是 循环；能使陆地水资源不断得到补充是 循环。
(4) 水循环的存在十分重要，对于陆地有哪些意义呢？
课后练习与提高
1、下列地理现象中，属于海陆间循环的是 （ ）
A．祁连山的冰雪融水汇入黄河上游 B．新疆罗布泊的湖水蒸发
C．天山汇入南疆的冰雪融水 D．新疆的坎儿井，引地下水灌溉农田
2、下列水循环的环节中，跨流域调水能够直接对其产生某些影响的是 （ ）
Ａ．地表径流 Ｂ．海水蒸发 Ｃ．植物蒸腾 Ｄ．水汽输送
3、自然地理环境各要素通过水循环、大气循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。读图回答
若此图为海陆间水循环侧视图，则 （ ）
A．c为海洋，b为陆地
B．环节②表示植物蒸腾和陆地水蒸发
C．环节③为人类提供了重要的淡水资源
D．环节①④均能造成黄土高原的千沟万壑
4、实验原理分析。
[步骤一] 如下图在一个平底盆中加适量的水，直至水盖满盆底。把一个装满沙子的小瓶放入盆中。
[步骤二] 用透明的塑料薄膜盖住盆，用橡皮筋扎住盆口，并把一块小石头放在塑料薄膜上，压住塑料薄膜，使塑料薄膜稍向下凹；小石头要放在装沙小瓶正上方。
[步骤三] 将盆放在阳光下直晒，过一段时间后观察。
（1） 推测你会发现的现象，并有步骤的写下来。
（2）这个实验模拟了 现象。
（3） 大自然中这种现象的重要意义是：让地球表面各纬度之间发生了 和 的交换。
参考答案
预习学案
1、水圈　２、①2.526% 冰川、地下淡水、永冻土底冰、湖泊淡水、土壤水、沼泽水、河水、生物水等。②冰川、68.72 ③河水、湖泊水、浅层地下水 很少一部分
1、自然界的水在地理环境中通过各个环节循环运动的过程。2、海陆间循环 、海上内循环、陆上内循环3①蒸发、水汽输送、降水、地表径流（或下渗、地下径流）②蒸发、降水③蒸发和植物蒸腾、降水。
1、促进水体更新、对圈层间的热量传输起调节作用、改造地表形态、促使地球表层各种化学元素的迁移
课内探究学案
探究一：图略。
探究二：修水库可以改变河流径流量的季节分配；植树造林可以调节局部气候，增加降水，增加下渗。
探究三：1、水循环可以促进水体更新。2、水资源短缺 节约用水，保护水资源。3、三江并流处，峡谷相间的地貌是内力和流水侵蚀共同作用下形成的。
探究四 ：1、河流径流量的季节变化随降水量的季节变化而变化，降水量大的季节，径流量大，降水量小的季节，径流量随之减小；
2、河流径流量的季节变化随气温的季节变化而变化，气温高的季节，径流量大，气温低的季节，径流量随之减少。
当堂检测
1、D 2、（1） A 、G ， H ， F ， D 、 E （2） 海陆间循环 蒸发、降水、径流等（两个即可） (3) 海上内循环 海陆间循环 (4) 促使陆地水体不断更新；塑造地表形态；促进物质转移和能量转换；维持生态平衡等
课后练习与提高
1、A 2、A 3、C 4、（１） 首先是塑料纸上有水珠凝结，然后水珠沿着小石块下压的方向聚集，水珠往装沙的小瓶下滴，最后小瓶的沙由干变湿。（2） 水循环现象。（3） 物质和能量（热量和水分）学校 临清第一中学 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
《岩石圈与地表形态》第2课时
一、教材分析
本课时主要包括内、外力作用与地表形态变化。重点是地貌的变化及其原因，从三个层面加以说明。第一是通过板块构造学说解释海陆、高大山系、大裂谷的分布和变化。第二，侧重于内力作用形成的地质构造与地表形态以解释地形高低不同。第三，主要通过外力作用说明地形形态的再变化。从本条标准的要求来看，教学时通过举例使学生认识并学会分析常见地形形态及其变化的主要内力或外力。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）褶皱、断层与地貌的关系，研究地质构造对人类生产和生活的影响；
（2）外力作用的主要表现形式及形成的主要地貌类型。
2．能力目标：
自己动手绘制褶皱、断层、向斜、背斜等地质构造简图，培养准确判断地质构造的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
通过对地质构造意义的学习和人类活动对地表形态的影响，树立正确的人地观，提高科学素养。
三、教学重点难点
重点：
1、地质构造与构造地貌的判断
2、地貌的变化及其成因
难点：
1、地质构造与构造地貌的判断
2、地貌的变化及其成因
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。以及 知识对于实际现象的分析。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习本课时的内容
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
问：内力作用包括哪几种？
问：外力作用包括哪几种？
（二）情景导入、展示目标
青藏高原上发现的海洋生物化石，台湾海峡海底的古河道，火山喷发的场景，黄河三角洲向海延伸，桂林山水，天涯海角等。（也可多运用本地比较突出、典型的地貌例子来引入）
思考：是什么原因导致了这种“沧海桑田”的变化，使地表形成了千姿百态的面貌？
（三）合作探究、精讲点拨
1 、两千万年以来，珠穆朗玛峰地区抬升了大约两万米，但珠穆朗玛峰海拔只有8848.13米。
2、黄河每年将16亿吨泥沙输往下游，大部分注入渤海，但千百万年来，渤海的轮廓并没有太大的变化。
3、上述现象说明什么问题？
二、内外力作用与地表形态变化
内力作用和外力作用不断地改变着地表形态，形成千姿百态，丰富多彩的地貌景观。
分类 能量来源 表现形式 对地表形态的影响
内力作用
外力作用
（一）内力作用的“足迹”
展示《岩层分布示意图》——褶皱、断层直观图
思考：沉积岩在形成时一般为水平或接近水平分布，可是为什么在山区常常看到岩层是弯曲的或是断裂错位的？
阅读本部分图文完成下列问题：
1、填表
地质构造 形成 基本单元 岩层形态 地貌形态
褶皱
断层
褶皱和断层在形成过程及地貌上有何异同？
图2-1-10与2-1-11中的构造和地貌有何异同？并解释原因？
4、研究这些地质构造对人类生产生活有何意义？具体说明。
承转：内力作用为地表形态的形成提供了“粗毛坯”，外力作用就像一位雕塑师，不断地对“粗毛坯”进行塑造成。那么，外力是如何塑造地表形态的呢？
（二）外力作用的表现
阅读课本第一自然段，认识几种主要的外力并设计前五种外力作用的关系图？
各种外力都是一把刻刀不断雕塑着地表，其中最锋利的是流水作用和风力作用。
阅读流水作用与风力作用部分的图文，完成下列问题：
1、填表
外力作用 分布地区 作用形式 地貌类型 典型地貌
流水作用
风力作用
冲击扇、冲击平原、三角洲的位置有何不同？
沙丘的迎风坡和背风坡的坡度有何不同？
4、黄土高原和黄土高原地区钱沟万壑现象的形成有何不同？
5、如果在沉积地貌处做一个剖面，剖面上会出现什么现象，试解释其原因？
6、除了流水作用与风力作用外，还有哪些外力对地貌产生着巨大影响？它们作用下的地貌会是怎样的呢？
阅读P36知识窗，了解冰川、海浪侵蚀形成的地貌类型及分布位置。
（根据时间采取课堂还是课后阅读）
外力的来源很多，作用形式也多，因而，塑造的地表形态千姿百态、丰富多彩。人类生活在地球表面，人类活动与地表形态有何关系？试举例说明。
（四）反思总结，当堂检测
这节课我们学到了什么？（多个学生展示）学生先说，然后课件展示知识框架。再次以课件形式对本节课做以总结。　
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了内、外力作用与地表形态变化。下一节我们学习第二节《大气圈与天气、气候》同学们预习一下基础知识。
九、板书设计
三、内、外力作用与地表形态变化
1、内、外力的基础知识
2、内力作用的“足迹”
3、外力作用的表现
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
内外力作用与地表形态的变化，针对考试长出现的题目，强调地形倒置的成因；外力作用与地表形态，在出示相应图片之后，要求学生说出是什么力的作用，加深学生印象，提高课堂效率。
十一、学案设计(见下页)
学校 临清一中 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
第二单元第二节 岩石圈与地表形态教案（第2课时）
课前预习学案
一、预习目标
预习内、外力作用与地表形态。
二、预习内容
三、内、外力作用与地表形态
1．内力作用：
(1)能量来源：内力作用的能量主要来自________的热能。
(2)表现形式：表现为_______、_______、_______等。
(3)对地表影响：使地球表面变得_______。
2．外力作用：
(1)能量来源：外力作用的能量主要来自于地球外部的_______。
(2)表现形式：表现为对地表物质的_______、_______、_______和_______等作用。
(3)对地表影响：其结果使地表趋于_______。
3．板块构造学说：全球_______分为______板块，板块处于不断的_______之中。板块内部比较_______，板块交界地带活动比较_______。板块_______常形成_______或海洋，_______地区常形成_______、海沟
（一）内力作用的足迹
1．地壳运动引起的岩层永久性_______、______，称为地质构造。
2．地壳运动产生的强大______力，使岩层发生______，形成褶皱。
3．请根据教材内容填写下表：
4．地壳运动产生的强大______力或______力，超过了岩层所能承受的强度，岩层发生断裂，并沿断裂面发生明显的______、______形成断层。
5．大的断层常形成______或______。
6，研究地质构造，对于______、找水、工程建设等具有指导意义。______多储存于背斜构造中；在向斜盆地中往往较易找到______；隧道、水库建设，则应尽量避开断层。
（二）外力作用的表现
1．外力作用主要来源于______、______、______、______、______等，他们通过_____作用、_____作用、_____作用、_____作用、_____作用、_____作用等形式，改变地表的形态。
2．请填写流水作用与风力作用比较表：
3．冰川侵蚀可形成____、刃脊、冰斗、____等；海浪侵蚀可形成____、海蚀穴、海蚀平台、________、海蚀拱桥等。
4．人类活动对地表形态的影响。平整土地、修筑梯田、挖河修渠、修建水库等活动可以达到____的目的。但是，人类的活动对地表形态的改变，又会产生消极的作用。例如，____，____，会造成严重的水土流失，加速河流、湖泊、水库的泥沙淤积，诱发洪涝、滑坡等灾害。
课内探究学案
一、学习目标
（1）褶皱、断层与地貌的关系，研究地质构造对人类生产和生活的影响；
（2）外力作用的主要表现形式及形成的主要地貌类型。
学习重难点：
重点：
1、地质构造与构造地貌的判断
2、地貌的变化及其成因
难点：
1、地质构造与构造地貌的判断
2、地貌的变化及其成因
二、学习过程
1 、两千万年以来，珠穆朗玛峰地区抬升了大约两万米，但珠穆朗玛峰海拔只有8848.13米。
2、黄河每年将16亿吨泥沙输往下游，大部分注入渤海，但千百万年来，渤海的轮廓并没有太大的变化。
3、上述现象说明什么问题？
二、内外力作用与地表形态变化
内力作用和外力作用不断地改变着地表形态，形成千姿百态，丰富多彩的地貌景观。
分类 能量来源 表现形式 对地表形态的影响
内力作用
外力作用
（一）内力作用的“足迹”
展示《岩层分布示意图》——褶皱、断层直观图
思考：沉积岩在形成时一般为水平或接近水平分布，可是为什么在山区常常看到岩层是弯曲的或是断裂错位的？
阅读本部分图文完成下列问题：
1、填表
地质构造 形成 基本单元 岩层形态 地貌形态
褶皱
断层
褶皱和断层在形成过程及地貌上有何异同？
图2-1-10与2-1-11中的构造和地貌有何异同？并解释原因？
4、研究这些地质构造对人类生产生活有何意义？具体说明。
承转：内力作用为地表形态的形成提供了“粗毛坯”，外力作用就像一位雕塑师，不断地对“粗毛坯”进行塑造成。那么，外力是如何塑造地表形态的呢？
（二）外力作用的表现
阅读课本第一自然段，认识几种主要的外力并设计前五种外力作用的关系图？
各种外力都是一把刻刀不断雕塑着地表，其中最锋利的是流水作用和风力作用。
阅读流水作用与风力作用部分的图文，完成下列问题：
1、填表
外力作用 分布地区 作用形式 地貌类型 典型地貌
流水作用
风力作用
冲击扇、冲击平原、三角洲的位置有何不同？
沙丘的迎风坡和背风坡的坡度有何不同？
4、黄土高原和黄土高原地区钱沟万壑现象的形成有何不同？
5、如果在沉积地貌处做一个剖面，剖面上会出现什么现象，试解释其原因？
6、除了流水作用与风力作用外，还有哪些外力对地貌产生着巨大影响？它们作用下的地貌会是怎样的呢？
阅读P36知识窗，了解冰川、海浪侵蚀形成的地貌类型及分布位置。
根据时间采取课堂还是课后阅读）
外力的来源很多，作用形式也多，因而，塑造的地表形态千姿百态、丰富多彩。人类生活在地球表面，人类活动与地表形态有何关系？试举例说明。
三、反思总结
四、当堂检测
1．造成“背斜成山，向斜成谷”的主要地质作用是( )
A．内力作用 B．变质作用 C．侵蚀作用 D．沉积作用
2．下列地形中，由沉积作用形成的是( )
①冲积扇②冰斗③沙丘④海蚀阶地
A．①② B．①③ C．②③ D．①④
3．下列有关地貌成因的叙述，错误的是 ( )
A．黄土高原的黄土是由风力挟带的粉砂、尘土堆积而成的
B．长江三峡是地壳上升，河流侵蚀下切形成的
C．内蒙古高原西部的大片戈壁和裸岩荒漠是风力作用的产物
D．塔克拉玛干沙漠中的沙丘和沙垄是典型的风蚀地貌
4．读下图，回答下列问题。
(l)图中A地貌类型主要分布于我国的________地区，其成因是______________。
(2)C、D、E所代表的三种岩石，年龄由老到新排列的顺序是_______。
(3)图中F为流动沙丘，则该地盛行_______ 风。
(4)根据图示，该地区发生的地质作用中内力作用的主要表现形式有_______、_______。
课后练习与提高
下图所示是我国南方某一地区地质剖面。读图回答1－3题。
1．乙处的地质构造是( )
A．背斜 B．向斜 C．断层 D．谷地
2．该地区地质演变过程可能是( )
A．水平挤压一岩层下降一外力侵蚀 B．岩层下降一外力侵蚀一水平运动
C．水平挤压一岩层上升一外力侵蚀 D．岩层下降一水平运动一外力侵蚀
3．下图表示岩石的形成过程及原因，判断图中甲、乙两处分别属于( )
A．岩浆岩和变质岩 B．变质岩和岩浆岩
C．沉积岩和岩浆岩 D．变质岩和沉积岩
4．若在甲处修建铁路，施工中应注意的问题是( )
A．火山喷发 B．断层下陷 C．地下溶洞塌陷 D．地下冻土融化
5．下图为一条河流沿箭头方向流动，将会形成下列哪些地理景观( )
A．峡谷 B．“U”形谷 C．湖泊 D．瀑布
6．地表形态虽经千百万年的风雨侵蚀，但地面仍然是不平坦的，对此现象解释较为合理的是( )
A．海洋水位不断升降 　B．地壳运动不断发生
C．时间还不够长　　　 D．侵蚀不够强烈
7．读“某河道示意图”，回答下列问题。
(1)某港务局拟在A、B两处河段建港，请在A、B两处选择，并说明理由。
(2)某勘探队在C处钻探获得粘土、砾 石、粉砂、砂等沉积物标本，请问自上而下钻取的沉积物依次应是______，理由是__________________。
(3)小岛D因泥沙不断堆积而扩大，最终将与河流哪岸相连______，原因____________。
(4)河流下游常常造成什么堆积地形 ______。其成因和特征是_______________。
参考答案：
当堂检测：
1．A 2．B 3．D
4．(1)西北 西北地区的外力作用以风力作用为主 (2)EDC (3)北 (4)岩浆活动、地壳运动
课后练习与提高
1．B 2．C 3．C　　4．C 5．D 6．B
7．(1)A处位于河流凹岸，流水的侵蚀作用强，河床深。(2)粘土、粉砂、砂、砾石 因为颗粒大的先沉积。(3)北岸 在北半球河道受地转偏向力影响右岸侵蚀作用强于左岸，左岸沉积作用强于右岸，小岛北岸沉积作用较强，容易发生沉积。(4)冲积平原和三角洲地貌 因为河流带来的泥沙，在流速减缓或海潮顶托的情况下容易沉积，且这样形成的地形地势平坦，河汊纵横交错。
内外力作用与地表形态
地质构造
地质构造 影响下的地形 研究意义
褶皱 向斜
背斜
断层
流水地貌有
风力地貌有
外力作用地貌学校 临清一中 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
第二单元 第二节 大气圈与天气、气候（第3课时）教案
一、教材分析
本课时主要包括气压带风带的形成和分布、海陆分布对气压带的影响、季风环流等重要问题。是对上一节课时大气运动的一个应用。又是接下来所要学习的全球气候的形成和分布的重要基础。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）使学生知道三圈环流的形成过程及气压带风带的位置和名称。 　　
（2）理解气压带风带的季节移动与太阳直射点移动的关系。
（3）了解1月、7月北半球海陆气压形势
（4）掌握季风环流是大气环流的重要组成部分
2．能力目标：
（1）通过阅读“三圈环流示意”图，理解气压带风带的形成原因。
（2）读“亚洲季风图”会分析季风的形成，特别是东亚、南亚季风形成的区别
3．情感、态度和价值观目标：
（1）通过教学，培养学生一定的空间想象能力。
（2）理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会
（3）树立学科学，爱科学，献身气象事业，为“四化”建设服务
三、教学重点难点
重点：全球气压带与风带的形成与分布。季风环流形成原因，东亚和南亚季风区别
难点：全球气压带与风带的形成、季风环流形成原因
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习本课时的内容
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
问：什么叫大气环流 大气环流的形式有哪些？　　　　
问：大气环流的意义是什么？　
（二）情景导入、展示目标
挪威森林大面积遭受酸雨危害，却将英国告上法庭。你认为是否有道理
（三）合作探究、精讲点拨
1．看书明确大气环流的概念。大气环流是指地球上 、 的大气运动。
2．大气环流的形成：
第一步
假设：①地表均一 ②地球不自传 ③太阳直射赤道（直射点位置不移动）
赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，冷热不均产生了赤道 带和极地 带，成因为热力因素所致。
第二步 假设：①地表均一 ②太阳直射赤道（直射点位置不移动）
阅读教材P41内容，结合图2－2－11思考：
小结：副热带 气压带和副极地 气压带在地球自转的条件下产生，故为动力因素所致。高压控制下由于气流下沉，降水较少；低压控制下由于气流上升，降水往往较多。
6个风带的形成过程。填全球气压带、风带分布图。、小结：①地表均匀的，地球静止不动，太阳直射赤道 圈环流
②地表均匀的，太阳直射赤道 圈环流。
③近地面出现 个气压带 个风带。信风带和极地东风带的共同点是从较高纬吹向较低纬的，这样会使气流的温度升高，不易产生降水；相反受西风带控制的地区，易产生降水。
★全球气压带和风带形的移动规律
读图2－2－12分析气压带、风带的季节移动规律，并以赤道低压带为例，说明其移动情况。规律：就北半球而言，夏季 移、冬季 移；
★海陆热力性质对气压带和风带的影响
由于海陆热力性质差异，在不考虑其他条件下，相同纬度的陆地与海洋在同一季节（以北半球为例）：夏季， 受热快， 温度高， 温度低。冬季， 放热快， 温度低， 温度高。
读图2 －2－13“7月海平面气压分布”分析（以北半球为例）：
1．该图所示为 月份，北半球为 季，陆地温度 海洋温度。
2. 据前面所学完成如下分析：
比较同一纬度陆地与海洋气温与气压差异，并完成热力环流分析。
3．思考：7月份，气压带和风带 移动， 副热带高压带被大陆上的 低压所切断，特别是亚洲大陆夏季增温强烈，亚洲热低压(又叫 低压)最为突出，这就使副热带高压只保留在 上。
4．读图观察南半球此季节海陆分布对气压带影响状况，南半球陆地面积较 ，海洋面积较 ，地表相对均匀，海陆热力性质差异 。气压带相对完整，呈 状分布；北半球陆地面积较大，高低压相间呈 状分布。
读图2 －2－14“1月海平面气压分布”分析（以北半球为例）分析海陆分布对气压带的影响。
在1月份海平面等压线图上， 气压带被大陆上的冷高压所切断，尤其是 高压(又叫蒙古、西伯利亚高压)势力最强，控制范围最广。亚欧大陆的东部几乎都在它的控制之下。这就使它也仅保留在海洋上。
★季风环流的形成
1. 读图2－2－15，完成下表。
地区 华北地区 印度半岛 澳大利亚北部
盛行风向 1月
7月
2．归纳：什么叫季风？ 。
3．结合图完成下表，具体分析各支季风的成因与特点。
成因 冬季风 夏季风
成因 性质 成因 性质
亚洲东部 海陆热力性质的差异 受亚洲高压控制，盛行偏 季风。 干燥 受夏威夷高压控制，盛行 季风。 温暖湿润
亚洲南部 海陆热力性质差异和气压带、风带的季节移动。 受亚洲高压控制，盛行来自高纬大陆的 季风 干燥 赤道低压带北移，南半球的 风越过赤道偏转而成 西南季风。 温暖湿润
（四）反思总结，当堂检测
这节课我们学到了什么？（多个学生展示）学生先说，然后课件展示知识框架。再次以课件形式对本节课做以总结。　
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了全球的气压带与风带。这些规律具有全球性，那么对于小范围的天气、气候有有什么影响因素呢，下一节我们学习常见天气系统。这节课后大家可以先预习这一部分。
九、板书设计
一、气压带、风带的形成与分布
(一)气压带、风带的形成
1．形成条件
2．过程
(二)气压带、风带的分布
（三）气压带、风带的移动
二、海陆分布对气压带的影响
三、季风环流
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课内容比较抽象，课前预习就显得非常重要，在课堂上把时间尽量多的留给了学生，课堂气氛比较活跃，基本达到了预期的目标。但是就整堂课来看有些内容处理还欠细致，今后的教学中应该力求做的更好。　
十一、学案设计(见下页)
学校 临清第一中学 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
第二单元 第二节 大气圈与天气、气候（第3课时）导学案
课前预习学案
一、预习目标
预习气压带、风带的形成与分布、海陆分布对气压带的影响、季风环流。掌握其基础知识二、二、预习内容
四、全球的气压带与风带
1. 大气环流
(1)概念:
(2)作用:
2. 气压带、风带的形成与分布
(1)分布：全球近地面共有___个气压带，在气压带之间形成了___个风带。其中，___个低气压带。
(2)季节移动：原因——地球近地面的气压带和风带随着____________________________而移动。规律——北半球夏季____移，冬季____移；南半球夏季时____移，冬季时____移。
3海陆分布对气压带影响
上述气压带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。但由于地表是海陆相间分布，海陆热力性质差异使同纬度的陆地和海洋在冬季或夏季温度有明显的差异，因此就使气压带和风带局部断裂，分割成一些高、低气压中心。使大气环流实际情况比理想模式要复杂得多。
冬季，陆地比海洋冷，大陆上为冷高压；夏季，陆地比海洋暖，大陆上为热低压。表现在随季节而改变的气压带和风带沿纬向的分布被破坏，北半球尤为明显。
(1)海陆分布对大气环流影响的根本原因仍是______作用，它是由海陆______差异和海陆______状况所决定的。即_____________差异导致气压活动中心的形成。
(2)气压分布：
北半球7月：________________气压带被大陆上的__________切断。（此时大陆上为____压中心，海洋上为____压中心），1月：副极地低气压带被大陆上的__________切断。（此时大陆上为____压中心，海洋上为____压中心）。
南半球由于__________________________________，其气压带基本保持着带状分布的特征。
4. 季风环流
(1)概念：盛行风向随________作有规律变化的风叫做季风。
(2)成因：________________差异是形成季风的重要原因，但他并不是唯一的原因。____________________________________________等也是形成季风的原因。
(3)东亚季风：成因________________ 风向：冬季________季风，夏季________季风
(4)南亚季风：成因________________ 风向：冬季________季风，夏季________季风
课内探究学案
一、学习目标
（1）使学生知道三圈环流的形成过程及气压带风带的位置和名称。 　　
（2）理解气压带风带的季节移动与太阳直射点移动的关系。
（3）了解1月、7月北半球海陆气压形势
（4）掌握季风环流是大气环流的重要组成部分
学习重难点：全球气压带与风带的形成与分布。季风环流形成原因，东亚和南亚季风区别
二、学习过程
1．看书明确大气环流的概念。大气环流是指地球上 、 的大气运动。
2．大气环流的形成：
第一步
假设：①地表均一 ②地球不自传 ③太阳直射赤道（直射点位置不移动）
赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，冷热不均产生了赤道 带和极地 带，成因为热力因素所致。
第二步 假设：①地表均一 ②太阳直射赤道（直射点位置不移动）
阅读教材P41内容，结合图2－2－11思考：
小结：副热带 气压带和副极地 气压带在地球自转的条件下产生，故为动力因素所致。高压控制下由于气流下沉，降水较少；低压控制下由于气流上升，降水往往较多。
6个风带的形成过程。填全球气压带、风带分布图。、小结：①地表均匀的，地球静止不动，太阳直射赤道 圈环流
②地表均匀的，太阳直射赤道 圈环流。
③近地面出现 个气压带 个风带。信风带和极地东风带的共同点是从较高纬吹向较低纬的，这样会使气流的温度升高，不易产生降水；相反受西风带控制的地区，易产生降水。
★全球气压带和风带形的移动规律
读图2－2－12分析气压带、风带的季节移动规律，并以赤道低压带为例，说明其移动情况。规律：就北半球而言，夏季 移、冬季 移；
★海陆热力性质对气压带和风带的影响
由于海陆热力性质差异，在不考虑其他条件下，相同纬度的陆地与海洋在同一季节（以北半球为例）：夏季， 受热快， 温度高， 温度低。冬季， 放热快， 温度低， 温度高。
读图2 －2－13“7月海平面气压分布”分析（以北半球为例）：
1．该图所示为 月份，北半球为 季，陆地温度 海洋温度。
2. 据前面所学完成如下分析：
比较同一纬度陆地与海洋气温与气压差异，并完成热力环流分析。
3．思考：7月份，气压带和风带 移动， 副热带高压带被大陆上的 低压所切断，特别是亚洲大陆夏季增温强烈，亚洲热低压(又叫 低压)最为突出，这就使副热带高压只保留在 上。
4．读图观察南半球此季节海陆分布对气压带影响状况，南半球陆地面积较 ，海洋面积较 ，地表相对均匀，海陆热力性质差异 。气压带相对完整，呈 状分布；北半球陆地面积较大，高低压相间呈 状分布。
读图2 －2－14“1月海平面气压分布”分析（以北半球为例）分析海陆分布对气压带的影响。
在1月份海平面等压线图上， 气压带被大陆上的冷高压所切断，尤其是 高压(又叫蒙古、西伯利亚高压)势力最强，控制范围最广。亚欧大陆的东部几乎都在它的控制之下。这就使它也仅保留在海洋上。
★季风环流的形成
1. 读图2－2－15，完成下表。
地区 华北地区 印度半岛 澳大利亚北部
盛行风向 1月
7月
2．归纳：什么叫季风？ 。
3．结合图完成下表，具体分析各支季风的成因与特点。
成因 冬季风 夏季风
成因 性质 成因 性质
亚洲东部 海陆热力性质的差异 受亚洲高压控制，盛行偏 季风。 干燥 受夏威夷高压控制，盛行 季风。 温暖湿润
亚洲南部 海陆热力性质差异和气压带、风带的季节移动。 受亚洲高压控制，盛行来自高纬大陆的 季风 干燥 赤道低压带北移，南半球的 风越过赤道偏转而成 西南季风。 温暖湿润
三、反思总结
四、当堂检测
1. 关于气压带、风带的叙述，正确的是 ( )
A．地球上有4个低气压带、3个高气压带 B．从高气压吹出来的风均为偏南风
C．高气压带近地面气温总是比低气压带低 D．海陆热力性质差异破坏了气压带的带状分布
2．关于气压带的叙述，正确的是 ( )
A．北半球气压带基本成带状 B．1月份，亚洲高压切断赤道低压带
C．7月份，大陆热低压切断副热带高压带 D．南半球气压带夏季北移冬季南移
3．有关季风的正确叙述是 ( )
A．海陆热力性质的差异是形成季风的重要因素 B．季风环流不属于大气环流
C．气压带和风带位置的季节移动是形成东亚季风的重要原因 D．我国不受西南季风的影响
4．读图回答：
(1)写出图中数码代表的气压带、风带的名称：① ；② ；③ 。
(2)地球上气压带和风带的位置，由于 ______________ 随季节变化而移动。就北半球而言，大致是冬季向 ______ 移动。
(3)下列现象所出现的时间与图A所表示的时间相符的是 （ ）
A.东南沿海台风频繁 B.亚洲高压势力强大 C.华南开始进入雨季 D.印度一带盛行东北季风
课后练习与提高
1．关于大气环流的叙述，正确的是 ( )
A．极地高压和副热带高压成因相同
B．蒙古、西伯利亚高压是极地高压的一部分
C．南半球40°～60°之间吹西南
D．高低纬间受热不均和地转偏向力是引起大气运动的主要因素
2．东亚东南季风的成因有 ( )
A．海陆热力性质差异 B．北印度洋洋流影响
C．气压带和风带的季节移动D．飓风
3．当亚洲高压势力强盛时 ( )
A．北半球为夏季 B．北京正午太阳高度大
C．南半球为夏季 D．济南昼长夜短
4．1月份北半球被切断的气压带是（ ）
A．副热带高气压带 B．极地高气压带 C．副极地低气压带 D．所有的气压带
5．下面的等压面分布图中，正确的是（ ）
6．读图“亚洲季风图”，回答：
(1)图1代表的季节是 ，图2代表的季节是 。
(2)图1斜线部分的气压名称是 ；图2中位于世界最大大陆气压名称是 。
(3)图中A表示 __ 季风，B表示 季风。
(4)图2中C季风的性质 。季风的成因: 。
(5)亚洲东部季风环流最为典型原因是 ___________
_____________________________________________________________ 。
参考答案：
预习学案
1.大气环流
(1) 地球上大范围、有规律的大气运动叫作大气环流。
(2)①能够调节高低纬度之间、海陆之间的热量和水汽分布；②对各地的天气和气候有重要影响。
2. 气压带、风带的形成与分布
(1)7 6 3 (2)太阳直射点的季节移动 北 南 南 北
3. 海陆分布对气压带的影响
(1)热力 热力 分布 (2)副热带高 热低压（亚洲低压） 低 高 冷高压 高 低
海洋面积占绝对优势
4. 季风环流
(1)季节 (2)海陆热力性质 气压带和风带位置的季节移动 (3)海陆热力性质差异 西北 东南
(4)气压带和风带位置的季节移动 东北 西南
当堂检测：
1.D 2.C 3.A 4．(1)东北信风带 赤道低气压带 西风带 (2)太阳直射点 南 (3)A
课后练习与提高
1.C 2.A 3.C 4. C 5. B
6．(1)冬季 夏季 (2)亚洲高压(或蒙古---西伯利亚高压) 亚洲低压（或印度低压）
(3)西北季风 东北季风
(4)湿热 随着季节的变化,夏季气压带和风带的北移,东南信风越过赤道,在地转偏向力的作用下,偏转为西南风
(5)亚洲东部,背依世界最大的大陆—欧亚大陆,面临世界最大的大洋—太平洋,海陆的热力性质差异比其他任何地区都显著。
陆地
海洋
气温
气压
气温
气压
同一纬度
气压
气压
陆地
海洋
气温
气压
气温
气压
同一纬度
气压
气压
全球共7个气压带6个风带
在假设 、 的条件下形成
分布
赤道附近是 气压带
南北纬30°附近是 气压带
南北纬60°附近是 气压带
信风带在北半球是　　　风，南半球是　　　风
西风带在北半球是 　风，南半球是 　风
极地东风带在北半球是 　风，南半球是 风
亚欧大陆气压 太平洋气压 东亚风向 南亚风向
7月
1月
海陆分布对气压带的影响
冷
热
冷
冷
冷
热
冷
热
热
冷
热
热
A
B
C
D第二章 单元活动 分析判断气候类型教案
一、教材分析
《分析判断气候类型》是鲁教版必修一第二单元单元活动的教学内容，主要教学内容包括：常见气候类型的分布、成因、特征以及气候类型的判断等。本节内容是高中地理教学内容中的重要部分，对于学生认知大气运动、洋流影响、分析区域有着非常大的帮助。本节内容的教学效果在很大程度上影响了学生对其他章节知识的学习效果。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）认识常见气候类型：指向标、经纬度。
（2）可以说出常见气候类型的特点，学会利用降水、气温等地理图判读气候类型。
2．能力目标：
（1）理论联系实际，能够运用气候地理图和气候知识解决一些问题。
（2）增强读图能力，培养读图析图的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
通过学习本节内容，培养学生进一步了解气候在生活中的应用，以激发对气候特点和气候判断知识的兴趣。
三、教学重点难点
重点：气候的特征和成因，判断气候类型的方法。
难点：气候类型的判读和气候的成因。
四、学情分析
本节教学内容面向的是高一学生，高一尚未分科，在各高中学校基本都是平行班教学，所以班内学生的程度差异较大，再加上本节内容需要较高的读图能力，所以建议运用分层次教学的手段，同时多加总结规律，既要照顾程度较好的学生，也要照顾程度较差的学生。教学有一定的难度。
五、教学方法
1．问题探究教学法：设置若干问题让学生分组讨论，并合作得出答案。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查→情境导入→合作探究→总结检测→布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习单元活动《分析判断气候类型》，初步掌握在地形图上辨别气候分布的基本方法，可以说出常见气候的特征。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，并把学生科学分成若干小组。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查学生预习的落实情况，并了解和归纳学生的疑惑，使课堂教学更有效率和更具有针对性。
（二）情景导入、展示目标。
课件展示：世界不同地区气候景观视频以及课本2-4-2图
教师首先提问：请同学们说出常见气候类型有哪一些？它们是如何分类的？（学生回答中基本可以发现按照温度带划分气候的规律）
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：常见气候类型的分布：
课件展示：如下图
（1）结合多媒体展示图片，说出热带气候有哪一些？
教师：热带气候主要是热带雨林气候、热带季风气候、热带草原气候、热带沙漠气候。
（2）结合多媒体展示图片，根据热量带，气候大致可以划分为几类？
教师：热带气候、亚热带气候、温带气候、亚寒带气候、寒带气候。
（3）图中气候具有什么规律？
教师：其分布具有一定的带性特征，并以赤道为中心南北基本对称。
探究二：气候特征
（1）根据教材P54图2-4-2想一想：描述气候特征的主要要素有哪些？
教师：气温和降水。
（2）根据教材P54图2-4-2想一想：从气温上来看，热带气候、亚热带气候、温带气候的共同特征各是什么？
教师：热带气候的最冷月平均温度大于15°；亚热带气候的最冷月平均温度大于0°，小于15°；温带气候最冷月温度小于0°；
（3）说出热带草原气候的特征？
教师：全年高温，干湿分明
说出地中海气候的特征？
教师：夏季炎热干燥，冬季温和湿润
说出温带海洋性气候特征？
教师：全年温和多雨，降水平均；
说出温带季风气候的特征？
教师：夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥。
（4）通过上述的气候特征结合课本P55内容，你认为影响气候特征的影响因素有哪些？
教师：影响气候的主要因素是太阳辐射、下垫面性质、地面物质的组成、植被覆盖状况、洋流等；另外，人类活动也会影响气候。
探究三：气候的成因。
多媒体给出下图：
（1）读图说出热带雨林气候的成因是怎样的？
教师：全年受到赤道低气压带控制，高温多雨。
说出热带沙漠气候的成因？
教师：冬季受到副热带高气压控制，夏季受到来自大陆的信风带控制，
说出地中海气候的成因？
夏季处于副高控制下，干燥炎热；冬季处于盛行西风控制下，温和多雨；
说出亚热带季风气候的成因？
教师：海陆热力性质差异明显；
说出温带海洋性气候的成因？
教师：全年受到西风带控制，加上来自暖流的暖湿气流，所以全年降水平均，且气温温和；
二、掌握判断气候类型的一般步骤和方法：
阅读课本P55至P56页圆点知识，找出判断气候的基本步骤：
学生回答：1、根据平均气温最低月和最高月出现的月份，判断该地所属的半球，若平均 气温最低月出现在1月，最高月出现在7月，表明该地在北半球，反之在南半球。
2、根据最冷月和最热月平均气温，判断所处的热量带。
3、根据年降水量及各月的分配情况，确定降水季节分配类型；
4、综合考虑热量带和降水季节分配类型，判断气候类型。
探究四：判断气候类型的依据是什么：
1、从基本步骤中可以看出判断气候类型的主要要素是什么？
教师：最冷月与最热月的平均气温还有降水的季节分配状况
2、如何利用气温变化曲线判断所在的半球？
教师：北半球七月高温，一月最冷；南半球相反；
3、划分不同热量带的气温界限分别是多少？
教师：热带气候的最冷月温度大于15°，亚热带气候的最冷月平均温度大于0°，小于15°；温带气候最冷月平均温度小于0°；寒带气候的最冷月平均温度小于0°，并且最热月平均温度小于10°；
4、降水的季节分配有哪几种情况？
教师：年雨型、冬雨型、夏雨型、少雨型
5、课件给出下面的规律：
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
（五）发导学案、布置预习。
本节是第二单元的单元活动，通过学习我们了解了气候的相关知识，这使我们能更好的利用气候知识，能促进我们今后的地理学习。下一节我们学习第三单元第一节，请同学们做好预习，预习好教材并做完本节的导学案。
九、板书设计
一、理解影响气候的主要因素
1、常见气候类型
2、气候特征
3、影响气候的主要因素
4、气候类型成因
二、掌握判断气候类型的一般步骤和方法
一般步骤
十、教学反思
本节课需要学生具有较强的读图能力和分析能力，对于初中地理知识较差的同学不容易理解，所以需要课前做好了解。另外，本节课设计很多气压带、洋流等，多用多媒体展示，既有利于学生接受，更能激发学生的学习兴趣。
十一、学案设计(见下页)
第二章单元活动 分析判断气候类型学案
课前预习学案
一、预习目标
预习影响气候的因素，可以说出影响气候的因素，可以说出各种气候的成因，可以利用气候曲线图分析判断气候特征。
二、预习内容
（一）：理解影响气候的主要因素：
1、说出课本上七种气温变化曲线好饿降水量柱状图对应的气候类型：
2、在 下表中填出A、B、D三地的气候类型，对比各地在气温、降水及其组合方面的差异。
地区 气候类型 最冷月平均气温 降水的季节分配 气温和降水的组合
A
B
C 亚热带季风气候 0℃以上 集中在夏季 高温期与多雨期一致
D
3、纬度逐渐增高，所获得的太阳辐射逐渐 ，气温逐渐 ；这说明 是影响地表气温的 ；
4、同一纬度不同地区，由于 的不同，气温也不尽相同。靠近海洋的地方，受到海洋的 明显，气温的日变化、年变化 ；远离海洋的地方，气温的 、 相对较大；高山、高原地区气温较平原地区要 。此外，地面的 、 状况、 等方面的差异，都会产生气温及其变化上的差异。
5、不同地区的年降水量及其降水的季节分配也存在 ，这是因为控制各地的 而造成的。B地为 气候，其成因为：夏季处于 控制下，特征是 ，冬季由于气压带、风带 ，该地受 控制，特征是 ；C地为 气候，其成因为：位于世界最大的大陆和最大的大洋交界处， 明显， 显著，夏季受来自海洋的 的影响，特征是 ，冬季受来自北方大陆 的影响，特征是 ；
（二）：掌握判断气候类型的一般步骤和方法：
气候判断的基本步骤：
1、根据平均气温 和 出现的月份，判断该地所在 ；若平均气温最低月出现在1月，最高月出现在 ，表明该地在 ，反之在 ；
2、根据最冷月和最热月平均气温，判断所处在的 。完成下表
热量带 最冷月平均气温（℃） 最热月平均气温（℃）
＞15 ＞25
＞0 ＞18
＜0（ 除外） ＞18（温带海洋性气候除外）
＜0 ＜10
3、根据 情况，确定降水季节分配类型（ ）。降水季节分配类型的判断：
雨型 特征 可能气候类型
年雨型 全年降水分配 ；
冬雨型 降水集中在 ；
夏雨型 降水集中在 ；
少雨型 全年降水 ；
4、综合考虑 和 ，判断气候类型。假设某地的热量带为热带，而降水的季节分配类型为少雨型，则该地 的气候类型应为 。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1．说出世界主要气候类型及其分布。
2．说出主要气候类型的成因及其特征。
3．可以根据给出的降水和气温状况判断气候类型；
学习重难点：气候类型的判断和气候的成因
二、学习过程
(一)理解影响气候的主要因素：
探究一：世界主要的气候类型有哪些？
1、热带气候有哪几种？
2、亚热带有哪几种气候？
3、温带气候有哪几种？
影响气候的因素有 、 、 、 、 等。
探究二：海洋与大陆的影响是怎样的？
1、海洋对大气湿度有什么作用？海洋对大气温度具有什么作用？
2、在海洋的影响下，气候的具有什么样的特征？
气候的成因主要是受到 及 之间的差异影响。
探究三：还有没有其他因素可以影响气候？
(二)掌握判断气候类型的一般步骤和方法：
1、根据平均气温最低月和最高月出现的月份，判断该地所属的半球，若平均 气温最低月出现在1月，最高月出现在7月，表明该地在北半球，反之在南半球。
2、根据最冷月和最热月平均气温，判断所处的热量带。
3、根据年降水量及各月的分配情况，确定降水季节分配类型；
4、综合考虑热量带和降水季节分配类型，判断气候类型。
探究四： 如何通过气温变化曲线和降水量柱状图判断气候？
如何利用气温变化曲线判断所在的半球？
2、划分不同热量带的气温界限分别是多少？
3、降水的季节分配有哪几种情况？
（三）反思总结
还有哪些方式可以表达气候类型？
(四)当堂检测
阅读下列气候图，完成1至2题：
1、图中所示的气候中哪一个属于温带季风气候（ ）
2、上图中B选项表示的气候的分布区域是（ ）
A 20°－30 °大陆西岸 B 10°－20°大陆西岸
C 0°－25 °大陆东岸 D 10°－25°大陆东岸
阅读某气候柱状图，回答3至4题：
3、该气候类型为（ ）
A 温带海洋气候 B 亚热带季风气候 C 地中海气候 D 温带季风气候
4、该气候的成因是（ ）
A 全年受到盛行西风影响，降水全年均衡
B 海陆热力性质差异导致了降水冬季寒冷干燥，夏季炎热多雨
C 冬季受副高控制，炎热干燥，夏季受西风带控制，温和多雨
D 冬季受到西风带控制，降水较多，夏季空气下沉，高温干燥
参考答案
1-4：CDCD
课后练习与提高
阅读某地图气候图。回答1至2题：
甲 乙
1． 图中两种气候对农业生产的影响，则哪一种气候对农业生产更为有利，原因是什么（ ）
A 前者 温度较高，光合作用强烈
B 前者 秋冬季节多雨有利于农业播种
C 后者 雨热同期，有利于作物生长
D 后者 前者雨热不同期
2．乙图所属气候区易发生旱灾，其出现时间大致为（ ）
A 冬末春初 B 三四月份 C 五六月份 D 七八月份
3． 2010年6月世界杯在南非举行，开普敦球场的天气 状况是（ ）
A 高温多雨 B 高温干燥 C 寒冷干燥 D 温和湿润
阅读某地区气候图，回答4至5题：
4． 该地区的气候类型为（ ）
A 温带季风气候 B 温带海洋性气候 C 亚热带季风气候 D 地中海气候
5．该气候的气候特点是（ ）
A 全年降水平均 B 高温时多雨，温和时少雨
C 全年温和多雨 D 高温多雨，寒冷干燥
6．下列气候中不是由于气压带风带移动形成的是（ ）
A 地中海式气候 B 热带季风气候
C 热带草原气候 D 温带海洋性气候
7．阅读下列地理图，回答系列问题
（1）图中甲地气候为 ；该地发展农业最大的限制因素是 ；
（2）图乙的气候特征是 ；该气候主要分布在 ；
（3）图丙气候成因是 ；
（4）图丁所示的气候特征是 ，其成因是 ；主要分布在 ；
参考答案
1-6：CDDCBD
7、（1）亚寒带针叶林气候 热量不足 （2）冬季寒冷干燥，夏季炎热多雨 35°到50°大陆的东岸 （3）位于最大的海洋和最大的大陆之间，海陆热力性质差异明显，夏季受到海洋暖湿气流的影响，高温多雨，冬季受到大陆干冷气流的影响，寒冷干燥
（4）夏季炎热干燥，冬季温和多雨 夏季受到副高北移控制，空气下沉干旱，冬季副高南移，西风控制下来自海洋的暖湿气流带来降水 30°到40°的大陆西岸学校 临清一中 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
《岩石圈与地表形态》教案（第1课时）
一、教材分析
本课时主要包括岩石圈的机构和岩石圈的组成与物质循环两个大问题。首先，了解岩石的分类，其次是岩石的成因，第三，理解三大类岩石及其与岩浆间的相互转化。这是本节重点。第四，从“过程”来看，需要把握转化的起点、终点，以及先后顺序，并由此过程形成“循环”的认识。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）了解地球的圈层结构，认识自然环境的组成
（2）了解地球内部的圈层结构，认识岩石圈的范围、结构，掌握地壳的组成；
（3）岩石圈的组成物质及物质循环；
2．能力目标：
（1）能够运用课本插图说明地球的圈层结构，岩石圈的位置、范围、结构，提高运用读图观察的方法学习地理知识的能力；
（2）能够熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”同时能绘制简单示意图说明地壳物质的循环过程。
3．情感、态度和价值观目标：
（1）通过三大岩石的转化和地壳物质循环知识的学习，使学生树立物质的运动性的辩证唯物主义思想观念，认识世界万物是相互联系的，是发展变化的；
三、教学重点难点
重点：
1、地壳内部物质循环
难点：
内部物质循环示意图的判读
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。以及 知识对于实际现象的分析。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习本课时的内容
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
问：地球内部圈层的构成包括那几部分？
问：岩石主要包括哪几类？
（二）情景导入、展示目标
导入（新课引入）通过上一单元的学习，我们从宇宙对地球有了一个宏观的认识，知道了宇宙环境对于地球的形成和发展来说特别重要，但人类是生存在地球上的，影响人类及其他生物的生存和发展的直接因素是地球自身的环境。因此，从本单元开始我们就进入地球本身对做一些微观的了解。
（三）合作探究、精讲点拨
1、阅P28图，指出岩石圈的范围，并说明岩石圈对人类活动的意义？
（结合2-1-2图）
承转：人类活动受地表形态的影响，而岩石圈是形成地表形态的基础，因而，我们先来认识一下岩石圈的具体情况。
一、岩石圈
快速阅读一、二两部分内容，试设计本部分内容的知识框架：
仔细阅读该部分内容完成下列问题：
1、试用资料说明大洋地壳与大陆地壳的差异？
2、阅读P30知识窗，了解岩石、矿物与元素的关系及地壳的元素组成？
（根据时间采取课堂还是课后完成）
3、试绘制简单的示意图说明各大岩石的形成及分类？（可分组进行；一组回答，其他组点评；老师可展示其他比较形象、实际的示意图）
4、P29“裸露在地表的岩石”、“地壳中原有的岩石”可能指哪些岩石，这说明三大岩石之间有何联系？完成P31活动1。
5、地壳的物质循环对人类活动有何意义？完成P31活动2。
承转：读图2-1-6试说明岩石圈的物质循环对地表形态的具体影响？
（四）反思总结，当堂检测
这节课我们学到了什么？（多个学生展示）学生先说，然后课件展示知识框架。再次以课件形式对本节课做以总结。　
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了岩石圈的结构和岩石圈的组成与物质循环两部分知识。下一节我们学习内、外力与地表形态。同学们预习下一节所学的基础知识。
九、板书设计
一、岩石圈与地表形态
（一）岩石圈的结构
（二）岩石圈的组成与物质循环
1、岩石圈的组成
2、岩石圈的物质循环
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课内容比较抽象，课前预习就显得非常重要，在课堂上把时间尽量多的留给了学生，课堂气氛比较活跃，基本达到了预期的目标。但是就整堂课来看有些内容处理还欠细致，今后的教学中应该力求做的更好。　
十一、学案设计(见下页)
学校 临清一中 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
《岩石圈与地表形态》第1课时
课前预习学案
一、预习目标
预习岩石圈的结构、岩石圈的组成与物质循环。
二、预习内容
一、地球内部圈层
横波：只能通过
1、划分依据：地震波
纵波：能通过
2、圈层结构： 、 、
二、岩石圈
1、结构组成:包括 的全部，软流层以上的 部分
2、物质组成：
（1）岩浆岩 成因：
代表岩石：喷出岩：如玄武岩；侵入岩：如花岗岩
成因：
（2）沉积岩 特征： 、
代表岩石：砂岩、页岩、石灰岩
（3）变质岩 成因：
代表岩石：大理岩、板岩、石英岩、片麻岩
3、物质循环
（1）过程：地球内部的 上升冷却 形成 ；地表岩石在一系列 作用下，形成 ；已经生成的岩石在 的条件下，发生 作用；各类岩石在地下深处发生 ，又形成新的 。
（2）意义：
①形成地球上丰富的
②改变地表的 ，塑造千姿百态的
③实现 交换和 传输，改变地表的
课内探究学案
一、学习目标
（1）了解地球的圈层结构，认识自然环境的组成
（2）了解地球内部的圈层结构，认识岩石圈的范围、结构，掌握地壳的组成；
（3）岩石圈的组成物质及物质循环；
学习重难点：
重点：
1、地壳内部物质循环
难点：
内部物质循环示意图的判读
二、学习过程
1、阅P28图，指出岩石圈的范围，并说明岩石圈对人类活动的意义？
（结合2-1-2图）
承转：人类活动受地表形态的影响，而岩石圈是形成地表形态的基础，因而，我们先来认识一下岩石圈的具体情况。
一、岩石圈
快速阅读一、二两部分内容，试设计本部分内容的知识框架：
仔细阅读该部分内容完成下列问题：
1、试用资料说明大洋地壳与大陆地壳的差异？
2、阅读P30知识窗，了解岩石、矿物与元素的关系及地壳的元素组成？
（根据时间采取课堂还是课后完成）
3、试绘制简单的示意图说明各大岩石的形成及分类？（可分组进行；一组回答，其他组点评；老师可展示其他比较形象、实际的示意图）
4、P29“裸露在地表的岩石”、“地壳中原有的岩石”可能指哪些岩石，这说明三大岩石之间有何联系？完成P31活动1。
5、地壳的物质循环对人类活动有何意义？完成P31活动2。
承转：读图2-1-6试说明岩石圈的物质循环对地表形态的具体影响？
三、反思总结
四、当堂检测
1．岩石圈的组成部分有 （ ）
A．地壳和地幔 B．地壳和上地幔
C．地壳和上地幔的顶部 D．地幔和地核
2．地壳中含量居前三位的化学元素为（ ）
A．氧、硅、铁 B．氧、硅、铝
C．硅、铝、铁 D．氮、氧、其他
3．花岗岩是一种 （ ）
A．沉积岩 B．喷出岩
C．侵入岩 D．变质岩
4．读“地壳物质循环示意图”完成下列要求：
（1）图中有四条连线没有画出箭头，请根据地壳物质循环的过程在图中画出箭头。
（2）图中序号所表示的地质作用过程分别是：
①＿＿＿＿＿＿＿＿、②＿＿＿＿＿＿＿＿、
③＿＿＿＿＿＿＿＿、④＿＿＿＿＿＿＿＿、
⑤＿＿＿＿＿＿＿＿、⑥＿＿＿＿＿＿＿＿、
⑦＿＿＿＿＿＿＿＿、⑧＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）以上地质作用过程中，属于外力作用过程的有＿＿＿＿＿＿，属于内力作用过程的有＿＿＿＿＿＿。（只填序号）
课后练习与提高
1．下列岩石中能够找到化石的有 （ ）
A．花岗岩 B．页岩
C．板岩 D．大理岩
2．下列几组岩石，属于岩浆岩的是 （ ）
A．花岗岩、石灰岩 B．大理岩、砾岩
C．砂岩、页岩、板岩 D．玄武岩、花岗岩
3．地壳最薄的地方一般在 ( )
A．盆地 B．平原 C．海洋 D．大陆断层
4．有关地壳和岩石圈的说法正确的是 ( )
A．地壳和岩石圈都是由岩石组成的 B．地壳的厚度比岩石圈大
C．地壳就是岩石圈 D．岩石圈就是地壳
5．关于地壳结构特点的叙述，正确的是( )
A．地壳分上、中、下三个层次
B．地壳的厚度相同
C．组成地壳的物质成分和密度都相同
D．地壳厚度不均且硅铝层呈不连续分布状态
6．以下各组岩石按成因属于同一类型的是( )
①花岗岩、砂岩 ②砾岩、页岩 ③砂岩、石灰岩 ④大理岩、板岩
A．①③ B．②④ C．②③ D．③④
7、正确反映三大类岩石互相转化的模式图是（ ）
A. B. C. D.
参考答案：
当堂检测：
C　2．B　3．C　
4．（1）略
（2）①侵入、喷出　②风化　③侵蚀、搬运、沉积和团结成岩　④风化　⑤变质　⑥重熔再生　⑦变质　⑧风化
（3）②③④⑧　①⑤⑥⑦
课后练习与提高
1、B2．D3．C 4、A5．D6．C7、C
外部圈层包括 、 和
内部圈层包括 、 和
岩石圈
岩石圈由 岩、 岩和 岩组成
范围包括 和
地壳分为 层和 层
岩浆
外力作用
变质作用
变质作用
冷却凝固
高温熔化
地球圈层学校 临清一中 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
第二单元第二节大气圈与天气、气候（第4课时）教案
一、教材分析
本课时主要包括常见的天气系统。天气系统主要是对天气的影响，与现实生活联系最密切的内容，高考中也经常涉及。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）．了解气团（冷气团、暖气团）的概念；理解锋的概念与分类；理解低压（气旋）、高压（反气旋）、高压脊、低压槽的概念。
（2）．从气温、气压、湿度、降水、风等几方面分析各种天气系统的形成及其气流特点，并综合出各种天气系统控制下的天气状况。
（3）．能运用简易天气图，说明天气系统的活动特点。
2．能力目标：
（1）．让学生能阅读和简单分析天气图，解释天气变化现象。
（2）．用案例说明气象灾害发生的原因和危害。
（3）．结合我国常见的天气系统说明其对人们生产和生活的影响。
3．情感、态度和价值观目标：
（1）．激发学生探究科学的兴趣和动机。
（2）．培养学生唯物主义的认识观，培养求真、求实的科学态度。
（3）．培养学生理论联系实际的能力
三、教学重点难点
重点：
（1）．冷锋的形成及其天气过程。
（2）．气旋和反气旋的形成、气流特征及其天气特点
难点：
（1）．冷锋与暖锋的判断，理解冷锋天气与暖锋天气。
（2）．气旋与反气旋在南、北半球不同的旋转方向。
（3）．天气系统图的分析，特别是理解锋面气旋。
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。以及 知识对于实际现象的分析。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习本课时的内容
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
问：什么叫锋面系统 锋面系统有哪几类？
问：气旋与反气旋有什么区别？
（二）情景导入、展示目标
导入（新课引入）从当天的天气状况引入。
有哪一位同学能够根据昨晚的电视天气预报，说出今天的天气如何？
大家回忆一下前两天的天气与今天有什么不同？
天气现象是我们最能感受到的一种自然现象，这种自然现象是不断变化的，不仅同一地点不同时间的天气有晴、阴、雨、雪等变化，而且同一时间不同地区的天气也不相同。通过这节课的学习，我们会弄清其中的道理。在一定的程度上，我们还可以进行初步的天气预报。下面我们就学习“常见的天气系统”。
（三）合作探究、精讲点拨
一、锋面系统对天气的影响
1、学习课本P46注解，了解气团概念。
2、阅读教材P45第一自然段内容，结合图2－2－16，探讨：
①冷气团、暖气团温度、湿度、气压、密度有何差异？
②冷气团、暖气团相遇产生的交界面向哪一侧倾斜？为什么？
③锋面附近可能会出现什么天气现象？锋面一定能带来将水吗？
④分析雨区的位置？
降水为何发生在冷、暖空气相汇处，而不单纯发生在冷空气或暖空气控制的一侧？俗话说“山雨欲来风满楼”，风是大气的运动，你能否从大气的运动这一角度来分析？
归纳：由于锋面两侧气温、 、湿度相差很大，因而大气很不稳定， 气团沿着锋面上升，水汽凝结成云致雨，因而锋面附近可能有云、雨、 天气。
3．阅读教材P45第二、三、四自然段内容，结合图2－2－17与图2－2－18，探讨：
①根据锋面两侧冷暖气团的运动状况，将锋面分为 、 、 。
②何谓冷锋？何谓暖锋？他们是如何形成的？
③辨认冷暖锋符号，指出各符号的移动方向及降水区域在什么方向？
④它们是如何影响天气变化的？
⑤若某一锋面在某地区停留的时间过长，是什么原因造成的？会产生什么后果？举例？
⑥情景识别：“黄梅时节家家雨，清明时节雨纷纷”：“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”各是什么锋面造成的结果。
归纳：
二、气旋与反气旋系统对天气的影响
阅读教材P46内容，结合图2－2－19，讨论完成下面问题。
①地面气压分布状况不同的原因是什么
②气压分布状况不同的结果是什么
③影响大气水平运动的因素有哪些 ( 力、 力等)
④ 在这些因素影响下，高气压区和低气压区的气流运动状况如何 分别画出实际风向，
分析南北半球的低压区和高压区气流状况。
归纳：低气压的气流运动状况为 ，高气压的气流运动状况为 。
⑤低压(气旋)和高压(反气旋)系统中空气的垂直运动特征如何 对天气产生怎样影响？
比较总结：
示意图（以北半球为例）
气流状况 气旋 反气旋
气压状况 低气压 高气压
水平运动方向 北逆、南顺 辐合 北顺、南逆 辐散
垂直方向（中心气流） 上升 下沉
天气现象 阴雨 晴朗
典例 台风 伏旱、我国北方的秋高气爽天气
⑥引申：天气系统往往不是孤立存在的。地面气旋常常与锋面联系在一起，称为 。它将引起各种更为复杂的天气变化。（见课本P48图2．24），学生分析后，对照教材内容理解。
（四）反思总结，当堂检测
这节课我们学到了什么？（多个学生展示）学生先说，然后课件展示知识框架。再次以课件形式对本节课做以总结。　
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了全球的气压带与风带。这些规律具有全球性，那么对于小范围的天气、气候有有什么影响因素呢，下一节我们学习常见天气系统。这节课后大家可以先预习这一部分。
九、板书设计
五、常见的天气系统
１、锋与天气
（１）、冷锋与天气
（２）、暖锋与天气
（３）、静止锋与天气
２、气旋（低压）与反所旋（高压）
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课内容比较抽象，课前预习就显得非常重要，在课堂上把时间尽量多的留给了学生，课堂气氛比较活跃，基本达到了预期的目标。但是就整堂课来看有些内容处理还欠细致，今后的教学中应该力求做的更好。　
学案设计(见下页)
学校 临清一中 学科 地理 编写人 康安岭 审稿人 胡玉芹
第二单元第二节 大气圈与天气、气候（第4课时）学案
课前预习学案
一、预习目标
预习常见天气系统的种类、特征及其产生的天气变化。
二、预习内容
五、常见的天气系统
1. 气团
(1)概念：气团是指__________温度、湿度等物理性质__________的大团______。
(2)分类：根据气团温度与其__________________的对比，可将其团分为______气团和______气团。
(3)范围: 气团水平范围可达数百千米到数千千米，垂直厚度由几千米到十几千米。
(4)影响：在同一气团（性质均一）控制下的广大地区内，天气特点大体相同——即天气单调少变。冷气团控制的地区形成______天气；暖气团控制的地区形成______天气。
2. 锋面系统
(1)概念：冷气团与暖气团的________叫做锋面；锋面与______相交的线，叫做锋线。一般把锋面和锋线统称为锋。
实际上它有一定的宽度，一般宽几十千米，锋面影响的范围与气团相当，可达数百千米达数千千米。因为锋面附近是冷暖气团接触的地带，所以锋面两侧的温度、湿度、气压、风等差异明显，大气很不稳定，暖湿的空气在锋面上常有大规模的上升运动，当锋面过境时常伴有云雨、大风等天气。
(2)分类：根据锋面两侧冷暖气团的运动状况，将锋面分为冷锋、暖锋、静止锋类型。自学课文完成下表：
不同锋面系统的比较表
类型 冷锋 暖锋 静止锋
概念 冷气团主动移向暖气团，形成冷锋 暖气团主动移向冷气团形成暖锋 冷暖气团势力相当或遇地形阻挡，锋面移动缓慢，或较长时间在一个地区摆动形成静止锋
天气特点 过境前 受暖气团控制，天气晴朗、温暖 受冷气团控制，天气晴朗、寒冷
过境时 一般常出现较大的风，云层增厚，并出现雨雪天气 云层增厚，多形成连续性降水 连续性多云与降水天气
过境后 受冷气团控制，气温下降，气压上升，天气转好 受暖气团控制，气温升高，气压降低，雨过天晴
实 例 寒潮、沙尘暴、北方夏季暴雨等 春夏锋面雨带移动 江淮地区的梅雨、冬季贵阳的阴雨等
3. 气旋（低压）与反气旋（高压）
气旋与反气旋是大气运动的基本形式。低气压和高气压系统是针对气压分布而言的，其气流运动表现形式是气旋和反气旋。理解气旋与反气旋天气特点的关键，是气流的垂直运动与气温的关系：空气上升，温度降低，水汽容易凝结，成云致雨；空气下沉，温度增高，水汽不易凝结。由此可知，不论是热力原因，还是动力原因，只要气流上升，大气就不稳定，就会出现云雨天气。
阅读课本第46页课文和图2-2-19，完成下表：
气旋与反气旋比较表
示意图（以北半球为例）
气流状况 气旋 反气旋
气压状况 低气压 高气压
水平运动方向 北逆、南顺 辐合 北顺、南逆 辐散
垂直方向（中心气流） 上升 下沉
天气现象 阴雨 晴朗
典例 台风 伏旱、我国北方的秋高气爽天气
课内探究学案
一、学习目标
（1）．了解气团（冷气团、暖气团）的概念；理解锋的概念与分类；理解低压（气旋）、高压（反气旋）、高压脊、低压槽的概念。
（2）．从气温、气压、湿度、降水、风等几方面分析各种天气系统的形成及其气流特点，并综合出各种天气系统控制下的天气状况。
（3）．能运用简易天气图，说明天气系统的活动特点。
学习重难点：
重点：
（1）．冷锋的形成及其天气过程。
（2）．气旋和反气旋的形成、气流特征及其天气特点
难点：
（1）．冷锋与暖锋的判断，理解冷锋天气与暖锋天气。
（2）．气旋与反气旋在南、北半球不同的旋转方向。
（3）．天气系统图的分析，特别是理解锋面气旋。
二、学习过程
一、锋面系统对天气的影响
1、学习课本P46注解，了解气团概念。
2、阅读教材P45第一自然段内容，结合图2－2－16，探讨：
① 冷气团、暖气团温度、湿度、气压、密度有何差异？
② 冷气团、暖气团相遇产生的交界面向哪一侧倾斜？为什么？
③锋面附近可能会出现什么天气现象？锋面一定能带来将水吗？
④分析雨区的位置？
降水为何发生在冷、暖空气相汇处，而不单纯发生在冷空气或暖空气控制的一侧？俗话说“山雨欲来风满楼”，风是大气的运动，你能否从大气的运动这一角度来分析？
归纳：由于锋面两侧气温、 、湿度相差很大，因而大气很不稳定， 气团沿着锋面上升，水汽凝结成云致雨，因而锋面附近可能有云、雨、 天气。
3．阅读教材P45第二、三、四自然段内容，结合图2－2－17与图2－2－18，探讨：
①根据锋面两侧冷暖气团的运动状况，将锋面分为 、 、 。
②何谓冷锋？何谓暖锋？他们是如何形成的？
③辨认冷暖锋符号，指出各符号的移动方向及降水区域在什么方向？
④它们是如何影响天气变化的？
⑤若某一锋面在某地区停留的时间过长，是什么原因造成的？会产生什么后果？举例？
⑥情景识别：“黄梅时节家家雨，清明时节雨纷纷”：“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”各是什么锋面造成的结果。
归纳：
二、气旋与反气旋系统对天气的影响
阅读教材P46内容，结合图2－2－19，讨论完成下面问题。
① 地面气压分布状况不同的原因是什么
② 气压分布状况不同的结果是什么
③ 影响大气水平运动的因素有哪些 ( 力、 力等)
④ 在这些因素影响下，高气压区和低气压区的气流运动状况如何 分别画出实际风向，
分析南北半球的低压区和高压区气流状况。
归纳：低气压的气流运动状况为 ，高气压的气流运动状况为 。
⑤ 低压(气旋)和高压(反气旋)系统中空气的垂直运动特征如何 对天气产生怎样影响？
比较总结：
示意图（以北半球为例）
气流状况 气旋 反气旋
气压状况 低气压 高气压
水平运动方向 北逆、南顺 辐合 北顺、南逆 辐散
垂直方向（中心气流） 上升 下沉
天气现象 阴雨 晴朗
典例 台风 伏旱、我国北方的秋高气爽天气
⑥ 引申：天气系统往往不是孤立存在的。地面气旋常常与锋面联系在一起，称为 。它将引起各种更为复杂的天气变化。（见课本P48图2．24），学生分析后，对照教材内容理解。
三、反思总结
四、当堂检测
1．暖锋过境时，常出现的天气是 ( )
A．产生连续性降水 B．气温降低，气压升高
C．天气由阴转晴 D．气温上升，气压下降
2．某日，厦门受台风影响，吹偏北风，此时台风中心位于它的 ( )
A．东侧 B．西侧 C．南侧 D．北侧
3．我国沙尘暴天气的形成主要是由于 （ ）
A．冷锋的影响 B．暖锋的影响
C．准静止锋的影响 D．台风的影响
4．读我国东部地区夏季雨带进退时间图，回答下列问题。
(1)6月下旬雨带平均位置在 流域，这时当地降雨被称作 。
(2)7月份雨带位置北移到黄河流域及华北、东北地区，此时江淮地区的天气正是降水较少的
天气。
(3)在下图中画出雨区在长江中下游地区时的锋面示意图，并画出锋面南北两侧气流的运动方向。
SN
雨区位置
课后练习与提高
1．下图表示反气旋过境前后气压变化的曲线的是 （ ）
A B C D
用实验模拟某一天气系统(见图):在塑料盒中间插一隔板，两侧分别注入同体积红色暖水(代表暖空气)与蓝色冷盐水(代表冷空气)。
2.在向上抽出隔被后的数秒内，冷暖水之间 （ ）
A.出现水平交界面，蓝色水在上　 B.出现水平交界面，红色水在上
C.出现倾斜交界面，蓝色水在上 　 D.出现倾斜交界面，红色水在上
3.该实验模拟的天气系统是 （ ）
A.气旋 B.锋 C.高气压 D.低气压
4.该模拟实验存在的主要不足是 （ ）
①没能模拟出主导气流的运动方向 ②没能模拟出成云致雨的天气现象
③没能模拟出冷锋与暖锋 ④没能模拟出冷暖空气的密度差异
A.①②③　　 B.②③④　　 C.①③④　 　D.①②④
5.受北半球反气旋控制下的天气是 （ ）
A．夏初江淮地区的梅雨 B．盛夏长江流域的伏旱
C．夏秋我国东南沿海登陆的台风 D．夏季华北地区的暴雨
6、2007年3月4日，辽宁等北方省区普降暴雪，有些地区积雪近2米。造成此次强降雪的天气系统属于图中的 （ ）
7．读“北半球某地气旋锋面示意图”，回答问题。
(1)图中Pl、P2、P3三条等值线的数值从大到小的排列顺序是
(2)甲锋面属 锋。
(3)该天气系统中心盛行 气流。
(4)A、B两点的风向：A点 风，B点 风。
(5)A、B、、C、、D、四地气温最高的是 ， 能产生降水的是 。
(6)未来一段时间，A地的天气将如何变化
从这点看，降水主要由 气团中的水汽凝结而成，降水一般降在 气团一侧，就暖锋来看，降水易发生在 （锋前、锋后）。
参考答案：
预习学案：
1、（1）气压 单一 气体 （2）、当地气团 冷 暖 （4）、晴朗 晴朗
2、（1）交界面 地面 （2）略
3、略
当堂检测：
1.A 2.A 3.A 4、 (1)长江 梅雨 (2)伏旱 (3)见下图。
SN
雨区位置
课后练习与提高
1.B 2.D 3.B 4.A 5.B 6.B
7、 (1) Pl、P2、P3 (2)冷 (3)上升
(4)西南 西北 (5)A CD
(6)将有冷锋过境，过境时出现大风、雨雪、降温天气，
过境后气温降低、气压上升，天气转晴。
1005．0
1000．0
1002．5
1000．0
1002．5
1005．0
地转偏向力
风向
水平气压梯度力
1005．0
1000．0
1002．5
1000．0
1002．5
1005．0
地转偏向力
风向
水平气压梯度力
常见天气系统
气旋与反气旋系统
气旋中心气流 ，常形成 天气
反气旋中心气流 ，常形成 天气
锋面系统
类型 过境时天气 过境后天气
气压
日期
气压
日期
气压
日期
气压
日期
A 　B 　C D学校 临清一中 学科 地理 编写人 赵娟 审稿人 胡玉芹
第二单元 第三节 水圈与水循环教案（第2课时）
一、教材分析
本节涉及课程标准要求“运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。
教材第三目“洋流及其地理意义”，简要介绍了洋流的概念及按水温不同所进行的分类，知识窗介绍了洋流的成因。
洋流的分布规律及其地理意义是本节的重点，教材结合大气运动、地转偏向力等知识详述了洋流的分布规律。对这部分知识教材还提供了“活动”题加以巩固，并引导学生读图2-3-6和图2-3-7加深理解。
最后教材从促进高低纬度之间的热量输送和交换，调节全球热量平衡，影响沿岸地区的气候；对海洋生物分布（渔场）的影响；以及洋流对环境污染的影响三方面，介绍了洋流的地理意义。
二、教学目标
1．知识目标：
(1)说出洋流的分类和成因。
(2)说出洋流的分布规律
（3）说出洋流的地理意义。
2．能力目标：
学会运用图表解释世界洋流分布规律。
3．情感、态度和价值观目标：
通过学习水循环及洋流对自然环境的影响，认识地理要素之间相互制约、相互影响德关系。
三、教学重点难点
重点：世界洋流分布规律。
难点：洋流的地理意义。
四、学情分析
世界洋流分布规律考虑的因素很多，如风带、海陆位置、地转偏向力等，较难理解，应化抽象为具体，降低学习难度。洋流的地理意义的学习应落实到圈层之间的联系这一基本点上。
五、教学方法
1.要求学生先学习课本，完成预习学案。
2.通过简图带动知识点的学习，即“以图带讲”的教法学法。学案导学法、探究学习法.
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习洋流及其地理意义。完成预习学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：四人一组，多媒体教室内教学。七、课时安排：1课时
七、课时安排
一课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
教师首先提问： 海水的运动有无规律可循呢？
教师：这节课我们就来学习海水的运动洋流及其地理意义。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，洋流的分类。已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨
探究一：判断暖流、寒流
多媒体展示思考问题
观察A、B两幅海平面等温线图回答
1．A、B所示海洋分别位于哪个半球？如何判断？
2．等温线弯曲处的海水温度和同纬度海水温度相比是高还是低？为什么会产生这种变化？
多媒体演示
在A图中16℃弯曲处做一条水平切线，切点为A,取另外两点B 、C，比较ABC的温度大小，得出等温线弯曲处的海水温度和同纬度海水温度相比是高还是低。如果高，则有暖流经过；如果低则有寒流经过。
3. 画出流经C、D两海域的洋流及洋流运动方向。
明确洋流运动的方向和等温线弯曲的方向一致。
4、总结寒、暖流判断方法。
（二）世界洋流分布规律
探究二：世界洋流分布规律
多媒体展示思考问题
读图2-3-7 世界洋流分布（北半球冬季）
1、 绘制太平洋、大西洋、印度洋大洋环流简图，总结世界洋流分布三大规律。
教师举一例，学生完成其他。
验证世界洋流分布规律
中低纬度海区形成以副热带为中心的大洋环流；
北半球中高纬度海区，形成以副极地为中心的大洋环流；
南纬40°附近海域形成环球性西风漂流。
2、观察中低纬大洋东、西岸洋流性质的差异，归纳洋流流向与洋流性质的关系。
3、 分析40°S附近海区洋流的分布与北半球同纬度海区相比有何不同？原因是什么？
明确北半球的西风漂流被陆地分为北太平洋暖流和北大西洋暖流。
（三）洋流的地理意义
探究三：洋流的地理意义
多媒体展示思考问题
1、低纬度海区海水获取的太阳辐射热量多于海水蒸发消耗的热量，而多年平均温度值则是一个恒定值。这是为什么呢？
明确地理意义之一：促进高低纬的热量输送和交换，调节全球热量平衡。
2、位于北极圈内的俄罗斯西北部的摩尔曼斯克港，终年不冻，和哪支洋流有关系。
明确地理意义之二：洋流有调节沿岸气候的作用。
3、寒暖流交汇处形成渔场的原因。
找出四大渔场：北海道渔场、纽芬兰渔场、北海渔场、秘鲁渔场并说明其形成原因。
（四）反思总结，当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了洋流及其地理意义。在下一节课我们一起来学习判断气候类型。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析每种气候类型的分布、特点、成因。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
一、洋流及其地理意义
(一)洋流
1．定义
2．分类
(二)洋流的地理意义
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课的世界洋流分布规律及其地理意义，较难理解，采用图文结合，化抽象为具体，从图上归纳出规律，降低了学习难度，取得较好效果。对于洋流的地理意义，提供若干感性材料，如哥伦布两次去美洲所用时间的对比、海上漏油事件，易于理解。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，探究学习17分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节18分钟，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!
十一、学案设计(见下页)
学校 临清一中 学科 地理 编写人 赵娟 审稿人 胡玉芹
第二单元第三节 水圈与水循环学案（第2课时）
课前预习学案
一、预习目标
预习“洋流及其地理意义”，初步知道洋流的定义、分类、洋流分布规律、洋流的地理意义。
二、预习内容
洋流的定义及分类
1、海洋水体运动的主要动力是 。
1、洋流是 。
2、洋流的分类 ，按水温分 和 ，按成因分 、 、 。
洋流的分布规律及地理意义
1、画出全球气压带与风带分布图。
2、读图2-3-6 联系海陆位置、地转偏向力、风带等知识，推测北赤道暖流、西风漂流的形成原因。
3、找出北太平洋中低纬度的大洋环流、中高纬度的大洋环流，南太平洋中低纬度的大洋环流，分别由几只洋流组成，并说出组成大洋环流的洋流的名称。
4、我国海轮航行去西亚、非洲等地，最好选择冬季，为什么？
5、阅读材料1
哥伦布第一次横渡大西洋到达美洲是逆着北大西洋暖流航行，一共花了37天，第二次去美洲是顺着加那利寒流和北大西洋暖流航行，只花了20天时间。
阅读材料2
2002年11月，希腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁，发生原油泄漏，严重影响了当地的生态环境。油污随盛行西风吹送和加那利寒流挟带，使西班牙境内菲尼斯特雷角和拉科鲁尼亚间的海域污染尤为严重。
同学们，读了以上材料，你对洋流的地理意义了解多少了呢？
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1. 学会判断暖流、寒流。
2．学会运用有关图表解释世界洋流的分布规律。
3．说出洋流对地理环境的影响。
学习重难点：洋流分布规律及其地理意义。
二、学习过程
(一)判断暖流、寒流
探究一：观察A、B两幅海平面等温线图回答
1．A、B所示海洋分别位于哪个半球？如何判断？
2．等温线弯曲处的海水温度和同纬度海水温度相比是高还是低？为什么会产生这种变化？
3. 画出流经C、D两海域的洋流及洋流运动方向。
4、总结寒、暖流判断方法。
（二）世界洋流分布规律
探究二：世界洋流分布规律
读图2-3-7 世界洋流分布（北半球冬季）
1、绘制太平洋、大西洋、印度洋大洋环流简图，总结世界洋流分布三大规律。
2、观察中低纬大洋东、西岸洋流性质的差异，归纳洋流流向与洋流性质的关系。
3、 分析40°S附近海区洋流的分布与北半球同纬度海区相比有何不同？原因是什么？
（三）洋流的地理意义
探究三：洋流的地理意义
1、低纬度海区海水获取的太阳辐射热量多于海水蒸发消耗的热量，而多年平均温度值则是一个恒定值。这是为什么呢？
2、位于北极圈内的俄罗斯西北部的摩尔曼斯克港，终年不冻，和哪支洋流有关系。
3、寒暖流交汇处形成渔场的原因。
（四）反思总结 学生总结本节知识网络及存在问题。
(五)当堂检测
1、根据甲乙两幅等温线分布图，判断其中正确的说法 （ ）
A.甲图表示南半球寒流
B.乙图表示南半球暖流
C.若甲图为大西洋西部海域，则箭头表示本格拉寒流
D.若乙图为太平洋西部海域，则箭头表示日本暖流
2、有关洋流的正确叙述 （ ）
A.不论经向洋流还是纬向洋流都是风海流
B.大洋环流东部都是寒流，西部都是暖流
C.北印度洋洋流，夏季呈顺时针环流，冬季呈逆时针环流
D.在南极大陆上空看西风漂流呈顺时针环流
3、如果美国东海岸有一艘油轮泄油，下列渔场中可能受污染的是 （ ）
A.舟山渔场 B.北海道渔场 C.秘鲁渔场 D.北海渔场
4、下图为某海区大洋环流示意图，该环流是（ ）
A．北印度洋海区夏季季风洋流
B．北半球热带、副热带海区大洋环流
C．南半球中高纬海区大洋环流
D．南半球热带、副热带海区大洋环流
课后练习与提高
1、当北印度洋海区洋流呈逆时针方向流动时 （ ）
A.开普敦温和多雨
B.无论南北半球海洋表面的等温线都向南凸出
C.北京、广州两地相同物体的日影等长
D.亚平宁半岛受西风带控制
2、下面等值线图中A＜B＜C，据此回答
假如该等温线在海洋中，甲、乙两地等温线是由洋流影响而形成，
那么 （ ）
①甲处有暖流经过，乙处有寒流经过
②甲处有寒流经过，乙处有暖流经过
③乙处洋流位于大洋东岸，沿岸附近有可能为热带沙漠气候
④乙处洋流按成因分属于密度流
A．①③ B．②④ C．①④ D．②③
3、①②③④四个海域中有世界著名渔场分布的是
A．① B．② C．③ D．④
4、下图中横线表示纬线，曲线表示表层海水等温线
（1）根据纬线判断该海区在 （南、北）半球。
（2）经过A处的洋流按性质分是 流。
（3）根据纬度和温度判断，若该海区在太平洋中相应的洋流名称是 。
（4）该洋流使气候 。
5、读大洋环流示意图，回答下列问题。
（1）此海区属于___半球，此大洋环流是以______为中心。
（2）如果此大洋为太平洋，则a是________，b是________。
（3）如果此大洋为印度洋，此时为___季，在次季节里，下列那些
地理现象可信？________；并说明理由：_______________________________。
A．地中海沿岸河流进入汛期 B．我国东南沿海各省出现台风 C．舟山渔场正值带鱼汛
参考答案
预习学案
1、大气运动 2、海洋水沿相对稳定的方向做大规模运动的现象。3、寒流、暖流 风海流、密度流、补偿流
1、图略2、北赤道暖流是在东北信风和地转偏向力的作用下，赤道北侧海域的海水向西流动形成的。南北赤道暖流到达大洋西岸时，因受大陆轮廓的阻挡，大部分在地转偏向力作用下，沿海岸向中纬度海域流动，到达中纬度海域后，受西风作用，海水向东流动，形成西风漂流。3、北太平洋中低纬大洋环流有北赤道暖流、日本暖流、北太平洋暖流、加利福尼亚寒流，中高纬环流有北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、千岛寒流，南太平洋中低纬环流有南赤道暖流、东澳大利亚暖流、西风漂流、秘鲁寒流。4、此时北印度洋季风洋流为逆时针，季风为东北风，顺风、顺水。5、顺流航行可节省时间；洋流可以加快被污染区域的净化速度，但同时也会扩大污染范围。
课内探究学案
探究一：1 A为北半球B为南半球。由南向北温度降低，为北半球，反之，为南半球。2 A图高，有暖流经过；B图低，有寒流经过。3 C、 D两图洋流均位于等温线弯曲处，由北向南流。4温度较流经海区高的为暖流，反之为寒流。
探究二：1图略。洋流分布规律：中低纬度海区形成以副热带高压为中心的大洋环流；北半球中高纬度海区，形成以副极地为中心的大洋环流；南纬40°附近海域形成环球性的西风漂流。2中低纬大洋东岸为暖流，西岸为寒流。由低纬流向高纬的洋流为暖流，由高纬流向低纬地为寒流。3北半球受大陆轮廓的影响，西风漂流被分割为北太平洋暖流和北大西洋暖流。
探究三：1洋流调节高低纬度海区的热量输送。2北大西洋暖流。3寒暖流交汇处，水温及盐度变化较大，促使上下水层发生扰动和营养盐类上翻，使浮游生物迅速滋生和繁衍，形成海洋生物种类多、产量大的渔场。
当堂检测
1AD 2CD 3D 4D
课后练习与提高
1D 2A 3A 4（1）北 （2）寒流 （3）加利福尼亚寒流 （4）变得寒冷干燥5（1）北 副热带高压 （2）日本暖流 加利福尼亚寒流（3）夏A不可信，地中海此时受副高控制，炎热干燥为枯水期B可信，夏季是我国东南季风盛行的时期，多台风活动C不可信，舟山渔场冬季是带鱼汛，夏季是墨鱼汛。学校 临清一中 学科 地理 编写人 肖玉荣 审稿人 胡玉芹
第二单元 第二节 大气圈与天气、气候（第一课时）
一．大气圈的组成与结构、大气的受热过程 教学设计
一、教材分析：
根据本节教材对知识、能力和价值观念的要求本课将重点安排在对读图技能的训练，以及人地协调观念的树立等方面。读图技能的训练主要通过气温垂直分布图完成，无论是了解大气的组成还是大气的垂直分布，还是大气的受热过程都注意与学生的生活实际相联系，从感性知识入手，使学生更容易接受，并由浅入深，引导学生分析大气各组成部分所起的作用、各层大气气温分布特点以及大气运动状况、大气的受热过程与人类的关系等。
二、教学目标
1．知识目标：通过学习使学生知道低层大气的组成成分及其所起的作用；大气垂直分层的依据以及各层大气的特点；能说出大气的受热过程及保温作用的道理
2．能力目标：通过对图表的分析，训练学生阅读图表分析问题的技能；通过学习使学生初步了解人类活动对大气的影响，
3．情感、态度和价值观目标：初步树立人地协调的观念。
三、教学重点难点：
大气的受热过程及保温作用的原理
四、学情分析
本节课内容理论性较强，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习大气圈的组成与结构与大气的受热过程、
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程：
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师首先提问：[导入]探究1：读P36图2-2-1回答问题；（学生回答较多的是飞机飞到了云的上面。教师设问为什么下面由云雨而上面没有呢？）
教师：这节课我们就来学习大气圈的组成与结构与大气的受热过程、
我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
[导入]探究1：读P36图2-2-1回答问题；（学生回答较多的是飞机飞到了云的上面。教师设问为什么下面由云雨而上面没有呢？）
（板书课题，以及一、大气圈的组成与结构）
（一）、大 气圈的组成与结构
1、含义：
2、组成：
3、低层大气的组成及作用：
组成 主要作用
干洁空气 N2
O2
CO2
O3
水汽和固体杂质
4、大气圈的结构——大气垂直分层
（教师点拨，学生阅读课文和图2-2-2大气的垂直分层，完成表格。）
依据 分层 温度变化 大气运动 对人类的影响
学生回答探究1；点评略。
探究2：人造卫星为什么能安全的运行在高空大气层？
探究3：在“大气的垂直分层”图中，气温随高度的变化为什么会呈现出这样一种竖起的“W”的形状。（由探究3引导学生理解大气的温度变化取决于大气的受热状况。引出下文）
（二）、 大气的受热过程 根据课本图2-2-4，分析说出
探究4大气对太阳辐射的削弱作用有哪些？南极地区臭氧层空洞的出现，对当地有何影响？
探究5：大气的受热过程
探究6：解释大气对地面的保温作用是如何实现的。
探究7：在图“2-2-4大气的保温作用”上，标出长波辐射，解释保温作用的道理。
探究8根据活动题2-2-5温室保温示意图，试解释温室保温的原理
集体讨论：根据所学的知识解释自然现象：
1、 在晚秋和寒冬，为什么霜冻出现在晴朗的夜晚？
2、 初春的早晨，为什么农民在田埂上放烟雾驱赶昨夜的寒气？
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了大气圈的组成与结构与大气的受热过程，那么，大气受热后会产生怎样的变化？在下一节课我们一起来学习大气的运动。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析热力环流的成因和不同条件下风的变化。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
九、板书设计
大气圈的组成与结构与大气的受热过程
（一）大 气圈的组成与结构
1、含义：
2、组成：
3、大气圈的结构——大气垂直分层
4、低层大气的组成及作用：
（二）、 大气的受热过程
1、大气的受热过程
2、大气对地面的保温作用
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，探究讲解18分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节17，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!
十一、学案设计(见下页)
学校临清一中 学科 地理 编写人 肖玉荣 审稿人 胡玉芹
第二单元 第二节 大气圈与天气、气候（第一课时）
一．大气圈的组成与结构、大气的受热过程(学案)
课前预习学案
一、预习目标：
知道低层大气的组成成分及其所起的作用；能说出大气垂直分层的依据以及各层大气的特点；能说出大气的受热过程
二、预习内容
（1）低层大气的组成包括： 、 、 。
（2）
大气成分 作 用
氧
氮
二氧化碳
臭 氧
水汽和杂质
（3）大气垂直分布
①对流层：气温随高度增加而 ，空气 显著，天气现象复杂
②平流层：大气主要靠 增温，气温随高度增加而 ，大气以 为主。
③高层大气：电离层反射无线电波
(4)大气对太阳辐射的吸收具有选择性，臭氧和氧原子主要吸收__________,水汽和二氧化碳主要吸收__________.
(5)物体的温度越高，辐射的波长_________.
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标 知道大气不同圈层温度变化的原因；运动状况不同的原因；运用图表说明大气的受热过程
学习重难点：大气的受热过程
二、学习过程
1、大气圈的组成与结构
读P36图2-2-1回答问题：
探究1：（学生回答较多的是飞机飞到了云的上面。教师设问为什么下面有云雨而上面没有呢？
探究2：人造卫星为什么能安全的运行在高空大气层？而神五、神六回收舱进入大气层以后却成了大火球？阅读气温垂直变化图2-2-2，说出原因。
探究3：在“大气的垂直分层”图中，气温随高度的变化为什么会呈现出这样一种竖起的“W”的形状。（由探究3引导学生理解大气的温度变化取决于大气的受热状况。引出下文）。当气温垂直分布出现不同变化时，大气的运动状况会发生怎样的变化，又会形成怎样的天气状况，对人类有什么影响？
2、大气的受热过程 根据课本图2-2-4，分析说出
探究4大气对太阳辐射的削弱作用有哪些？南极地区臭氧层空洞的出现，对当地有何影响？
探究5：大气的受热过程
探究6：解释大气对地面的保温作用是如何实现的。
探究7：在图“2-2-4大气的保温作用”上，标出长波辐射，解释保温作用的道理。
探究8根据活动题2-2-5温室保温示意图，试解释温室保温的原理
三、反思总结
1、低层大气的主要成分及作用
2、各层大气的密度、温度、运动及天气特点
3、说出大气的受热过程和大气逆辐射的作用
四、当堂检测
一、单项选择题
1．下列说法正确的是（ ）
A．大气是以氮氧为主的混合物，氮氧占99%
B．大气中的氧是人类和生物维持生命活动必需的物质
C．大气中的氮是植物光合作用的重要原料，对地面还有保温作用
D．固体尘埃和氧是成云致雨的必要条件
2．云、雾、雨、雪等天气现象发生在（ ）
A．对流层 B．平流层 C．臭氧层 D．高层大气
3．下列说法真确的是（ ）
A．大气是由干洁空气、水气和固体杂质组成
B．水气和固体尘埃是成云致雨的充分条件
C．CO2是植物进行光合作用的重要原料，但对地面不具有保温作用
D．臭氧含量很少，但它能大量吸收太阳紫外线
二、为什么霜冻多发生在冬半年晴朗的夜间和早晨？
参考答案
一、1—3 D A D
二、因为晴朗的夜晚大气中水汽和固体杂质含量少,天空云量少，大气透明度好,大气逆辐射弱,地面能量损失大，气温下降快！所以容易造成明显的降温霜冻天气.
课后练习与提高
一、单项选择题
1．关于对流层的叙述，正确的是（）
　A、中纬度地区高度最高 　B、几乎全部的大气质量都集中在此
　C、天气现象复杂多变　　 D、大气平稳，与人类关系最为密切
2.下列干洁空气的各种成分中，构成生物体基本成分的是（）
　A、氧气 B、氮 C、二氧化碳 D、臭氧
3.在大气成分中，既是植物光合作用的重要原料又对地面有保温作用的是（）
　A、氮 B、臭氧 C、二氧化碳 D、氧
4．低层大气中，干洁空气的主要成分是（）
　A、氧和臭氧 B、氧和二氧化碳
　C、氮和一氧化碳 D、氮和氧
二、双项选择题
5．有关大气中水汽和固体杂质的叙述，正确的是（）
　A、水汽和固体杂质含量极少
　B、四分之三都集中在对流层
　C、水汽是成云致雨的必要原料
　D、固体杂质可作为水汽的凝结核
6．大气对流层的特点有（）
　A、平均每上升100米，气温降低0.6°C
　B、由于上部冷下部热，大气以水平运动为主
　C、由于上部热下部冷，空气对流运动显著
　D、水汽和杂质最集中的一层，天气复杂多变
三1、绘制我国北方地区冬季晴天和阴天气温日变化曲线，对比两种天气条件下最高气温和最低气温的差异。
参考答案
一、1---4CBCD
二、5—6 CD AD
三、 要点：一天中气温随时间的连续变化，称气温的日变化。通常最高温度出现在14～15时，最低温度出现在日出前后。晴天气温日较差大于阴天的气温日较差，因为晴天时，云量少，白天太阳辐射强烈，地面增温强烈；夜晚大气逆辐射较弱，地面有效辐射强，降温强烈。
最高气温，晴天高于阴天；最低气温，晴天低于阴天
学校 临清一中 学科 地理 编写人 肖玉荣 审稿人 胡玉芹
第二单元 第二节 大气圈与天气、气候（第二课时）
大气的运动教学设计
一、教材分析 在介绍完大气的组成、分层及大气的热力状况这些静态的特性与人类的关系后，教材又介绍了由大气而产生的一系列的环流系统及天气系统，这些动态的特性与人类同样有着紧密的联系。本节内容所处的位置非常好的解决了从静态到动态的突然性，解释清楚了很多问题：静止的大气为何会运动？运动的大气有哪些类型？不同的条件下大气运动方向等等，起到了很好的承转作用。
二、教学目标
1、知识目标：
①使学生认识大气运动的根本原因及大气运动的分类。
②使学生认识大气运动的一种最简单的形式——热力环流及产生的地理意义。
③使学生掌握大气的水平运动——风产生的原因及风向的由来。
2、能力目标：
①培养学生观察、思维、想象和判断的能力。
②培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践能力。
③培养学生在实际生活中对地理事物的观测判断能力。
三、教学重点难点
教学重点：热力环流；大气的水平运动——风
教学难点：分析大气水平运动的几种作用力
四、学情分析
本节课内容理论性较强，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
五、教学方法
学案导学：见后面的学案。探究教学，启发式教学
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习大气圈的组成与结构与大气的受热过程、
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
热空气会上升，那么，冷空气呢？（下沉）热空气上升，冷空气下沉就属于大气运动，显然大气的运动并不只有空气简单的上升和下沉，那么大气到底是怎样运动的呢？
（三）合作探究、精讲点拨
1、热力环流
这是第一个重点，设计以下步骤进行探究。
仔细观察第38页1—4图，
探究１：假如地表性质均一，且温度一致情况下A、B、C三地空气密度和等压面随高度的变化均是一致的。
探究２：假如地表性质均一，A地受热，B、C两地冷却，A、B、C三地空气怎样运动？（Ａ地空气上升，B、C两地空气下沉）。在同一高度的上空A'、B'、C'空气密度发生怎样变化？（A'密度增大，B'、C'密度减小）。气压怎样变化？（A'形成高气压，B'、C'形成低气压）空气发生怎样的运动？（空气从气压高的A'流向气压低的B'、C'）。那么近地面情况呢？（A地空气上升后向外流出，使A地近地面空气密度减小，成低气压；B、C两地因有下沉气流，近地面空气密度增大，成高气压，于是近地面空气从B、C两地流回A地，从而形成了热力环流。
　　探究3产生大气运动的根本原因是什么？（地面的冷热不均）有哪些地区间会存在地面的冷热不均呢？（高低纬间、海陆间、城乡间等）
探究4：大气运动有何意义？（随着大气的运动，全球的热量和水分可以得到输送，并在此过程中出现一系列的天气变化）。
2、城市风
　　探究5：城市风示意图，城市与郊区哪个地方热？（城市）为什么？（人口集中，工业发达，交通工具等释放出大量人为热）这样在城市与郊区之间会形成简单的热力环流，请学生自己讲述。
　　探究6：运行运动图标，显示城乡之间的热力环流——城市风。
　　探究7:二个问题：①由于城市风的存在，讨论对城市的大气环境有何影响？②如果你是该城市的决策者，现在要布局一个化工厂，从保护城市环境的角度出发，应布局在什么地方较合适？
　　（承接）从城市风我们可以看出，大气运动可以分为二种最基本的类型：垂直运动和水平运动。垂直运动表现为气流的上升和下沉，大气的水平运动就形成风。
　3、风——大气的水平运动。这是本节的重点和难点，设计以下步骤突破。
　　探究8：结合图2-2-6和城市风，试解释风到底是怎样产生的？（学生回答，教师点拨归纳：地面受热不均→空气的上升和下沉→同一水平面产生气压差异→气压梯度→水平气压梯度力→风）由此得出产生风的直接原因是水平气压梯度力。
　　探究9：水平气压梯度力的方向示意图。其方向有何特点？（垂直于等压线；由高压指向低压），其大小受什么决定？（决定于单位距离内的气压差）点击出现板书。
　　探究10：，在高空（受水平气压梯度力和地转偏向力共同作用）风的形成过程。（图2-2-9）让学生观察高空中的风在运动过程中的受力情况。（初始状态，空气只受气压梯度力作用，垂直等压线运动；当风一旦形成，又受地转偏向力作用，由于地转偏向力只改变风的方向，不改变风速，北半球向右偏，南半球向左偏，使空气质点在这两个力的合力下不断发生偏转；当水平气压梯度力与地转偏向力大小相等，方向相反，合力为零时，风向平行于等压线不再偏转）点击出现板书。
　探究11：近地面（受水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力共同作用）；风的形成特点（根据图2-2-10）近地面最终的风向与高空的风向有何不同？（近地面的风向与等压线成一夹角）为什么？（摩擦力与风运动方向相反，当摩擦力与水平地转偏向力的合力和水平气压梯度力达到平衡时，风是斜穿等压线吹的，且摩擦力越大，夹角度越大。）点击出现板书。
探究12：１月份海平面等压线和风向示意图，实际海平面上的等压线成一个个闭合的曲线圈，形成一个个高、低压中心。那么高压中心控制区与低压中心控制区大气的运动有哪些特点？（高压中心控制区，在气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的共同作用下，近地面的空气按顺时针旋转辐散；低压中心控制区，近地面的空气按逆时针旋转辐合。）南半球呢？点击出现板书。
（四）：反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了热力环流、大气的水平运动——风，那么在地球表面，气压带和风带的形成和分布又如何呢？在下一节课我们一起来学习。这节课后大家可以先预习这一部分。
九、板书设计
1、热力环流
2、城市风
3、风——大气的水平运动
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
十一、学案设计（见下页）
学校 临清一中 学科 地理 编写人 肖玉荣 审稿人胡玉芹
第二单元 第二节 大气圈与天气、气候（第二课时）
大气的运动（学案）
课前预习学案
一、预习目标：
1、知道空气受冷、受热后垂直运动方向
2、能说出高空、近地面的风受到的力
二、预习内容
1、地球表面获得的太阳辐射分布规律：低纬度得到的太阳辐射_____，气温较______,气流________，近地面气压_______,高空气压_______;高纬度得到的太阳辐射_____，气温较______,气流________，近地面气压_______,高空气压_______。这样，在高空和近地面，空气从___气压流向____气压区，形成热力环流
2、气压梯度力的方向总是_____于等压线由______指向________.
3、在高空，空气受到_____力_、_____力的作用，风向在南北半球分别发生____偏、_____偏，最后和等压线_______;在近地面空气受到________力、_______力、_____力的作用，最后和等压线_________
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
会说出热力环流形成的过程；能熟练画出高空、近地面的风受到的力及风的方向
学习重难点：热力环流形成的过程，高空、近地面的风受到的力及风的方向
二、学习过程
1、热力环流的成因
热气球和孔明灯是怎样升空的，又是如何降落的？仔细观察第38页1—4图
探究１：假如地表性质均一，且温度一致情况下A、B、C三地空气密度和等压面随高度的变化均是一致的。
探究２：假如地表性质均一，A地受热，B、C两地冷却，A、B、C三地空气怎样运动？。在同一高度的上空A'、B'、C'空气密度发生怎样变化？气压怎样变化？空气发生怎样的运动？。那么近地面情况呢？
探究3产生大气运动的根本原因是什么？有哪些地区间会存在地面的冷热不均呢？
探究4：大气运动有何意义？
2、“城市风”
　　探究5：城市风示意图，城市与郊区哪个地方热？为什么？这样在城市与郊区之间会形成简单的热力环流，请学生自己讲述。
　　探究6：，显示城乡之间的热力环流——城市风。
　　探究7:二个问题：①由于城市风的存在，讨论对城市的大气环境有何影响？②如果你是该城市的决策者，现在要布局一个化工厂，从保护城市环境的角度出发，应布局在什么地方较合适？
　　　3、风——大气的水平运动
　　探究8：结合图2-2-6和城市风，试解释风到底是怎样产生的？由此得出产生风的直接原因是水平气压梯度力。
　　探究9：水平气压梯度力的方向示意图。其方向有何特点？其大小受什么决定？　　探究10：，在高空风的形成过程。（图2-2-9）让学生观察高空中的风在运动过程中的受力情况。
　探究11：近地面；风的形成特点（根据图2-2-10）近地面最终的风向与高空的风向有何不同？为什么？。
探究12：１月份海平面等压线和风向示意图，实际海平面上的等压线成一个个闭合的曲线圈，形成一个个高、低压中心。那么高压中心控制区与低压中心控制区大气的运动有哪些特点？南半球呢？
三、反思总结
1、热力环流的成因
2、城乡之间的热力环流——城市风。
　
3、风——大气的水平运动
四、当堂检测
1、大气运动的根本原因是：
A．不同纬度间的温度差异　　B．海陆之间的水分差异
C．同一水平面上气压差异　　D．地球自转引起的偏向力
2、有关风的叙述正确的是：
A．大气的运动即是风　　B．地面的冷热不均是形成风的直接原因
C．风是大气运动的一种最简单的形式　　D．风向就是风的来向
3、近地面风向是：
A．垂直于等压线并指向高压B．垂直于等压线并指向低压
C．与等压线平行　　D．指向低压并与等压线斜交
二、综合题
读“大气热力环流模式图”（图中A地热，B地冷），完成下列各题：
（1）用箭头表示出气流的运动方向。
（2）A、B两地中， 地气压高， 地气压低，
原因是 .（3）在A、B、C、D四地中， 地和 地
之间的气流运动是热力原因直接形成的； 地和 地
之间的运动是气压差异形成的。
参考答案：
一、单项选择题
1、A 2、D 3、D
二、综合题
（1）顺时针（2）B A A地热，大气膨胀上升，近地面气压降低；B地冷 大气收缩下降，近地面气压升高（3）AC BD CD AB
课后练习与提高
一、 单项选择题
１、产生风的直接原因是（　　）
Ａ、地转偏向力　　Ｂ、摩擦力　　Ｃ、水平气压梯度力　　Ｄ、离心力
2、北半球高空一架飞机向西飞，飞行员左侧是高气压，右侧是低气压，下列叙述正确的是（）
A飞机逆风飞行B飞机顺风飞行
C风从南侧吹来D风从北侧吹来
3、人在南半球背风而立，高压在他的（）
A右前方B左前方C右后方D左后方
4、在无风的地方点燃蚊香，只见烟雾总是先上升，但只能上升到一定高度。这是因为（）
A空气受热膨胀上升，到一定高度因重力作用下沉
B空气遇冷收缩上升，到一定高度因重力作用下沉
C空气受热膨胀上升，到一定高度后气压改变导致空气向四周分散流动
D空气遇冷收缩上升，到一定高度后气压改变导致空气向四周分散流动
右图1示意某一等高面。M、N为等压线，其气压值分别为PM、PN，M、N之间的气压梯度相同。①～⑧是只考虑水平受力，不计空气垂直运动时，O点空气运动的可能方向。回答5～7题。
5．若此图表示北半球，PM＞PN，则O点风向为
A．⑥或⑦ B．②或⑥
C．④或⑧ D．③或④
6．若此图表示高空等高面，PM＜PN，则O点风向为
A．③或④ B．②或⑧
C．③或⑦ D．⑥或⑦
7．近地面，空气作水平运动时，所受摩擦力与地转偏向力的合力方向
A．与空气运动方向成180°角 B．与空气运动方向成90°角
C．与气压梯度力方向成90°角 D．与气压梯度力方向成180°角
二、综合题
　1、问：在沿海地区，由于海洋和陆地的热力性质不同，在白天和晚上，海洋和陆地的近地面及高空风向不同，形成“海陆风”。试用大气运动的知识，解释其成因及过程。
参考答案：
一、 单项选择题
1、C 2、A 3、D 4、 C 5、A 6、C 7、D
二、综合题
海陆风是由于海陆热力性质差异而形成的一种小范围的热力环流。白昼陆面增温比海面快，根据热力环流原理，在低层形成由海洋指向陆地的水平气压梯度力，于是出现海风；夜间陆面冷却比海面快，在低层形成由陆地指向海洋的水平气压梯度力，于是出现了陆风。

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