资源简介

学校 临清一中 学科 地理 编写人 肖丽宾 审稿人 胡玉芹
第三单元第二节地理环境的整体性教案
一、教材分析
《地理环境的整体性 》是鲁教版高中地理必修一 第3章 《 从全层看地理环境内在规律》第2节课的教学内容，主要学习 地理环境要素之间的相互作用,地球全层之间的能量交换,地球全层间的物质运动.
二、教学目标
1 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.
2 通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.
3 归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会"感知---概括---应用"的思维过程.
4 感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念.
三、教学重点难点
重点: 对地理环境整体性的理解；
地球圈层间能量交换的具体表现；
地球圈层间物质运动的表现和方法
难点： 举例说明地理环境各要素的相互作用
对地理环境整体性的理解；
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于整体性概念把握不好,对于厄尔尼诺可能都没有怎么了解过.所以讲解时需要详细。
五、教学方法
1． 学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习地理环境的整体性，初步把握 该堂课的三个问题.
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计：4人一组， 便于学生活动.
七、课时安排：1--2课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）图片导入、展示目标。
呈现读图3-2-1, 同学们,我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素， 今天就学习,各要素组成的地理环境的另一特性,整体性.
教师： 首先,我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题， 已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主要来解决这些问题。
一,地理环境要素间的相互作用.
探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。
(1)气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。
(2)水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。
而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。
[思考并探究] 据图探究地理环境要素之间的联系
设计意图：通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性
[精讲点拨]地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。不仅如此，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。下面我们通过一个“活动”来加深对地理环境整体性的理解。
近年来，各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺。众多气候现象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、 北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词！
可是厄尔尼诺究竟是什么呢？用一句话来说：厄尔尼诺是热带大气和海洋相互作用的产物，它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象，现在其定义为在全球范围内，海气相互作用下造成的气候异常。
读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图。
在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送大量养料。令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，温度则升高2-5摄氏度。这种异常升温转而又给大气加热，引起难以预测的气候反常。
[探究二] 地理环境整体性的三个体现：
1、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。
2、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应？
3、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。
[精讲点拨]： 1、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流——秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质（磷酸盐类）带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。
2、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。
3、黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高；海湾战争时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。
通过厄尔尼诺大家可以发现地理要素之间不是相互独立，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体或系统。
[讨论] 借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]—青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映？
[总结] 青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。
从“厄尔尼诺”的活动中我们发现地理各要素与环境总体的整体性使其具有“牵一发而动全身”的作用。我们已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过各圈层间的能量交换和物质运动来实现。下面我们来一起学习地球圈层间的能量交换。
二、地球圈层间的能量交换
地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。
读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图。
[分析、讲解]：在地球四大圈层之间，存在着各种不同形式的能量传输与交换。例如：海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动；而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水圈之间的如何相互作用的。
除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低；当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。
讨论
[讨论] 请同学们想一想，还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换？
[承接] 能量交换和物质运动是紧密相连的，那么物质运动又是怎样表现出来的呢？
三、地球圈层的物质运动
地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。
读图：图3-2-8“光合作用”示意图。
[精讲点拨]：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。
[补充]书本上给我们扩充了一个知识点，把书本翻到P69让我们一起来看看[知识窗]—地球上的生物循环与碳循环。这部分内容简要的概括的地球上碳循环的基本流程，作为知识的扩充，同学们自己将这个知识点理解一下，并在看的同时将碳循环同水循环、氧循环等联系起来想一想，它们有着什么样的内在联系和共同特点？这些循环对于地理环境的整体性又有着怎样的作用？
[学生讨论，教师总结]地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循环等，往往跨越圈层界限，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经了解了地理环境的整体性的一,学习了地理环境的整体性的主要表现。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
地理环境的整体性
一,地理环境要素之间的相互作用.
1,要素与整体的一致性.
2,牵一发而动全身.
3,不同区域之间的联系.
二,地球圈层间的能量交换.
三,地球圈层间的物质运动.
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节内容是对地理环境各要素的整合,是从整体的角度,综合的角度来认识地理环境.
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解 10分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节20余分钟，能够完成教学内容。
十一、学案设计(见下页)
学校 一中 学科 地理 编写人 肖丽宾 审稿人 胡玉芹
第三章 第二节 地理环境的整体性
课前预习学案
一、预习目标
预习地理环境的整体性, 初步理解地理环境的整体性特征以及表现形式.
二、预习内容
1,组成地理环境的要素有哪些
2,地理环境各要素之间是如何作用的
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.
2 通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.
3 归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会"感知---概括---应用"的思维过程.
4 感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念.
重点:对地理环境整体性的理解；
地球圈层间能量交换的具体表现；
地球圈层间物质运动的表现和方法
难点： 举例说明地理环境各要素的相互作用
对地理环境整体性的理解。
二、学习过程
(一)地理环境各要素间的相互作用
探究： 学生分组讨论,举例说明地理环境各要素间的相互关系。
1 读“陆地环境主要构成要素的相互关联图”，回答问题。
（1）图中哪个箭头可以表示形成黄土高原千沟万壑的地质作用？请将符号“×”标注在该箭头的线段上。
（2）此图说明了陆地环境具有________特征。
2 读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图.
[探究]
1)、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。
2)、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应？
3)、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。
3 借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]—青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映？
(二) 地球圈层间的能量交换
读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图,还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换？
(三) 地球圈层的物质运动
读图：图3-2-8“光合作用”示意图。试着说出,地球圈层之间进行的物质运动.
（三）反思总结
我们学到了什么 还有哪些疑惑
(四) 当堂检测
1 “厄尔尼诺”发生时水圈、大气圈及生物圈的变化是（ ）
A．大气环流变得更加稳定 B．秘鲁寒流的势力加强
C．秘鲁沿岸海水温度升高，使浮游生物的数量大增
D．大气、海洋相互作用导致生态平衡遭到破坏
2．近年来，生物礁的缔造者——珊瑚，在大量死亡。据研究这与大气中二氧化碳浓度及全球气温升高有关，此现象说明了地理环境具有（ ）
A．整体性 B．地域差异性 C．独特性 D．复杂性
3．下列叙述反映地理环境整体性“牵一发而动全身”特征的是（ ）
A．大量使用煤、石油最终导致海平面上升
B．森林砍伐后，木材蓄积量减少
C．围海造田，使海洋面积缩小
D．工厂排放污水，使水体中重金属含量增加
4．关于青藏高原的隆升与亚洲地理环境关系的叙述，错误的是（ ）
A．青藏高原的隆升改变了海陆分布与亚欧大陆轮廓，引发并加强了亚洲季风
B．青藏高原的隆升使中亚和西亚地区成为“干旱核心”
C．青藏高原的隆升阻挡了西伯利亚的南下气流，促进了黄土高原的形成
D．青藏高原的隆升使亚洲和太平洋地区生物种类大量减少，生态环境更加恶劣
5 关于大气圈与水圈之间能量传输与交换的叙述，正确的是（ ）
A．常年在信风的驱动下形成稳定的风海流是海洋对大气作用的表现
B．由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈在不停地进行热量交换
C．气压升高时，海面就会相应升高
D．台风经过海面时，常常使海面变得更低
6．关于地球圈层间物质运动的叙述，错误的是（ ）
A．植物的光合作用和呼吸作用表明生物圈和大气圈之间存在明显的物质运动
B．通过植物的吸收作用使矿质元素从岩石圈迁移到生物圈
C．植物从土壤中吸收水分，表明水从岩石圈迁移到生物圈
D．生物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈、大气圈和岩石圈
7 上图表示的是陆地环境各要素的相互关系，读后完成下列问题。
（1）此图反映出陆地环境具有___________的特点，据此可分析陆地自然资源的特点是________________________________________________________。
（2）在陆地环境中联系有机界与无机界的中心环节是___________。
（3）箭头A在土壤形成中的作用有：①______________________；②______________________。
（4）将表示下列地理现象的代号填在图中相应的箭头处，使之与箭头的含义相符。
B.形成黄土高原千沟万壑的地质作用
C.旗形树冠的形成
D.绿地对城市空气的净化作用
E.半干旱地区的土壤次生盐碱化
课后练习与提高
1从地理环境的整体性分析，下列现象中与我国西北内陆景观相符的是（ ）
A. 气候干旱、降水少
B. 流水作用强烈，物理风化减弱
C. 流水侵蚀严重，风力侵蚀微弱
D. 植被稀少，土壤有机质含量高
2、我国的黄土高原，由于植被破坏，形成千沟万壑的地表形态，反映了（ ）
①地理环境的差异性 ②地理环境的整体性
③地理环境各要素的相互影响 ④地理环境的稳定性
A. ①③ B. ②④ C. ②③ D. ①④
国务院曾发出通告，在内蒙古草原禁止挖发菜、甘草、麻黄草等药用植物，据此完成5~6题
3、国务院作出上述决策的原因是（ ）
A. 上述植物属珍稀植物，必须加以保护
B. 研究发现，食用发菜对人体健康有害
C. 甘草、麻黄草属淘汰使用的药材
D. 保护草原植被，防止草原退化、沙尘暴产生
4、下列规定中，与国务院通告目的不同的是（ ）
A. 鄱阳湖每年10月至次年3月休渔
B. 禁捕杀藏羚羊
C. 南方农田禁止捕食青蛙
D. 上海市限制摩托车进入主要市内干道
三峡水库最近蓄水后水位达135米，库区水流明显放缓，水面漂浮物增加，有泥沙淤积现象，当地环保部门在大宁河（三峡库区的支流）发现了富营养化的初步迹象，这是水污染的前兆；同时，库区沿岸受高水位浸泡，滑坡的频率比以前增多，给人民的生命财产带来巨大的损失。但无论结果怎么样，建设三峡工程是利大于弊。据此回答 5-7题。
5、材料显示，自然地理环境具有（ ）
A. 生产性 B. 平衡性 C. 差异性 D. 整体性
6、材料中所说的哪一要素变化引起其他要素的变化（ ）
A. 气候 B. 土壤 C. 水文 D. 生物
7、库区形成人工湖泊，对自然要素的影响，叙述正确的是（ ）
A. 使生物多样性剧减 B. 地方气候更温和湿润
C. 土壤肥力下降 D. 洪涝加剧
8 结合下列资料及“土地退化过程示意图”，完成下列问题。
目前，土地退化是我国面临的生态环境问题之一。其中土地荒漠化面积已达267.4万平方千米，约占国土面积的27.4％。防治土地退化已成为我国生态环境建设的r重要任务。
(1)将下列正确的代号填人图中对应的空白框中（每个代号
限填一次）。
a.风力作用为主 b.流水作用为主
c.年降水量大且多暴雨 d.年降水量少且不稳定
(2)导致土地退化的不合理的人类活动主要有哪些？
学案参考答案：
(一)1 .略
2 1)、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流——秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质（磷酸盐类）带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。
2)、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。
3)、黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高；海湾战争时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。
3 青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。
(二) 海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动；而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。
赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水圈之间的如何相互作用的。
除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低；当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。
(三) 光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。
当堂检测
1.D 2.A 3.A 4.D 5.B 6.C
7.解析：陆地环境各要素的相互联系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体性。作为一个整体，在景观上它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变，所以人类在利用自然、改造自然中应充分重视这一因素。
答案：（1）整体性 一个地域的自然资源组成相互联系的整体
（2）土壤
（3）有机质积累 营养元素富集
（4）B标在水文地貌；C标在气候生物；D标在生物气候；E标在水文土壤。
课后练习与提高
1、A
解析：我国西北地区，深居内陆，降水稀少，流水作用微弱，风力侵蚀作用强烈，由于植被稀少，成土作用微弱，土壤贫瘠。
2、C
解析：植被因素的变化引起了地表形态的变化，说明地理环境各要素间的相互联系和相互作用，体现了地理环境的整体性。
3、D
4、D
解析：内蒙古生态环境脆弱，大规模挖发菜、甘草、麻黄草等会破坏植被，导致草场荒漠化，引起生态环境的恶化，而上海市限制摩托车进入主要干道是为了缓解交通压力。
5、D
6、C
7、B
8. （1）从上到下，从左至右：abdc
(2)过度开垦，过度放牧 乱砍乱划 樵过度采水资源利用不合理、土地退化。工矿城镇建设造成植被破坏等导致
引发加强亚洲季风
雨热同期、物种最丰富、产量最高、生态环境优越
改变海陆分布和亚欧大陆轮廓
东亚南亚形成最强盛的季风区
阻挡印度洋、太平洋暖湿气流深入
中亚、西亚形成“干旱核心”
沙漠戈壁连绵，草原黄土横亘，森林湿地限于沿海
阻挡西伯利亚南下气流
中亚、西亚粉尘东输，沉积形成高原
黄土松散易冲蚀，黄河泥沙易淤积
青藏高原
隆升学校 临清一中 学科 地理 编写人 郝曙光 审稿人 胡玉芹
第三单元第三节圈层相互作用案例分析
—剖析桂林“山水”的成因（教案）
一、教材分析
本节教材以桂林“山水”的成因作为案例，旨在以实例对上一节所揭示的“地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果”这一地理原理进行验证，更好地实现课程标准“举例说明某自然要素在地理环境形成和演变中的作用”“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”等相关要求。
本节教材共分两部分。第一部分介绍了喀斯特作用发生的基本条件和喀斯特作用形成的地貌——喀斯特地貌。第二部分剖析桂林“山水”的形成原因。教材从四大圈层相互作用的角度分析该地区典型的喀斯特地貌的成因，以使学生认识到喀斯特地貌是各圈层相互作用的产物。
二、教学目标
　知识目标
以桂林“山水”的成因为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，加深理解地理环境的整体性。
能力目标
尝试运用所学的地理知识，并联系其它学科知识，分析解决地理问题。
　情感、态度和价值观目标
激发探究地理问题的动机，培养求真求实的科学态度，提高地理审美情趣，增强热爱祖国大好河山的情感
三、教学重点难点
重点：喀斯特地貌的形成过程
难点：桂林山水的成因分析
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习本课时的内容
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
问：喀斯特地貌的本质
问：喀斯特地貌的形成过程
（二）情景导入、展示目标。
桂林山水以“山青、水秀、洞奇、石美”著称，素有“山水甲天下”的美誉。桂林山水实际上是一种典型的喀斯特地貌，那么什么是喀斯特地貌呢？它有什么样的特点呢？大自然是如何造化出如此神奇的山水的呢？请同学们阅读课本第一部分，思考下列问题：
1.“喀斯特地貌”这一名称是怎么得来的？
2.什么是喀斯特作用？
3.喀斯特地貌的形成需要哪些条件？
4.喀斯特地貌主要有哪些类型？
（三）合作探究、精讲点拨
一、认识卡斯特地貌
阅读教材，探究完成以下问题：
1、“喀斯特地貌”这一名称是怎么得来的？
喀斯特地貌是因为原南斯拉夫西北部的喀斯特高原上广泛发育着这种奇特的地貌而得名。
2、什么是喀斯特作用？
喀斯特作用是指含有二氧化碳的水对可溶性岩石的溶蚀和淀积作用。
3、喀斯特地貌的形成需要哪些条件？
喀斯特地貌的形成需要四个基本条件：岩石的可溶性、岩石的透水性、水的溶蚀力和水的流动性。
4、最基本的条件是哪一个？
岩石的可溶性。
5、最常见的可溶性岩石是哪一种？
石灰岩。
6、喀斯特作用能否进行主要取决于岩石的可溶性和水的溶蚀力，而喀斯特作用的发育程度则受岩石的透水性和水的流动性的影响。岩石透水性的强弱又和什么因素有关呢？
岩石透水性的强弱和岩石空隙和裂隙的发育程度有关，岩石空隙和裂隙发育越好，岩石的透水性就越好，喀斯特地貌发育越典型。
7、水的溶蚀力又和哪些因素有关呢？
水的溶蚀力的大小主要取决于水中所含二氧化碳、有机酸和无机酸的数量，以及水的流动性。
在具备这样一些条件的地区，喀斯特地貌往往会广泛发育。下面我们通过动画来看一下它的形成发育过程。
（动画：喀斯特地貌的形成）
我们可以看到，经过喀斯特作用后形成的喀斯特地貌有多种类型。喀斯特地貌在我国很多地方都有分布，有的同学可能曾经到过这些地方旅游，请同学们说说看，你看到过哪些形态的喀斯特地貌？
（鼓励学生谈自己的旅游见闻，激发兴趣，活跃课堂气氛，调动学生参与课堂）
喀斯特地貌可分为地面喀斯特地貌和地下喀斯特地貌两种类型。地面喀斯特地貌主要有峰林、峰丛、孤峰、溶蚀洼地和落水洞等；地下喀斯特地貌主要有溶洞、地下河、石钟乳、石笋和石柱等。下面我们来看一组照片，见识一下形态各异的喀斯特地貌。
投影：
请两位同学上黑板分别写出溶洞和钟乳石形成的化学方程式。
溶洞的形成：CaCO3＋CO2＋H2O=Ca（HCO3）2
钟乳石的形成：Ca（HCO3）2CaCO3↓+CO2↑+H2O
8、溶洞的形成主要是什么作用？
溶蚀作用。
9、钟乳石的形成又主要体现了哪种作用？
淀积作用。
说到喀斯特地貌，我们不得不提及我国历史上伟大的地理学家——徐霞客。指导学生阅读知识窗。
二、剖析桂林山水的成因
对喀斯特地貌及其成因有了一定的认识后，同学们一定更想知道，桂林究竟有怎样独特的环境才孕育了这么神奇秀美的山水呢？请同学阅读课本72页的内容，从岩石条件、气候条件、水文条件和生物条件来寻找其成因。
（有下划线部分为学生填）
岩石条件 气候条件 水文条件 生物条件
可溶性岩石（石灰岩） 亚热带，气候温暖 降水丰富 植被茂盛
探究1：岩石条件。
桂林在地质史上经历了从海洋抬升为陆地的过程，在处于海洋环境时沉积了大量的石灰岩。桂林地区的石灰岩厚度大，岩性纯，空隙和裂隙发育广泛，所以岩石的可溶性和透水性都很好。
由此可见，桂林具有喀斯特地貌发育的最基本条件。
探究2：请同学们阅读课本72页图334，该图是地形图，读图分析该地区的地势地形特点。
该地区地形崎岖，该地区东部、西部和北部地势较高，中部和南部地势较低。
探究3：桂林处于什么热量带？
亚热带。
根据什么可以判断？
纬度位置。桂林的纬度大约是北纬25°多，属于亚热带。
桂林的气候有什么特点？
桂林处于我国亚热带季风气候区，气候温暖，雨量充沛。
探究4：暖湿的气候对当地地理环境的其他自然要素会产生怎样的影响呢？
桂林高温多雨的气候条件十分有利于生物生长，土壤中积累了大量的有机质。导致土壤和流水中有机酸的含量较高，为喀斯特地貌的形成创造了条件。
探究5：桂林的气候对水文有没有影响？怎样影响？
林的地势地形特点和炎热多雨的气候条件相结合，十分有利于区域内地表水和地下水的形成与富集。流水侵蚀作用强烈，石灰岩受到大面积溶蚀，使喀斯特地貌广泛发育。
课堂小结：同学们对桂林山水的成因作了非常详细全面的分析，将同学们的回答作一个简要的概括，桂林地区之所以能形成典型的喀斯特地貌是因为该地区石灰岩分布广、厚度大、岩性纯、裂隙多，气候温暖，降水量大，地表水和地下水丰富，植被茂盛。从桂林山水形成原因的分析中，我们也可以看到，桂林山水实质就是地球各圈层相互作用的产物。
对于喀斯特地貌，我们已经了解了它的形态和成因，那么这种地貌会给人类的生产和生活带来什么影响呢？就这个问题，同学们相互讨论后来谈谈自己的见解。
（合作探究）
总结：喀斯特地貌一方面可以作为旅游资源加以开发利用，给人们带来美的享受，同时可带动当地经济的发展。另一方面喀斯特地貌区地形崎岖，交通不便，给铁路、公路、水库等工程建设带来安全隐患，增加建设成本；因为溶洞、地下河常常造成漏水，土壤不保水，容易产生水土流失，土壤肥力低，不利于农业生产，是造成我国西南山区经济落后的重要原因之一。
课堂小结
喀斯特地貌是在一定的气候、生物条件下，可溶性的水对岩石产生溶蚀作用的结果，是地理环境各要素相互作用的一个良好例证。桂林山水是岩石圈、水圈、大气圈和生物圈相互作用的结果。
（四）反思总结，当堂检测。
这节课我们学到了什么？（多个学生展示）学生先说，然后课件展示知识框架。再次以课件形式对本节课做以总结。　
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课内容比较抽象，课前预习就显得非常重要，在课堂上把时间尽量多的留给了学生，课堂气氛比较活跃，基本达到了预期的目标。但是就整堂课来看有些内容处理还欠细致，今后的教学中应该力求做的更好。
十一、学案设计(见下页)
学校：临清一中 学科：地理 编写人：郝曙光 审稿人：胡玉芹
第三单元第三节圈层相互作用案例分析
—剖析桂林“山水”的成因
课前预习学案
一、预习目标
预习喀斯特地貌的定义、形成条件。桂林山水的形成条件、发育条件、。
二、预习内容
1．认识喀斯特地貌
(1)喀斯特作用的本质：含有 的水对 岩石的 和 作用。
（2）形成条件
①岩石：种类： 类岩石，如石灰岩、白云岩。特性： 性、透水性
②水：溶蚀力：取决于水中所含的 、有机酸和 的数量及水的 的强弱。流动性：取决于 、地面坡度以及 的类型与连通性。
(3)类型：地面喀斯特地貌：包括 、 、孤峰、溶蚀洼地和落水洞等。地下喀斯特地貌：包括 、地下河等。
2．剖析桂林“山水”的成因
（1）成因：桂林“山水”是这一地区独特的自然环境的产物，也是 、岩石圈、 生物圈相互作用的结果。
（2）发育条件：
①岩石条件： 广布，厚度大，岩性纯，空隙和裂隙发育广泛， 、透水性都很好。
②气候条件：位于 湿润区，气候温暖，降水充沛，尤以4---7月降水较多。
③地形条件：该区 、西部、 地势较高，中部、 地势较低，漓江谷地南北纵贯全境。
④水文条件：河流水量丰富， 作用强烈。
⑤生物条件：生物生长旺盛和土壤中 的积累，导致土壤和流水中 的含量较高。
课内探究学案
一、学习目标
1、认识喀斯特地貌
2、喀斯特地貌的形成条件
3、桂林“山水”发育条件
学习重难点：桂林“山水”发育条件
二、学习过程
一、认识卡斯特地貌
阅读教材，探究完成以下问题：
“什么是喀斯特作用？、喀斯特地貌的形成需要哪些条件？最基本的条件是哪一个？最常见的可溶性岩石是哪一种？岩石透水性的强弱又和什么因素有关呢？水的溶蚀力又和哪些因素有关呢？
（喀斯特作用是指含有二氧化碳的水对可溶性岩石的溶蚀和淀积作用。喀斯特地貌的形成需要四个基本条件：岩石的可溶性、岩石的透水性、水的溶蚀力和水的流动性。最基本的条件是岩石的可溶性。最常见的可溶性岩石是石灰岩岩石透水性的强弱和岩石空隙和裂隙的发育程度有关，岩石空隙和裂隙发育越好，岩石的透水性就越好，喀斯特地貌发育越典型。水的溶蚀力的大小主要取决于水中所含二氧化碳、有机酸和无机酸的数量，以及水的流动性。）
在具备这样一些条件的地区，喀斯特地貌往往会广泛发育。
分别写出溶洞和钟乳石形成的化学方程式。
溶洞的形成：CaCO3＋CO2＋H2O=Ca（HCO3）2
钟乳石的形成：Ca（HCO3）2CaCO3↓+CO2↑+H2O
溶洞的形成主要是什么作用？（溶蚀作用）
钟乳石的形成又主要体现了哪种作用？（淀积作用）
二、剖析桂林山水的成因
请同学阅读课本72页的内容，从岩石条件、气候条件、水文条件和生物条件来寻找桂林山水的成因。完成下表
（有下划线部分为学生填）
岩石条件 气候条件 水文条件 生物条件
可溶性岩石（石灰岩） 亚热带，气候温暖 降水丰富 植被茂盛
探究1：桂林地区的岩石条件。
桂林在地质史上经历了从海洋抬升为陆地的过程，在处于海洋环境时沉积了大量的石灰岩。桂林地区的石灰岩厚度大，岩性纯，空隙和裂隙发育广泛，所以岩石的可溶性和透水性都很好。
由此可见，桂林具有喀斯特地貌发育的最基本条件。
探究2：地形地势条件。
请同学们阅读课本72页图334，该图是地形图，读图分析该地区的地势地形特点。
该地区地形崎岖，该地区东部、西部和北部地势较高，中部和南部地势较低。
探究3：气候条件。
桂林处于什么热量带？
亚热带。
根据什么可以判断？
纬度位置。桂林的纬度大约是北纬25°多，属于亚热带。
桂林的气候有什么特点？
桂林处于我国亚热带季风气候区，气候温暖，雨量充沛。
探究4：水文、生物条件。
暖湿的气候对当地地理环境的其他自然要素会产生怎样的影响呢？
桂林高温多雨的气候条件十分有利于生物生长，土壤中积累了大量的有机质。导致土壤和流水中有机酸的含量较高，为喀斯特地貌的形成创造了条件。
桂林的气候对水文有没有影响？怎样影响？
林的地势地形特点和炎热多雨的气候条件相结合，十分有利于区域内地表水和地下水的形成与富集。流水侵蚀作用强烈，石灰岩受到大面积溶蚀，使喀斯特地貌广泛发育。
当堂检测：
1、下列哪种岩石广布区能形成喀斯特地貌 （ ）
A．石灰岩 B．花岗岩 C．玄武岩 D．大理岩
2、我国喀斯特地貌发育广泛的高原是 （ ）
A．青藏高原 B．内蒙古高原 C．黄土高原 D．云贵高原
读“人民币版面图案”(部分)，回答3～5题：
3、该版面景观是 （ ）
A．九寨沟风光 B．桂林山水 C．鼎湖山保护区 D．长白山天池
4、该地形景观的主要成因是 （ ）
A．冰蚀作用 B．流水溶蚀作用 C．风力侵蚀作用 D．海浪侵蚀作用
5、该景观地貌属于 （ ）
A．雅丹地貌 B．丹霞地貌 C．冰蚀地貌 D．喀斯特地貌
反思总结
这节课我们学到了什么？
课后练习与提高
“桂林山水甲天下”是赞美桂林周围喀斯特山水风光的一句名言。桂林山水是北起兴安，南到阳朔的100多千米的山水风光的代名词，是中国，也是世界罕见的喀斯特地貌区。这里山奇水秀，风光绚丽。人们将其自然景观归结为“四绝”，即簪山、带水、幽洞、奇石。据此回答1～3题：
1、喀斯特地貌形成的物质基础是 ( )
A．花岗岩 B．石灰岩 C．大理岩 D．砂岩
2、“簪山”地貌类型指的是 ( )
A．石钟乳 B．石笋 C．石芽 D．峰林
3、喀斯特地貌的成因是 ( )
A．流水的搬运作用 B．流水的冲积作用
C．流水的溶蚀作用 D．冰川的刨蚀作用
我国一联合考察团对广西喀斯特地貌进行了一次联合考察。联系所学知识回答4～5题：
4、“桂林山水”这种典型的喀斯特地貌的形成与下列哪种条件无关 ( )
A．岩石条件 B．气候条件 C．生物条件 D．土壤条件
5、下列组合描述正确的是 ( )
A．“人在水下走，船在天上行”——黄河中游河段
B．“远看是山，近看成川”——云贵高原
C．“一山有四季，十里不同天”——太行山区
D．“青莲出水，碧莲玉笋世界”——桂林山水
6．下列地貌类型全部属于地面喀斯特地貌的是 ( )
A. 石柱、峰林、溶蚀洼地 B. 峰丛、落水洞、溶蚀洼地
C. 石柱、石钟乳、地下河 D. 孤峰、溶洞、落水洞
7．有关我国桂林地区的叙述，正确的是 ( )
A. 石灰岩广布，可溶性、透水性差
B. 属于亚热带季风气候，全年降水丰沛，尤其以5—8月降水较多
C. 漓江自南向北纵贯全境
D. 气候条件有利于生物的生长，土壤中有机质积累丰富
8．读“石灰岩溶洞示意图”，回答下列问题：
(1)图中①是 ；②是 。
(2)图中地形名称是 ，主要分布在 (岩石)地区，它是可溶性岩石受到含有 的水的 和 作用形成的。
(3)通过化学方程式：CaCO3 + CO2＋ H2O Ca( HCO3 )2，扼要说明图中①②形成的原因。
(4)这类地形或地貌因在 (国家)喀斯特高原较为典型而得名，在我国主要分布在 省(自治区)。
参考答案
预习内容:
1.(1)二氧化碳.可溶性.溶蚀.淀(2)碳酸盐类.可溶.二氧化碳.无机酸.流动.大气降水.岩石裂隙.峰林.峰丛.溶洞.
2.(1)大气圈.水圈.(2)石灰岩.可溶性.亚热带.东部.北部.南部.侵蚀.有机质.有机酸.
当堂检测：
1、A 2、D 3、B 4、 B 5、D
课后练习与提高
1、A 2、D 3、C 4、D 5、D 6、B 7、D
8、（1）石钟乳 石笋 （2）喀斯特地貌 石灰岩 二氧化碳 溶蚀 淀积
（3）可溶性岩石遇到含有二氧化碳的水，溶解后，形成可溶于水的碳酸氢钙，含有碳酸氢钙的水由洞顶渗出，由于压力降低或温度升高，二氧化碳逸出。（4）南斯拉夫 云南、贵州、广西学校 临清一中 学科 地理 编写人 李桂江 审稿人 胡玉芹
第三单元 第一节 地理环境的差异性 教案
一、教材分析
“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。地理环境不同的结构和特征是地球圈层间相互作用的结果，而地域分异规律是地理环境结构和特征的具体体现。本节讲述的“地理环境的差异性”主要包括两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异；二是空间差异上存在规律性。所谓的地域分异规律是指地理环境组成要素在空间分布上的变化规律，本教材把这种规律描述为：“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”(教材的内容)。
二、教学目标
1．知识与技能
⑴认识地域差异；
⑵了解地理环境差异性的分异规律；
⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养；
⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。
2．过程与方法
⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；
⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；
⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。
3．情感态度和价值观
⑴感悟生活中的地理知识无处不在。
⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
三、教学重点难点
重点：1. 自然地理环境的特征之一 ── 差异性。
2. 陆地环境的地域分异规律
难点：陆地环境的地域分异规律
四、学情分析
学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。要使学生对这个规律具有深刻的印象，就要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。
五、教学方法：自主学习、合作探究学习、讲解法
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习课本知识，完成学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，不同区域环境图片、胶片、空白世界地图。
3．教学环境的设计和布置：四人一组，准备探究学习。
七、课时安排：1~2课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
问：地理环境存在的差异性有规律吗 　　　　
问：地域分异规律有哪些？
（二）情景导入、展示目标。
用景观图片引入。教师出示两幅反映不同地域特点的自然景观图片，问学生能反映出自然地理环境的什么特点？（或者，教师提问学生旅游经历，将不同学生到过的不同地区看到的不同的自然风光、自然景观对比）
（三）合作探究、精讲点拨。
从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，严格地说，全球没有两个地域的环境是完全一样的，即表现出非常显著的地域差异。
一、陆地环境的地域差异（板书）
1．陆地环境中存在着地域差异（板书）
（设问、分析）：为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？这个道理其实是很简单的。因为各地所处的地理位置（纬度位置和海陆位置）不同，自然环境显然是不一样的。如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。
2．差异性体现在不同的空间尺度上（板书）
3．陆地环境差异性的体现──自然带（板书）
陆地自然带的分布是有一定规律的。打出投影胶片图3-1-2或利用挂图，并板书简单图示如下
提示：教师可结合复习气候的内容，先画出上图的左半部分──全球气候类型的分布，然后让学生结合课本图3-1-2完成右半部分内容。
[师]同学们在完成填图的过程中，有没有发现一些特殊的地方？
[生]有些自然带和气候并不是一一对应的。
[师]对，一般情况下，一种气候区是对应一个自然带的，但有两个是特殊的，一个是温带大陆性气候，对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带；而中纬度地区大陆东西两岸的气候不同（分别为温带海洋性气候和温带季风气候），所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林带。
过渡：（提问）请几位去过不同地区旅游的同学，说一说当地的景观和我们当地有什么不同。并指出这种不同就是地域差异性的表现。并复习自然带的分布。
[师]同学们有没有发现全球的自然带分布其实是有一定的规律的？
二、陆地环境的地域分异规律（板书）
【引导学生读图分析、并提出问题思考】为什么我国南方炎热而北方温凉呢？
（学生回答、教师解释）因为我国南北跨纬度广。南方纬度低，一年中太阳高度角大，地表面获得太阳光热多，所以气候炎热、气温较高；而北方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温凉、气温较低。
同学们从图中可以看出，我国东部地区的自然带从南向北（或从北向南）大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为纬向地域分异规律。
[师]比如说我们如果坐火车从海南出发到北京，一路上会依次看到什么自然带的景观呢？
[生]依次会出现热带季雨林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林带的景观。
1.由赤道到两极的纬向地域分异规律（板书）
（进一步设问让学生思考）同学们再仔细读图：看看世界上还有哪些地区的自然带也具有这样的分布规律呢
（学生回答、教师解释）对！如非洲大陆、南美洲安第斯山的东部地区，自然带的分布大致也具有纬向地域分异规律。
从图中分布我们可以看出，这种纬向地域分异规律是以热量为基础的，而不同的热量条件又会引起水分条件的变化。因此，纬度方向上的地域分异实际上也是温度和水分条件共同作用下的产物。
[读图]教师出示世界地图，让学生结合上述分析将课本两幅景观图3-1-3、3-1-4、3-1-5粘贴到图中相应的位置上。
（设问）同学们再看我国的情况，在中纬度的沿海地区多雨而内陆地区干旱，自然带又表现出不同的分布规律，这是为什么呢？
［生］因为离海的远近距离不同，获得水分多少也不同
［师］对，因为我国东部靠大海（太平洋）由于各地距海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不同的干湿状况，生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。大致呈南北方向延伸、东西方向更替。
2.由沿海向内陆的地域分异规律（板书）
分析、讲解：这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。如亚欧大陆中部，从图中可以看出，由于两边靠大洋，所受风向不同（东面为季风，夏季吹东南季风，而西面为西风），降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林→草原→荒漠的有规律变化。图3-1-6、3-1-7、3-1-8三幅景观图，就是一个明显的对比。（教师出示世界地图，让学生完成粘图）
过渡：有的同学在假期里可能登过山，登上山顶有什么感觉呢？
［生］略
［师］对！特别是海拔高度比较大的山脉，随着高度的增加，气压、气温、空气中的水分都会发生变化，所以一些地方有“一山有四季”的说法。这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变化的规律，称为山地的垂直地域分异规律。
3.山地的垂直地域分异规律（板书）
（利用投影胶片或景观图分析图3-1-10）喜马拉雅山地区由于海拔高度大（珠穆朗玛峰8844.43米），垂直自然带发育是比较典型的。从它所处的纬度来看，它的基带（最下面的一个自然带）与所处纬度带的自然带是一致的，即为常绿阔叶林带。随着高度的增加，自然带也发生相应的变化。（教师依图分析）
处于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力马扎罗山（海拔5895米），从山麓到山顶的自然分异同从赤道向两极的地域分异规律有些相似。
过渡：以上我们简要地分析了陆地环境的三种地域分异规律。实际上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地带性分异规律的基础上，陆地环境因为受到海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出现一些不规律的现象，这种现象称为非地带性。
三、不规律的非地带性现象（板书）
讲解：例如，我们在初中地理中学过绿洲。还记得，什么叫绿洲呢？（学生回答）对！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植树、种草、种庄稼，这样的地方就叫绿洲。绿洲可以出现在温带沙漠中（如我国新疆），也可以出现在热带、亚热带沙漠中，所以它是一种没有一定规律的非地带性现象。
再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一条狭长的（热带）荒漠带，而缺少热带草原带，热带雨林带还主要是分布在赤道以北地区（引导学生读图3-1-2分析）。这主要是受大的地形起伏的影响。因为南美洲西部是一列高大的安第斯山脉，受其影响，两边的气候状况不同，所以就出现了分布规律不同的自然带，这也是一种非地带性现象。
（四）反思总结，当堂检测。
这节课我们学到了什么？（多个学生展示）学生先说，然后课件展示知识框架。再次以课件形式对本节课做以总结。　
把本节课的内容概括成下面一个表格
分异规律 表现形式 主导因素
由赤道到两极 沿纬线变化方向更替 热量
由沿海到内陆 大致沿经线变化方向更替 水分
垂直地带性 由山麓到山顶，垂直更替 水热
非地带性 无一定形式 海陆分布、地形起伏
达标检测题
1．我国内蒙古高原的自然带，自西向东呈现出荒漠——草原荒漠——森林草原的更替，其自然带的分布规律是( )
A. 由赤道向两极的分异 B. 由沿海向内陆的分异
C. 非地带性因素的影响 D. 沿经线方向的分异
2．各陆地自然带最明显的标志是( )
A. 气候 B. 地形 C. 水文 D. 植被
3．烟台威海地区对应的自然带是( )
A. 亚热带常绿阔叶林带 B. 亚热带常绿硬叶林带
C. 温带落叶阔叶林带 D. 温带荒漠带
4．下列哪种气候类型发育两种自然带( )
A. 地中海气候 B. 温带海洋性气候 C. 温带大陆性气候 D. 热带草原气候
5．从沿海向内陆自然景观差异最大的大陆是( )
A. 亚欧大陆 B. 非洲大陆 C. 南美大陆 D. 澳大利亚大陆
答案：1.B 2.D 3.C 4.C 5.A
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了地理环境的差异性，下一节我们地理环境的整体性。这节课后大家可以先预习这一部分，对这节课有一个感性认识。
九、板书设计
（一）陆地环境的地域差异
1．陆地环境中存在着地域差异
2．差异性体现在不同的空间尺度上
3．陆地环境差异性的体现──自然带
（二）陆地环境的地域分异规律
1.由赤道到两极的纬向地域分异规律
2.由沿海向内陆的地域分异规律
3.山地的垂直地域分异规律
（三）不规律的非地带性现象
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课内容比较抽象，课前预习就显得非常重要，在课堂上把时间尽量多的留给了学生，课堂气氛比较活跃，基本达到了预期的目标。但是就整堂课来看有些内容处理还欠细致，今后的教学中应该力求做的更好。　
十一、学案设计(见下页)
学校：临清一中 学科：地理 编写人：李桂江 审稿人：胡玉琴
第三单元 从圈层作用看地理环境内在规律
3.1 地理环境的差异性（学案）
课前预习学案
一、预习目标
1.了解陆地自然带的分布。
2.理解地理环境地域分异规律的类型。
3.理解地理环境地域分异规律的特点。
二、预习内容
（一）地理环境的地域差异
1．地理环境的地域差异，主要表现在 的差异，这种差异主要取决于 。
2．不同地域由于所处 不同， 不同，形成了不同的代表性 和 ，并在地球上呈 ，构成 。由于自然植被能较明显地体现 ，所以自然带往往以 命名。
3．地理环境的地域差异有章可循，这个“章”就是 。它体现了气候、植被、土壤等地理环境要素在空间上的规律性，主要包括 和 。
（二）地理环境地域分异规律
1.水平地域分异规律主要包括 和 ，前者的分异基础是 ，后者的分异基础是 。
2．从赤道到两极的地域分异：地球表面获得的太阳辐射随着纬度发生变化，导致 由赤道向两极方向递减。受其控制，形成了大致与 平行，沿 方向延伸， 方向更替的热量带： 。植被、土壤等也呈现出相应的变化，这就是从赤道到两极的地域分异规律。
3.在山区， 和 随着海拔的增加而发生变化，从而形成了不同的 、 和 类型组合。地表景观（ 、 ）随高度发生 现象，叫做垂直地域分异。造成这种地域分异规律的主要原是 。
4.山地自然带的发育程度往往与 及 ，通常是 ， ，自然带越丰富。
（三）陆地环境某些地区，因受 、 、 等因素的影响，往往表现出与地域分异规律不相吻合的现象。称此为非地带性地域分异规律，与此相对的为 。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容




课内探究学案
一、学习目标
1．说出地理环境的地域差异表现及原因和亚洲东部自然带的分布规律。
2．正确读图，试着找出陆地自然带的分布和气候类型分布之间的关系。
3．说出地理环境地域分异规律的类型和基础。
学习重难点：地理环境地域分异规律的类型和基础。
二、学习过程
(一)地理环境的地域差异
探究一：不同地区自然景观为什么会产生差异
1．读图3-1-1，思考：
(1)你能说出这些植物生长分布区地理环境的主要特点吗

(2)不同地区自然景观为什么会产生差异

(3)这些差异有什么规律可循
2．读图填空：
(1)读图3-1-2，说出亚洲东部从赤道到北极的主要自然带： 、 、 、
，体会其变化规律性。
(2)请你将图3-1-2与图2-4-1对照，然后填写出各气候类型对应的自然带：
热带雨林气候 （赤道地区）
热带草原气候（10度纬度和回归线之间）
热带沙漠气候（ 回归线和30读纬度之间的大陆中、西部）
热带季风气候 ( 回归线和10度纬度之间的大陆东部)
亚热带季风和季风性湿润气候 (25度-35度之间的大陆东部或30度-40度纬度之间的大陆东部)
地中海气候(30度-40度纬度之间的大陆西部)
温带海洋性 气候(40度-60度纬度之间的大陆西部)
温带大陆性气候( 温带大陆的内部)
温带季风气候( 温带大陆的东部)
亚寒带针叶林气候(极圈地区)
极地气候气候( 极地地区) 。
（二）地理环境地域分异规律
探究二：地域分异规律是如何分类的？
1.读图3-1-3、图3-1-2、图3-1-3探究从赤道到两极的地域分异：
(1)北半球高纬度地区，自北向南分布着 三个自然带。它们具有一定的宽度，大体沿 伸展， 更替。
(2)北半球高纬度地区冬季漫长，到处是 ；夏季短暂，气温 递增，由于气温低，蒸发量小， 在地域分异中的作用较小，而 特别是夏季的 成为地域分异的主导因素。格陵兰岛的大部分地区，最热月平均气温低于00C，属于 ；而最热月均温高于00C，而低于100C的地带，属于 ；最热月平均气温高于100C的地带，属于
2.读图3-1-6、图3-1-7、图3-1-8，探究从沿海到内陆的地域分异规律：
（1）在我国沿北纬40 0纬线，从沿海到内陆，随着 的不断减少，自然带由 、 逐渐过渡到 。这种地域分异，主要受 控制，在大陆 的 表现得比较明显。
（2）以亚洲为例，结合图3-1-2和图3-1-9，说说从赤道到两极的地域分异和从沿海到内陆的自然植被类型的变化，以及与地表热量、水分的关系。
（三）垂直地域分异与赤道到两极的地域分异的关系：
探究三：垂直地域分异与赤道到两极的地域分异的相似性
1读图3-1-11，从山麓到山顶的自然带分异与从赤道到两极的自然带分异 ，但 。
2.读图3-1-12和图3-1-13，分析乞力马扎罗山自然带丰富多样的原因
3.举例说明认识地理环境差异性和地域分异规律的现实意义 。
三、反思总结
四、当堂检测
1．读澳大利亚大陆自然带分布简图，回答下列问题：
（1）写出图中字母代表的自然带名称：
A B C D
E F
（2）A自然带对应的气候类型是 ，该气候类型的成因是 。
（3）自然带A——D ——E的变化体现了
的地域分异规律，其影响的主导因素是 __ ；自然带A——B的变化体现了 的地域分异规律，其影响的主导因素是 ____ 。
2.结合图3-1-10读下图，探究山地自然带的发育程度的影响因素：珠穆朗玛峰地区南北坡的自然带类型分布
（1）将图中字母所代表的自然带名称写在下面相应空格里。
A.、_____________ B、_____________ C、_______________ D、___________
（2）珠峰南坡形成明显的垂直自然带的主要原因？
（3）珠峰南坡积雪冰川比北坡海拔________，原因？
（4）珠峰南北坡的基带有何不同？为什么？
4.由于受 的影响，南美大陆太平洋沿岸的荒漠带向北一直延伸到南纬30附近。高大的 阻挡了来自大西洋的暖湿气流，并限制了荒漠向东扩展，从而形成
了 的狭长荒漠带。
课后练习与提高
一、单项选择题
1．下列北纬20°纬线穿过的世界陆地自然带中，面积最大的一个是 （　　 ）
A.．热带草原带 B．热带雨林带 C．热带荒漠带 D．亚热带常绿阔叶林带
2．造成热带雨林带和苔原带景观差异的主要原因是 （ ）
A.．热量 B．水分 C．地形 D．海陆位置
读图，回答3—4题。
3．①地的自然带是 （　　 ）
A.．亚热带常绿硬叶林带 B．亚热带常绿阔叶林带
C．温带落叶阔叶林带 D．热带荒漠带
4．决定沿直线①---②自然带分异规律的主要因素是 （　 　 ）
A.．水分 B．温度 C．高度 D．光照
5．由赤道到两极的地域分异是 （ ）
①地表景观和自然带沿纬线方向有规律地更替②地表景观和自然带沿纬度变化方向有规律地更替③地表景观和自然带与纬线大体平行地伸展或条带状④地表景观和自然带沿经度变化的方向作有规律的更替
A.．①② B．③④ C．②③ D．②④
6、在我国大陆东部，坐汽车从北向南，看到自然带的变化规律是 （ ）
A..从赤道向两极的地域分异规律 B．从沿海向内陆的地域分异规律
C．垂直地域分异规律 D．地方性分异分异现象
7、非洲赤道附近东非高原上形成了热带疏林草原，对此解释正确的是 （ ）
A..从赤道向两极的地域分异规律 B．从沿海向内陆的地域分异规律
C．垂直地域分异规律 D．非地带性分异分异现象
8、 形成纬度地带分异规律的基础是 （ ）
A.．光照 B．热量 C．水分 D．土壤
9．自然景观和自然带从沿海向大陆内部有规律的地域分异，这种地域分异规律 （ ）
A.．是以热量为基础的 B．是以土壤为基础的
C．是以水份为基础的 D．是以地形为基础的
10．亚热带常绿阔叶林带分布在 （ ）
A.．南北纬25°—35°之间的大陆东部 B．南北纬30°—40°之间的大陆西部
　C．南北纬35°—50°之间的大陆东部 D．南北纬50°—70°之间的广大地区
11．世界上干湿度地带分异最明显的是在哪个大陆的中纬地区 （ ）
A.．北美大陆　　 B．南美大陆　　 C．亚欧大陆　 　D．非洲大陆
12．下列四组气候类型中属同一种自然带的是 （　 　）
A..亚热带季风气候 地中海气候 B.地中海气候 温带大陆性气候
C.热带草原气候 热带季风气候 D.温带海洋性气候 温带季风气候
13．华北的石灰岩山坡多生长柏树，花岗岩风化的山坡多生长油松，这一现象反映了地域分异的哪种规律？ （　　 ）
A.．垂直分异规律 B．纬度地带分异规律
C．干湿度地域分异规律 D．非地带性分异规律
下图表示的是某山垂直自然带的分布。读图回答14－16题。
14．图中①②③依次代表 （ ）
A.．积雪冰川带、高寒荒漠带、高山草原带
B．高寒荒漠带、山地落叶阔叶林带、高山草原带
C．高寒荒漠带、积雪冰川带、高山草原带
D．高山草原带、山地针叶林带、高寒荒漠带
15．决定该山山麓自然带的主导因素是 （ ）
A.．纬度位置 B．海陆位置 C．山脉走向 D．山体坡度
16．该山可能位于 （ ）
A.．赤道附近 B．40°S附近 C．40°N附近 D．极圈附近
17．以下四幅山地垂直带谱图中，位于北半球亚热带山地的是 ( )
18．下列不属于非地带性分异因素的是 （　　 ）
A.．地形起伏 B．洋流 C．纬度位置 D．海陆分布
19．从沿海向内陆，各种自然带的逐渐代替较为明显的是 （　　 ）
A.．中高纬度 B．中低纬度 C．中纬度 D．低纬度
20．下列地区的高大山岭中，山地的垂直地域分异最典型的是 （　 　）
A.．内陆地区 B．低纬度地区 C．中纬度地区 D．高纬度地区
二、综合题
21．读下图“世界陆地自然带分布示意图”， 回答问题：

(1)图中①自然带是 ，在50°N的高山上开始出现该自然带的高度约为 米，根据图示，该自然带分布下限最高的山地的纬度大致是 。
(2)图中③自然带是 ，该自然带的气候类型主要是 。
(3)⑤自然带在全球最大的分布区是 。
(4)从水平方向看，表现的是陆地自然带的 规律，这种规律是以 为基础。
(5)从高、中、低纬度地带来看，垂直分异规律最明显的纬度地带是 。
22．读“北美部分地区自然带分布图”解答。
（1）写出图例中字母所代表的自然带
名称：B是________带，E是_________带。
（2）图中自然带由A→B→C的依次
更替体现了自然带的____________地带性
分异规律，这主要是自然环境中_______
________________条件变化所引起的。
（3）图中自然带由E→A→D的依次
更替体现了自然带呈现_________地带
性分异规律，这最主要是由于自然环境中
_____________条件变化所引起的。
（5）图中渔场F位于海洋拉布拉多寒流与___________（洋流名称）的交汇处。
课内探究学案答案
二、
（一）1． (1)四图片植物生长分布区地理环境的主要特点：
干枯了的胡杨林：降水稀少，气候干旱；椰树：终年气候湿热；雪莲：气候寒冷，土壤贫瘠的高山环境；荷花：气候温暖的湿生环境
(2)不同地区由于热量、水分条件及其组合的差异形成不同的气候；相同的气候区还有土壤、光照等条件的差异。
(3)而不同的植物都有自己适宜生长的环境，因而在不同自然环境要素组合形成的地理环境中就会形成不同的自然景观。
2. (1)热带雨林带、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、寒带苔原带。
变化规律性：这些自然带呈东西延伸、南北更替。从南到北，热量逐渐递减，由热带过渡到寒带。
(2)依次填空：热带雨林带、热带草原带、热带沙漠带、热带疏林草原带、亚热带常绿阔叶林带、亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、苔原带和冰原带
(二)1.（1）寒带冰原带、寒带苔原带、亚寒带针叶林带 纬线方向 南北方向
（2）冰天雪地 由北向南 水分条件 热量条件 最热月的平均气温 寒带冰原带 寒带苔原带 亚寒带针叶林带
2.（1）降水量 森林带 草原带 荒漠带 水分条件 中纬度地区
（2）以亚洲为例，从赤道向两极自然带依次是热带雨林——亚热带常绿阔叶林带——温带落叶阔叶林带——亚寒带针叶林带——寒带苔原带——寒带苔原带。这是由于从赤道向两极，地表接受的太阳辐射依次递减，导致温度带变化，进而引起自然带变化。
亚洲中部从沿海到内陆，自然带依次是温带落叶阔叶林带——温带草原带——温带荒漠带。这是由于由沿海到内陆水分条件依次递减的缘故。
（三）1.有些相似 并不完全相同
2. 乞力马扎罗山自然带丰富多样的原因主要有两个方面，第一，该山地处热带，山麓自然带为热带雨林带，这样就为自然带随高度的变化留下了多种热量带的变化空间；第二，该山海拔高达5895米，这样的高度差异形成了多种多样的气候，进而形成了丰富多样的自然带。
3．在农业生产中，就能做到“因地制宜”发展农业，就会充分挖掘、利用当地的优势条件，扬长避短，突出重点。
三、
四、1．（1）热带雨林带 亚热带常绿阔叶林带 亚热带常绿硬叶林带 热带草原带 热带荒漠带 亚热带常绿硬叶林带
（2）热带雨林气候 地处东南信风迎风坡，加上东澳大利亚暖流的增温增湿
（3）由沿海向内陆的地域分异 水分 由赤道向两极的地域分异 热量
2．（1）A.针叶林；B针叶阔叶混交林；C落叶阔叶林；D常绿阔叶林 （2）珠峰南坡相对高试大，坡度比北坡缓。从山麓到山顶，水热状况随高度增加而变化，从而形成山地垂直气候带，受气候影响的生物、土壤等，也相应地有垂直分布规律，从而形成明显的山地垂直自然带。 （3）低；南坡冰川属海洋性冰川，北坡属大陆性冰川 （4）珠峰南坡基带为常绿阔叶林，北坡基带为高山草甸草原。因南坡基带海拔较低，气温较高，降水较多，属向阳坡，具有亚热带特色，而北坡属于阴坡，具有高寒气候特色，不适宜森林生长，只发育高山草甸草原。
课后练习与提高答案
单项选择题
1.C 2.D 3.B 4.A. 5.D. 6.A 7.D 8.B 9.C 10.A. 11. C 12.D 13.D 14.A 15.A 16. C 17.C 18. C 19.C 20. B
三、综合题
21．（1）寒带苔原 3000米 23 N左右（2）温带落叶阔叶林带 温带季风气候 温带大陆性气候 温带海洋性气候（3）亚马孙平原（4）纬度地带分异规律 热量（5）低纬度地带
22、（1）温带草原 亚热带常绿阔叶林（2）经度 水分（3）纬度 热量 （4）墨西哥湾暖流
水平地域分异规律
垂直地域分异规律
，分异基础：
，分异基础：
地理环境地域分异规律
S
S
S
N
S
N
N
N
水平地域分异规律
垂直地域分异规律
从山麓到山顶的地域分异
从赤道到两极 ，分异基础： 热量差异
从沿海到内陆 ，分异基础： 水分差异
地理环境地域分异规律学校 临清一中 科目 地理 编写人 崔振华 审稿人 胡玉芹
第三章 从圈层作用看地理环境内在规律
单元活动 学会应用地形图
一、教材分析
《学会应用地形图》是鲁教版必修一第三单元单元活动的教学内容，主要教学内容包括：等高线地形图的基本概念、基本判读技能、剖面图的做法与判读等内容。本节内容是高中地理教学内容中的基础部分，对于学生养成较高的读图、析图、用图能力是非常有帮助的。在某种意义上来说，本节内容既是初中教学内容的延伸，同时本节的教学效果在很大程度上影响了学生对其他章节知识的学习效果。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）认识等高线地形图：缓坡、陡坡；山脊、山谷；鞍部、陡崖。
（2）学会判读较为复杂的等高线地形图，学会判读与绘制地形剖面图。
2．能力目标：
（1）理论联系实际，能够运用等高线地形图和地形剖面图解决一些问题。
（2）增强动手能力，培养空间想象的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
通过学习本节内容，培养学生进一步认识地形图在生产和生活中的应用价值，以激发读图、用图的兴趣。
三、教学重点难点
重点：等高线地形图判读的基本方法，绘制地形剖面图。
难点：用等高线地形图和地形剖面图解决一些问题。
四、学情分析
本节教学内容面向的是高一学生，高一尚未分科，在各高中学校基本都是平行班教学，所以班内学生的程度差异较大，再加上本节内容需要较高的空间想象能力和基本的读图能力，所以建议运用分层次教学的手段，既要照顾程度较好的学生，也要照顾程度较差的学生。教学有一定的难度。
五、教学方法
1．问题探究教学法：设置若干问题让学生分组讨论，并合作得出答案。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查→情境导入→合作探究→总结检测→布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习单元活动《学会应用地形图》，初步掌握地形图的基本概念、基本特点。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，并把学生科学分成若干小组。准备黄土若干。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查学生预习的落实情况，并了解和归纳学生的疑惑，使课堂教学更有效率和更具有针对性。
（二）情景导入、展示目标
课件展示：中国分层设色地形图（或者其他的地形图）
教师首先提问：请同学们想一想什么是地形图？用什么表示地形的高低？（学生回答地形图的概念）
（三）合作探究、精讲点拨
探究一：等高线地形图基本特征
课件展示：如下图
（1）结合多媒体展示图片，如何理解“同线等高”的含义？
教师：同线等高是指在同一条等高线上海拔高度是相等的。比如图中400米等高线上所有的点海拔都是400米。
（2）结合多媒体展示图片，如何理解“同图等距”的含义？
教师：等高距是指两条相邻等高线之间的高度差。同一幅地图中，等高距相同。比如图中400米和600米等高线、400米和200米等高线相差都是200米。
（3）结合多媒体展示图片，如何理解“曲线闭合”的含义？
教师：等高线是封闭的曲线，无论怎样迂回曲折，终必环绕成圈，但在一幅图上不一定全部闭合。
（4）结合多媒体展示图片，如何理解“除陡崖外等高线不相交、不重合”的含义？
教师：除了陡崖和悬崖，不同海拔高度的等高线不相交、不重合、不分支, 且在图的中间部分不中断。因为同一地点只有一个海拔。但是在陡崖处，等高线却可以相交，这是因为等高线地形图是平面投影图，陡崖处把多个海拔不同的点投影到一起，就出现了图中的等高线的相交现象。
（5）结合多媒体展示图片，如何理解“等高线的疏密反映坡度的陡缓”的含义？
教师：等高线疏密反映坡度陡缓。等高线稀疏的地方表示缓坡，密集的地方表示陡坡。比如教材图3-4-1中的EF和E’F’相比前者的坡度就叫小。
（6）在图中指出“山脊线”、“山谷线” 来？是如何判断的？你有更简单的判断方法吗？
教师：图中的EF线是山谷线，DC线是山脊线。判断方法：（多媒体展示下图）
如上图示方法作出AB线，如果中间数值高就是山脊线（如左图），如果中间数值低就是山谷线（如右图）。我们可以把它概括为：“高低，低高”法则。即：当等高线向高值凸出时，海拔较低，是山谷地形；反之是山脊地形。
（7）什么是“鞍部”？多媒体图片中有“鞍部”的结构吗？请指出。
教师：鞍部是地形当中两山之间比较平缓的部位的指称。在等高线地形图中，也比较容易识别。因为该部位在整个地形体系中似马鞍，故名鞍部。图中的A部即为鞍部。
探究二：等高线地形图的判读
（1）根据教材P73图3-4-5想一想：什么是盆地地形？该盆地是我国的哪个盆地？
教师：盆地，顾名思义，就像一个放在地上的大盆子，所以，人们就把四周高（山地或高原）、中部低（平原或丘陵）的盆状地形称为盆地。地球上最大的盆地在东非大陆中部，叫刚果盆地或扎伊尔盆地，面积约相当于加拿大的1/3。这是非洲重要的农业区，盆地边缘有着丰富的矿产资源。根据区域定位的知识我们知道图中的盆地是我国的四川盆地（105°E，30°N位于其中央附近）。
（2）根据教材P73图3-4-6想一想：什么是丘陵地形？它与山地地形、高原地形有什么区别？
多媒体展示：【资料阅读】
东南丘陵：东南丘陵是北至长江，南至两广，东至大海，西至云贵高原的大片低山和丘陵的总称。它包括安徽省、江苏省、江西省、浙江省、湖南省、福建省，广东省、广西壮族自治区的部分或全部。海拔多在200至500米之间，其中主要的山峰超过1500米。丘陵多呈东北--西南走向，丘陵与低山之间多数有河谷盆地，适宜发展农业。东南丘陵地处亚热带，降水充沛，热量丰富，是中国林、农、矿产资源开发、利用潜力很大的山区。
黄土高原：世界最大的黄土高原。在中国中部偏北，包括太行山以西、秦岭以北、乌鞘岭以东、长城以南的广大地区。跨山西、陕西、甘肃、青海、宁夏及河南等省区，面积约40万平方公里，海拔1500到2000。除少数石质山地外，高原上覆盖深厚的黄土层，黄土厚度在50-80公尺之间，最厚达150-180公尺。黄土颗粒细，土质松软，含有丰富的矿物质养分，利于耕作，盆地和河谷农垦历史悠久，是中国古代文化的摇篮。但由于缺乏植被保护，加以夏雨集中，且多暴雨，在长期流水侵蚀下地面被分割得非常破碎，形成沟壑交错其间的塬、墚、峁。
教师：通过资料阅读我们知道，丘陵为世界五大陆地基本地形（还包括：盆地、高原、平原、山地）之一，是指地球表面形态起伏和缓，绝对高度在500米以内 ，相对高度不超过200米，由各种岩类组成的坡面组合体 。坡度一般较缓，切割破碎，无一定方向。中国自北至南主要有辽东丘陵，山东丘陵和东南丘陵等。
山地，是指海拔在500米以上的高地，起伏很大，坡度陡峻，沟谷幽深，一般多呈脉状分布。山地是一个众多山所在的地域，有别于单一的山或山脉，山地与丘陵的差别是山地的高度差异比丘陵要大，高原的总高度有时比山地大，有时相比较小，但高原上的高度差异较小，这是山地和高原的区分，但一般高原上也可能会有山地，比如青藏高原。
（3）高原地形和平原地形有什么区别？
教师：平原是指陆地上海拔高度较低，地表起伏平缓的广大平地。一种广阔、平坦、地势起伏很小的地貌形态类型。海拔一般在200米以下。而高原海拔一般都会超过500米。
（4）给你一些黄土，你能模拟出新月形沙丘吗？沙丘有什么地形特点？在哪些地方才有沙丘？（多媒体展示新月形沙丘，小组内利用黄土来模拟新月形沙丘）
教师：新月形沙丘是指单一风向下发育的简单沙丘形态，它的迎风面是穹状的沙物质堆积，不断被风蚀在顶部附近堆积，在背风坡形成较陡峭的滑落面，因为两侧较低，前进速度较快，所以形成两翼。同学们看多媒体展示，并利用小组内已经准备好的黄土来模拟新月形沙丘。
新月形沙丘的形成原理及其结构
新月形沙丘俯视图 风向与新月形沙丘的结构
通过模拟实验和多媒体图片的观察，大家对新月形沙丘有了更深的了解，知道风从沙丘的缓坡吹来，向陡坡方向移动。一般沙丘分布于干旱、半干旱的土地沙化较严重的地区，例如：我国西北地区。
（5）在教材图3-4-8中把山脊线和山谷线描绘出来，看看这些线有什么分布规律？
（结合Google地球图片来了解一下岭谷相间地形（斜视图），红色为谷，蓝色为岭）
教师：通过描绘山脊和山谷线，我们发现图中出现了若干条山脊和山谷线平行分布的现象，这就是岭谷相间地形。
多媒体中展示的是通过Google地球看到的我国西南某地区的侧视图，红色的线就是山谷线，蓝色的线是山脊线。
探究三：地形剖面图的判读与绘制
（1）读图3—4—9和相关的课文，说出图中的地形剖面图与AB、CD、EF中的哪一条剖面线相对应？ 你的判断理由是什么？你总结出了什么规律？
教师：通过预习大家知道是AB线，类似问题考察时解决一般规律总结如下：判断时一看剖面线的起点和终点是否与地形图中一致；二看剖面图中的最高点和最低点；三看剖面图中的转折点（由上升转下降或者由下降转上升的点）。
（2）什么叫垂直比例尺？垂直比例尺如何确定？一般情况下，同一幅剖面图中的垂直比例尺和水平比例尺谁更大一些？
教师：垂直比例尺是指图上高度比实际高度的缩小程度。即图上1厘米代表实际高度多少米。垂直比例尺的计算方法与水平比例尺的计算方法相同。在地形剖面图上垂直比例尺一般大于水平比例尺。
（3）绘制地形剖面图的方法你学会了吗，说说你的做法？
教师：绘制地形剖面图一般经过四步，
即：①绘剖面图的水平基线→②确定垂直比例尺→③过交点作垂线→④平滑连接各点
（四）反思总结，当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
（五）发导学案、布置预习
本节是第三单元的单元活动，通过学习我们掌握了等高线地形图的基本知识，这使我们能更好的阅读地形图，能促进我们今后的地理学习。下一节我们学习第四单元第一节，请同学们做好预习，预习好教材并做完本节的导学案。
九、板书设计
一、认识等高线地形图
1.概念及作用
2.缓坡与陡坡、山脊与山谷、鞍部与陡崖
二、地形图判读
1.五种基本地形
2.沙丘与岭谷相间地形
三、地形剖面图
十、教学反思
本节课需要学生具有较强的空间想象能力，对于数学几何知识较差的同学不容易理解，所以需要课前做好了解。另外，本节课设计很多地形类型，多用多媒体展示，既有利于学生接受，更能激发学生的学习兴趣。
十一、学案设计(见下页)
学校 临清一中 科目 地理 编写人 崔振华 审稿人 胡玉芹
第三章 从圈层作用看地理环境内在规律
单元活动 学会应用地形图
课前预习学案
一、预习目标
预习“学会应用地形图”，初步掌握等高线地形图的概念、作用、基本特征及其判读技能。
二、预习内容
（一）认识等高线地形图
1.地形图：按照一定的 方法、 关系和规定符号，把真实地形地貌描绘在平面上的一种地图。
2．缓坡与陡坡：（1）缓坡：等高线分布 ，单位水平距离内的 较小；
（2）陡坡：等高线分布 ，单位水平距离内的 较大。
3.山脊与山谷：（1）山脊：等高线由 向 凸出，海拔较两侧 ；
（2）山谷：等高线由 向 凸出，海拔较两侧 。
4.鞍部：两侧的等高线闭合，且数值 。
5.陡崖：若干条等高线 于一起。
（二）地形图的判读
1.盆地：等高线闭合， 高， 低。
2.丘陵：地面有起伏，但是海拔较 ，坡度又比较 。
3.沙丘：各地点之间高差很小。地势较平坦，小圆弧指示沙丘的 。
4.岭谷相间地形：等高线向 处凸和向 处凸相间分布。
（三）地形剖面图的判读与绘制
1.作用：能直观显示某一方向上的地势 状况和地面 。
2.判读：要抓住剖面线的 、终点，经过的最高点、最低点、 等。
3.绘制步骤：
（1）绘剖面图的 ；
（2）确定适宜的 ，画出纵坐标，规定剖面基线所代表的 ；
（3）从剖面线与等高线的交点向剖面图的水平基线作 ，根据各点对应的高度对照剖面图的 ，标出相应的点；
（4）将这些点 地连接起来。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
学习目标：
1．认识等高线地形图：缓坡、陡坡；山脊、山谷；鞍部、陡崖。
2．学会判读较为复杂的等高线地形图，学会判读与绘制地形剖面图。
3．理论联系实际，能够运用等高线地形图和地形剖面图解决一些问题。
4．增强动手能力，培养空间想象的能力。
学习重难点：
1．等高线地形图判读的基本方法，绘制地形剖面图。
2．用等高线地形图和地形剖面图解决一些问题。
二、学习过程
探究一：等高线地形图基本特征
课件展示：如下图
（1）结合多媒体展示图片，如何理解“同线等高”的含义？
（2）结合多媒体展示图片，如何理解“同图等距”的含义？
（3）结合多媒体展示图片，如何理解“曲线闭合”的含义？
（4）结合多媒体展示图片，如何理解“除陡崖外等高线不相交、不重合”的含义？
（5）结合多媒体展示图片，如何理解“等高线的疏密反映坡度的陡缓”的含义？
（6）在图中指出“山脊线”、“山谷线” 来？是如何判断的？你有更简单的判断方法吗？
（7）什么是“鞍部”？多媒体图片中有“鞍部”的结构吗？请指出。
探究二：等高线地形图的判读
（1）根据教材P73图3-4-5想一想：什么是盆地地形？该盆地是我国的哪个盆地？
（2）根据教材P73图3-4-6想一想：什么是丘陵地形？它与山地地形、高原地形有什么区别？
（3）高原地形和平原地形有什么区别？
（4）给你一些黄土，你能模拟出新月形沙丘吗？沙丘有什么地形特点？在哪些地方才有沙丘？（多媒体展示新月形沙丘，小组内利用黄土来模拟新月形沙丘）
（5）在教材图3-4-8中把山脊线和山谷线描绘出来，看看这些线有什么分布规律？
（结合Google地球图片来了解一下岭谷相间地形（斜视图），红色为谷，蓝色为岭）
探究三：地形剖面图的判读与绘制
（1）读图3—4—9和相关的课文，说出图中的地形剖面图与AB、CD、EF中的哪一条剖面线相对应？ 你的判断理由是什么？你总结出了什么规律？
（2）什么叫垂直比例尺？垂直比例尺如何确定？一般情况下，同一幅剖面图中的垂直比例尺和水平比例尺谁更大一些？
（3）绘制地形剖面图的方法你学会了吗，说说你的做法？
(四)当堂检测
1．读下图，正确的说法是
A．甲地位于山脊上 B．甲地位于山谷中 C．乙地位于山脊上 D．丙地位于山谷中
2．读下图，正确的说法是
A．从甲处攀登山峰最近、最省力 B．从乙处攀登山峰较远、最省力
C．从丙处攀登山峰较远、最费力 D．从丁处攀登山峰最远、最省力
3.读下图，回答有关问题。
写出图中序号表示的地形名称：
①＿＿＿＿＿＿，②＿＿＿＿＿＿，③＿＿＿＿＿＿，④＿＿＿＿＿＿，⑤＿＿＿＿＿＿，⑦＿＿＿＿＿＿。
4.某山区的一所学校，拟组织学生对附近公路的交通流量进行调查。读图，完成（1）～（3）题。
（1）判断在E、F、G三个地点中，能目测到公路上经过H处车辆的是 。
（2）试用地形剖面图解释你所做的判断，并作简要说明。图画在下面的框内。
（3）经该公路从山区外运的物产主要有茶叶、柑橘、毛竹等，该学校所在的省区简称是（ ）
A．鲁 B．浙 C．青 D．吉
课后练习与提高
读下图（图中河谷流水自西向东流），分析判断第1—2题：
1、 图中正确表示河谷发育位置的是
A、 110°E线 B、30°N C、a线 D、b线
2、图中分水岭两侧（不考虑其它因素）太阳能最丰富的是
A、a线北坡 B、30oN线北坡 C、b线北坡 D、b线南坡
根据下图（图2）的等高线图判断第3—4题：
3、关于图中河流与地势的正确说法是
A、河流自南向北流 B、地势北高南低
C、若图示为北半球，则河流西岸冲刷比东岸严重
D、若图示为南半球较高纬度，则河流可能出现凌汛现象
4、若图中等高距为300m，且B点的气温为15oC时，则A点的气温是
A、11.6oC B、18.6oC C、20.4oC D、9.6oC
读我国东部某地的等高线示意图（图3），图中左侧等高线的高度分别为100m、200m、300m、400m。试判断第5—6题：
5、图中城镇与H地的相对高度的最大值为h，则h的值是
A、199C、2996、下列判断正确的是
A、 图中的三条支流中有一条画错了
B、 图中G处海拔为100m ，H处海拔为400m
C、a、b、G、H的海拔由大到小排序是：H> b > a > G
C、 图中河流西岸冲刷比东岸严重
读等高线示意图（图4），已知a > b，读图回答第7—9题：
7、有关M、N两处地形的正确叙述是
①M为山坡上的洼地 ②N为山坡上的洼地 ③M为山坡上的小丘 ④N为山坡上的小丘
A、①② B、①③ C、②③ D、②④
8、若b海拔高度为200m， a海拔高度为300m，则M、N处的海拔高度为
①200A、①② B、①③ C、②③ D、②④
9、若图中闭合等高线的高度同为a或同为b，则M、N处的地形可能
①同为洼地 ②同为小丘 ③同为缓坡 ④一处为小丘，一处为洼地
A、①② B、①③ C、①④ D、②④
10、下图为巴西东南部的等高线图（图5），那么降水量最为丰富的地点是
A、甲地 B、乙地 C、丙地 D、丁地
11、下面四幅等高线地形图中的等高距相同，水平比例尺不同，请判断坡度最缓的是
12、下列等高距不同、水平比例尺相同四幅等高线地形图中，坡度最陡的是
13、在等高距为50米的地形图中，5条等高线重叠于某断崖处，该断崖处的相对高度可能是
A.150米 B.190米 C.290米 D.320米
读图8的等高线地形图，完成14～16小题。
14、图中地势最高的是
A.① B.② C.③ D.④
15、若要修建一座水库，坝址最适宜选在
A.⑥ B.⑤ C.③ D.⑦
16、沿XY一线所作的剖面，最有可能的是
图9的等高线地形图（单位：米）代表某种文化景观，读图回答17—19题：
17、该种文化景观是
A、小溪 B、梯田 C、平原 D、沙滩
18、该文化景观最有可能位于
A、黄土高原 B、江南丘陵
C、青藏高原 D、四川盆地
19、下列作物最有可能在该文化景观区种植的是
A、水稻 B、甜菜 C、谷子 D、青稞
读某地等高线图（图10），回答20—22题：
20、在图中①②③三地可依次见到
A．牧场、雪山、盐湖 B．葡萄园、牧场、青稞
C．葡萄园、牧场、油井 D．坎儿井、草原、地热田
21、图中③所在地区人口密度小，主要原因是
A．地形崎岖，交通不便 B．地势高，气候严寒
C．资源贫乏，人口承载量小 D．深居内陆，气候干旱
22、图中③所在地区发展农业生产的有利条件是
①太阳辐射强烈，昼夜温差大 ②受西南季风影响，降水量丰富 ③邻近河流，有灌溉水源 ④地形平坦，土壤肥沃
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
读下图（图11），图中等高线表示一种风力堆积的地表形态（单位：米）。回答第23—25题：
23、图示地区的盛行风向是
A、东北 B、西北 C、东南 D、西南
24、Q点对P点的相对高度（H）最大可以达到
A、40C、5025、该类地形在我国可能广泛分布的地区是
A、东北地区 B、东南地区 C、西北地区 D、西南地区
26、下图中A处代表的地形名称是
A、喀斯特溶洞 B、冲积扇 C、新月形沙丘 D、火山口地貌
27、下图是某地等值线分布图（图17），读后回答：
（1）C点温度是 ，D点海拔是 ，C、D间的相对高度是 ，C、D两地的温差是 。
（2）AB间的水平距离约是 千米，如果在它们之间修一索道，其长度比水平距离 。
（3）若站在C点，能否直接看到D点？ 因为 。
（4）图示范围内是否可能有永久性冰川？ 因为 。
（5）B点南侧山坡的坡度约是 度，是否适合修筑梯田？ ，因为
。
参考答案
当堂检测
1、A 2、B 3、①盆地　②陡崖　③山谷　④山脊　⑤山顶　⑦鞍部 4、（1）G点　（2）如下图
（3）B
课堂练习与提高
1—5 DCABC 6—10 DCCAA 11—15 ADCAB
16—20 ABBAC 21—26 DBBCCB
27、（1）6.6 900 300 1.8°C （2）3 长 （3）否 C D连线通过一道山脊，阻挡了视线 （4）否 根据推算，最高点B气温在0℃以上 （5）45° 否 坡度大，陡坡上修筑梯田，投资大，收益少，且容易导致水土流失和滑坡等自然灾害。

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