资源简介

《我爱家乡山和水》教学反思
这次公开课的磨课、上课经历让我的收获很大。从大的方面，为我今后的教学道路“解放了思想，指明了方向”；从小的方面，为我课堂内外很多教学细节提出了更高的要求。
从这次教学的整体设计来说，敢于设计这样一个大的情境，甚至在一定程度上脱离了课本的内容，就是在磨课的过程中不断解放思想的结果。
这次的课我一共上了5次。
第1次在石台实验小学上之前，我是标准的“三无”备课，之前没有教过《道德与法治》，不熟悉教材；之前没有教过二年级学生，不熟悉学生；更无从谈起对《道德与法治》的教法了，也不熟悉教法。又因为没有找到教师用书，所以上这节课之前，我可以说自己都不太确定该教什么，心里想着就是一节针对“热爱家乡”的活动课，不管从哪个方面只要能引导学生“热爱家乡”就可以了。结果可想而知，老师都不知道该教什么，学生更不知道应该学什么。上完课以后，几位听课老师提出了非常好的建议。特别是送给我一本教师用书，让我明白了编者对于这一课的编写意图，想让学生了解什么，收获什么，也指明了教师的教学方向。
通过这一次的试讲，我明白了备课的重要。不管上什么课，教师首先得明确自己的教学内容、教学的重难点，这与语文、数学等科目的教学是一致的。只有充分备课，才能有针对性的设计出适合本课内容教学的教学设计，不然再精妙的教学设计也是无源之水无本之木。
第2次在朱庄矿小学试讲之前，我明确了自己的教学内容和教学目标，设计出与之相适应的教学设计。针对低年级学生学习的特点，尝试使用游戏法教学，把教学重点“发现家乡的美”用游戏的方式呈现出来。但这次的试讲，我太过于注重形式，而忽视了学生才是学习的主体，整堂课我讲授的内容过多，学生学到的东西反而很少。此外由于游戏的规则没有明确，学生活动的内容也显得比较乱。这次的试讲之后，听课老师很明确的指出了我在教学中的不足，大家普遍认为我课堂活动开展的不好，我说的太多而引导学生学的太少。
回过头再看这次的试讲，可以清楚的发现问题的症结就是我没有摆正教师和学生的位置。新课改已经施行了那么久，早就已经明确了学生才是课堂的主体，甚至也一直都在说学生才是学习的主体。但真正落实到课堂上，是不是真的把学生放在一个主体的位置上了依然值得我们深思。我在一所乡村小学教书，我们也有老师经常说，我们的学生底子薄、学习能力差，还得老师手把手的教。也正是因为如此，我们在课堂教学上还是会不由自主的占据了主导的位置上，把自己理解的教学内容传授给学生。而最终到底是学生没有能力学，还是教师没有放手让学生去学？我觉得在这里，我们的思想得解放，不能犯经验主义的错误。
第3次在淮海东路小学试讲，我努力的解放了自己的思想。放开手，创设一个游戏的情境，尝试着让学生自己去学。吸取了之前游戏规则不明确的缺点，这次的游戏我设置了详细的规则。而同学们在我条条框框的规则要求之下，顺利的完成了游戏，也似乎从游戏中发现了家乡的美，教学任务看似成功的完成了。但这次试讲之后，听课老师却提出了比之前两次更多的建议。首先我清楚，听课老师看的更清楚，教学重点部分虽然设置成了学生的活动，但我给活动附加的规则太多了，虽然这样的课堂更容易把控，但却失去了学生合作探究的本意；其次是我课件上搜集的视频和照片展示了家乡的美，但那是我发现的，不是学生们发现的，这节课的重点是发现家乡的美，但我这节课中家乡的美是老师发现再去告诉学生的，而不是学生发现的。
这次的试讲，我虽然在形式上放开了，但在思想上依然没有放开，总是怕失去对学生的控制，畏首畏尾，依然没有真正的把学生放在学习的主体上。听取了董主任和听课老师的意见之后，我决定彻底放开，把课堂交给学生，把学习的主动权交给学生。
第4次在区实小试讲，我第一次设置了一个大的情境，把学生引入到我的情境之中自己学习，自己去发现家乡的美；也第一次使用学生的照片制作课件，不再是把我发现的美告诉学生，而是让学生从自己的生活经历中再次回忆、感受家乡的美。但也正是因为第一次做这样大的改动，我总是害怕学生达不到我想要的效果，于是我就一直在引导，甚至一直在指导。
果然，上完课以后，听课老师对这节课的评价依然是我说的太多了。但正是经历了这一次次的磨课，我的思想在一次次的解放。上完这节课的第二天，我和董主任通话的时候我告诉她，我终于能明确自己在课堂上的位置了，我只是学生学习的一个助手，一个“助学者”。到这里，我不但从形式上，从思想上也彻底解放了。正因为这样，才会有了第5次在区实小的公开课展示。
回顾整个磨课上课的过程，真的是一次“解放思想，找明方向”的过程，我有以下的几点收获：
重视备课。我们常说“想要教给学生一杯水，教师应该有一桶水”，备课的程度不但决定了一节课学生能学到什么，更决定了课堂生成，因为只有老师先把这节课的内容吃透，上课时才敢放开给学生主导，遇到问题才可以游刃有余，逢山开路遇水搭桥；而布置给学生的课前准备也会对课堂教学起到不可替代的作用，不要忽视学生和家长对教学的作用，好的课前准备往往是成功课堂的一半；
摆正位置。一定要明确学生才是学习和课堂的主体。最好的课堂是能够让学生“跳一跳摘个桃”的课堂，而教师的角色则是“搬凳子、架梯子、啦啦队”，决不能老师把“桃”摘下来递给学生；
解放思想。解放的不仅仅是教学思想，更是教学观念、教学形式。真的做到“教无定法，贵在得法”，只要适合教学、能更好的促进学生学习，那就可以“不局限于形式、不局限于课堂、不局限于课本”，优秀的课堂一定是开放型的课堂；
培养能力。往大一点说是培养学生的核心素养。教学的目的绝不是让学生通过一节课的学习掌握本节课的知识，而是通过一系列课程的学习建立属于自己的核心素养。所以课堂上一定要努力引导鼓励（需要教师的教学机智和及时准确有感染力的评价）孩子自己去学习、勇于去实践，还要有意识的熏陶孩子的人文底蕴和科学精神；
教学相长。不要怕学生的学习脱离了教师的掌控，甚至是教师不要怕在课堂上出错。因为教育本身就是“错了再试”的过程，一个教学相长的过程，所有的经验和教学机智都是从错误中总结提高的。
当然，还有很多小的细节，我也收获良多。比如教学语言的准确、教学中的常识性错误等等，都为我以后的教学指出了明确的改进方向。
上完这次课，我想到一个有趣的比喻，能特别贴切的诠释我的这次公开课经历和自己的一些反思。
《学做鱼》
拿到课题“教学生做鱼”，怎么办？自己都不会做鱼，怎么教学生做鱼？
没关系，从网上下载一篇《糖醋鱼菜谱》，课堂上先让学生发言，吃过鱼没有？什么鱼好吃？谁做的鱼好吃？哪个饭店的鱼好吃？然后把《糖醋鱼菜谱》介绍给大家。
一节课也很热闹，但学生学会做鱼了吗？他们可能都不知道这节课是做什么的。
看来得下功夫备课，老师先学会做糖醋鱼。然后课堂上亲自演示一遍糖醋鱼的做法。做好了以后，拿给同学们品尝。好吃吗？好吃！那这节课我们就来学习如何做糖醋鱼。请同学们仔细看《糖醋鱼菜谱》，认真听老师讲解每一个步骤，回家以后把菜谱抄10遍并背诵。
学生会做鱼了吗？好像会了，他们能详细背诵每一个步骤。但真的会了吗！？
不行。还是得让学生亲自动手做一做。既然课堂上很难实现，那就布置作业：回家亲手做一盘糖醋鱼，明天带来检查。
学生在课堂上没有学会如何做鱼，但又不能不完成作业。回家以后，有的家长会做糖醋鱼，手把手的教学生完成了这次作业（甚至有的家长代替孩子完成了作业）；有的家长不会做糖醋鱼，没关系，有学生之家、辅导班，那里可以帮助孩子完成作业；还有的学生家长不会做糖醋鱼，也没有参加学生之家、辅导班，只能胡乱做了一盘甚至没有完成作业，于是他们就成了班级里的“学困生”。
还是得让学生在课堂上完成学习。也可以，全班同学听我的指挥，统一行动、不许任何同学出错！第一步用胡椒粉、生抽和少许盐把鱼腌制10分钟；10分钟到，全部同学把鱼拿出来，抹上面粉。快点，那个同学慢了！然后把鱼放在油锅里煎3分钟，时间不能多也不能少……一堂“完美”的实践课，学生都学会做糖醋鱼了。
如果考试的题目是“做一盘鱼”，上面这4种教法，哪个班的孩子能完成的更好？难道我们不能再进一步了吗？
课前准备：同学们，下节课我们要尝试着做一盘鱼，大家可以回家先自由学习如何做鱼，我们要比一比谁做的最好。
（不要怕学生的学习超越了教师的认知范围，教育本身就是一个教学相长的过程，好的课堂一定是开放型的课堂）
课堂上：已经学会做鱼的同学可以自己或者小组一起动手做一做，有需要老师帮忙的地方随时举手；还不会的同学可以跟着老师学做糖醋鱼。
学做糖醋鱼的同学甲：老师我喜欢吃辣的，我可以放辣椒吗？
（糖醋鱼怎么能放辣椒！！！）
（也许我们可以放手让他们尝试）
老师：可以啊！你可以试一试，没准味道会更好呢。
课后：这节课同学们都做出了美味的鱼，有的同学还创新出了新的口味！希望大家回家以后可以做更多的尝试，都变成小小美食家，加油！
“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索”。教学的道路上，任重而道远，却一路芬芳，充满希望！

展开更多......

收起↑