资源简介

《金属资源的利用和保护》（第二课时）说课稿
一、点击教材
本节课是人教版九年级《化学》下册第八单元课题三第二课时的内容。本单元是学生初次接触金属，教材选择学生熟悉的金属材料入手，既符合学生的认识规律，又能自然地过渡到金属后续章节的学习，还可以让学生体验科学探究的过程与方法。通过本节课的学习，学生们的化学素养切实得到提高，为他们的终身学习打下坚实基础。
【教学重难点】
重点：钢铁锈蚀的条件及金属防护的方法；
难点：对铁锈蚀条件的探究。
二、深入学情
在处理本课题时，老师们往往习惯按照教材编排顺序，先展示铁生锈的大量图片，再引导进行教材中的演示实验，仔细想想，这样做的话很明显会扼制学生的探究欲望，阻碍学生的思维发展。因此，在设计本课时，我想，如果能由学生作为主体，以帮助小铁钉解决问题贯穿整堂课，亲自动手验证和分析自己的设想不是更好吗？而动过手之后，学生一定会有收获，也会有所疑惑，这时候再对比锈蚀的图片，是不是会更有感触呢？为进一步验证这一想法，我访谈了部分同学。了解到：九年级的学生的特点可以用四句话概括：知识水平急剧上升，思维能力空前提高，探究欲望异常强烈，而动手能力却有待培养。因此，本节课的教学目标就非常明确了！
三、
瞄准目标
1．知识与技能：
（1）了解钢铁锈蚀的条件以及防生锈的原理和方法；（2）知道废弃金属对环境的污染，认识回收利用废旧金属的重要性。
2．过程与方法：（1）设置情境，让学生扮演角色，通过观察和实验、思考和讨论让学生明白金属资源的有限，并且了解如何保护金属资源；
（2）运用拟人、比较、分析、联想、分类等方法对所获取的信息进行加工。
3．情感态度与价值观：（1）增强对生活中化学现象的好奇心和探究欲；（2）关注社会与化学有关的化学问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
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【教学方法】
本节课教学主要采用拟人方法，创设情境，以小铁钉的病状为引子，让学生扮演医生，“望、闻、问、切”，问题发现、实验探究、合作学习、讨论交流、实践应用的方式展开开放式教学，充分发挥学生的主体地位，利用多媒体提供丰富的学习资料，营造一种学生思维激发、主动探究、勇于交流、善于表达的和谐教学氛围，在一步一步的情感升华中突破难点，最后在和谐而又充满爱的气氛中完成本课题的教学任务。找准了目标，沿着最初的设想和思路，本节课作了如下设计
四、设计流程
创设情境，导入新课---实验探究，获得新知---联系生活，运用新知---学以致用，课外延伸。
好！具体看：
（一）创设情境，引入新课
上课伊始，创设情境，首先邀请同学们扮演医生的角色，一枚自称高富帅的铁钉来看病，说近期天一直下雨，身上出现了很多红斑点。他的很多兄弟姐妹就是因为开始有了红斑点，最后全身变红，一片片脱落，断了，寻求帮助。
【意图】通过邀请学生扮演医生角色，激发学习的主人翁意识，引起求知欲望，导入新课。
（二）实验探究，获得新知
探究实验：铁制品锈蚀的原理
1、病情分析
用实物投影展示铁钉病人，请同学们阅读课本后分析病情，提出为什么会生锈？
（该过程重在引导学生进行开放性的思考、积极思维、发现问题、提出问题，以提高学生的分析能力）
2、假设猜想
引导学生提出猜想：1、生锈是铁本身的问题？2、是环境的问题？3、环境中的什么因素导致呢？
各小组汇报他们对钢铁锈蚀的条件做出的猜想，以及设计的实验方案，小组间互相评价，补充完善。(课堂上则尽量让基础较薄弱的学生进行展示，对他们的参与进行及时的鼓励，帮他们明确学习目标、激发学生求知欲，体会成功的喜悦，树立学习的信心。)
【意图】发散思维，然后慢慢引导学生思考收敛思维，然后运用控制变量法
来设计实验，体现了化学探究实验思维培养。
3、设计方案
①上课时在实物投影仪上展示学生一周前所做的课外实验——铁的生锈条件，以及记录的现象和初步结论，小组之间交流讨论。（该过程对实验结果的记录和分析，应鼓励中等学习程度的学生参与，大胆表达，培养他们的分析能力、实践能力、和实事求是的学习态度。）
②教师展示一周前所做的铁生锈条件的探究实验结果（铁钉分别与干燥的空气、空气和水、水、盐水、稀酸作用），学生对比自己的实验，师生共同分析，得出诊断：①铁的生锈是铁与空气中的氧气和水等物质相互作用，而发生的一系列复杂的化学变化过程，铁锈的主要成分是Fe2O3
·x
H20。
③知识延伸：观察现象，得出酸或盐会加快金属锈蚀。
4、问题跟进
①当铁钉一部分浸入水中，哪部分锈蚀最严重？
②如何帮助小铁钉除铁锈？
【意图】引导学生横向思维，关注细节，由现象推出原理并且培养学生解决问题的能力，并且回忆金属和酸的反应知识。
（三）联系生活，运用新知
1、适时反思，思维提升
在学生还停留在刚才除铁锈成功的喜悦之时，适时地引出钢铁腐蚀的危害，提出病重在预防的观点，强化学生保护金属资源的意识。
引导思维，通过熟悉的单车防护，讨论总结：金属的防锈措施
①“洁身自好”——保持铁制品的清洁干燥。
②“穿防护衣”——覆盖一层耐腐蚀的物质（刷漆、涂油、搪瓷、电镀、烤蓝等）
③“增强体质”——改变内部结构（合金）
2、分组讨论
隔壁铝大哥比我还活泼，它怎么就不会生锈呢？
（通过师生共同讨论、归纳、总结，培养学生努力把学习到的化学知识自觉应用于实践的意识，并在合作中加强与学生之间的交流。构建良好、和谐的新型的师生关系。）
3、巩固知识、重点延伸。（铁病人的提问交流。）
①铝大哥和我是邻居，生活环境一样，为什么他比我活泼，他不生锈？
②Cu兄弟遇到什么情况会发绿--铜绿Cu2(OH)2CO3？（看学生掌握情况，可以继续延伸，根据控制变量法，探究铜生锈的探究实验中要比铁的多做什么实验？）
③锈膜可以保护我，防止我继续锈蚀吗？
④我制成铁粉可作干燥剂，为什么？（铁锈也有好的方面）
⑤家庭中哪些常用的铁制品不宜生锈？这些物品的材料是什么？
4、问题跟进
通过问题“我的兄弟姐妹生锈很严重，是不是只能做废品处理了呢？”，引导自我阅读，得出废金属不“废”的观点。
【意图】引导学生辩证的看待金属资源，丰富与有限，提高学生的资源意识，同时
利用金属资源的回收提高学生的环境意识。
5、延伸巩固
以病好的小铁钉的旅行来咨询作为医生的学生，帮助学生巩固铁锈蚀的原理及其防护。
（4）学以致用，课外延伸
安排课后作业：用生锈铁片制作无锈铁雕刻工艺品。将所学的金属知识转化成有趣的动手，复习和巩固金属和酸，活泼金属置换不活泼金属的相关知识。
五、板书设计
课题3
金属资源的利用和保护
一、
金属的腐蚀和防护
铁制品
水
氧气
二、金属资源的保护
1、防止金属腐蚀
2、回收利用废旧金属
3、合理开采矿物
4、寻找金属替代品
5、物尽其用
保持干燥、
刷漆、
涂油、
搪瓷、
电镀、
烤蓝
制成合金
副板
防止铁制品生锈
缺一不可
铁生锈
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