资源简介

沉淀反应的应用---沉淀的转化
一、使用教材
人教版化学选修四《化学反应原理》第三章第四节
二、实验器材
干燥管（自制），注射器，小烧杯，铁架台，0.1mol·L-1AgNO3溶液，0.1mol·L-1
Na2SO4溶夜，0.1
mol·L-1K2CrO4溶液，0.1
mol·L-1Na2S溶液，0.1
mol·L-1MgCl2溶液，0.1
mol·L-1NaOH溶液，0.1
mol·L-1KBr溶液，0.1
mol·L-1CuSO4溶液，0.1
mol·L-1KI溶液，0.1
mol·L-1
Pb(CH3COO)2溶液。
三、实验创新要求/改进要点
（1）实验仪器：用干燥管（自制）和注射器做实验仪器，增加课堂趣味性，使化学知识更贴近生活。
（2）现象明显：干燥管中每一次都保留适量浊液，连续性强，既能观察到明显的实验现象又方便学生做对照实验。
（3）两组实验相互对比，形成强烈反差，有助于帮助学生突破难点。
四、实验原理和实验设计思路：
将干燥管切割后与导管、开关连成下图装置，可直观的帮助学生观察三种沉淀颜色的变化，有助于理解沉淀转化的本质。沉淀转化的的本质是溶解平衡的移动，一般情况下，溶解度小的沉淀更容易向溶解度更小的沉淀转化。涉及到的化学反应：
2AgNO3
+
Na2SO4
=
Ag2SO4↓
+
2NaNO3
Ag2SO4
+
CrO42-
?
Ag2CrO4↓
+
SO42-
Ag2CrO4
+
S2-
?
Ag2S↓
+
CrO42-
难溶物
Ksp
溶解度/g
Ag2SO4
1.4×10-5
0.796
Ag2CrO4
1.9×10-12
4.3×10-2
Ag2S
6.3×10-50
1.3×10-16
五、实验教学目标
（1）知道沉淀转化的原理和方向；理解沉淀转化的实际应用。
（2）培养学生设计简单实验的能力，动手操作能力、团结协作和语言表达能力。
（3）通过实验探究初步培养学生积极探索的科学精神，并能够对实验现象以及生活中的一些相关问题进行解释，树立理论应用于生活实际的意识。
六、实验教学内容
这节课，我采取了知识线和思维线两条主要教学主线，根据定性实验的特点选择了观察法和对照实验法两种实验法。从实验探究出发巧妙设计沉淀转化的实验，借助于宏观实验现象和知识储备，进行微观微粒分析，渗透“平衡”思想，实现“变化观念与平衡思想”核心素养的培养。
七、实验教学过程
根据本节的教学目标，结合高二学生的年龄特点和认识水平，我设计了：情境创设、分组实验、小组讨论、得出结论解决问题、课堂小结5个环节
1.
情景创设：
（1）儿童爱吃甜食不刷牙,为什么容易蛀牙？
（2）使用含氟牙膏刷牙，为什么能预防蛀牙？
【设计意图】利用生活中的实际问题创设问题情境，紧紧抓住了学生的注意力，激起学生的求知欲。
2.分组实验：
【设计意图】小组合作实验，记录实验现象，大组间交流分享实验结果，从宏观现象感受沉淀颜色的变化。
3.小组讨论：
（1）Ag2SO4为什么能转化成Ag2CrO4？
【设计意图】从定性实验到定量分析，帮助学生建构实验探究的认知模型，完成从宏观辨识到微观辨识的认知。
（2）若将沉淀的生成和转化的实验步骤颠倒顺序，会产生什么结果？
【设计意图】逆向实验的设置帮助学生形成认知冲突，为什么可逆反应中硫化银不易转化生成铬酸银呢？从而引发学生对于沉淀转化的条件的讨论，引出离子浓度和溶解度问题，突破沉淀转化方向这一难点。
（3）讨论沉淀转化的一般规律和方法
【设计意图】启发学生从微观角度讨论沉淀转化的本质，体会沉淀溶解平衡的原理，发展变化观念与平衡思想这一学科素养。
4.
得出结论解决问题：
【设计意图】突破沉淀转化的重点，引导学生得出正确结论，并运用结论解决问题，诊断并发展学生对沉淀转化认知水平及科学探究水平。
5.
课堂小结：
【设计意图】回顾由提出问题→小组实验→定量分析→得出结论→解决问题这一过程，构建有关沉淀转化的知识网络，实现证据推理与模型认知这一核心素养的培养。
八、教学反思与实验效果评价
1.本实验小巧、简单、易操作、连续性好、趣味性强，便于观察沉淀颜色，对比强烈，适合学生做分组实验。实验药品使用剂量小，节约环保，实验材料简单易获得，贴近生活。
2.本节课中学生参与实验的积极性很高，实验现象明显，实验结论准确。实验过程中学生多思考多讨论，增强了分析、解决问题的能力，学会了用平衡的观点解决遇到的问题。
3.本节课我通过生活实例创设问题情境，激发学生的探究热情，并借助实例培养学生从实践到理论，又从理论到实践的认知规律。

展开更多......

收起↑