资源简介

大象版小学科学
教材分析与建议
四 年 级 下 册
目录
编写理念回顾与反思 四下教材整体说明 四下教与学活动分析
编写理念回顾与反思
? ?
教材编写依据呈现 大象教材特点
? 基于课标
? 基于先进理念
? 教材编写与课堂呈现
㈠教材编写依据
基于课标：研读
小学科学课程
三个学段 一个宗旨 四大目标
? ?
基于学生的年龄特征 ? 科学知识
培养学生科学素养
?
与认知规律， 课程 标 科学探究
?
准把小学六年学习时 科学态度
?
间划分为 1～ 2 年级、 科学 (Science)、
3～ 4 年级、 5～ 6 年 技术 (Technology)、
级三个学段 社会 (Society)与环境
(Environment)
(简称 STSE)
4领域 8要 4维度 3关系
18个主要概念
75个学习内容
206个学习目标
Content 01
学科核心素养
Content 02
⒉基于先进理念 学习进阶
Content 03
大概念
Content 04
表现性评价
⑴学科核心养
科学观念与应用 科学思维与创新
Key
Competencies
科学探究与交流 科学态度与责任
《 义务教育小学科学课程标准解读 》
⑵大概念
?科学大概念是有组织、有结构的科学知识和模型。（韦钰）
科学知识
体系、核心、连续、组织、结构
科学方法
建立模型
科学评价
促进反思
大概念
科学大概念 跨学科概念 共通概念 学科核心概念
⑶学习进阶
01 进阶起点：前概念
学
02 进阶终点：学习目标
习
03 进阶维度：学习发展要素的选择
进
04 进阶层级：学习发展的关键阶段
阶 05 表现水平：明确的表现指标
06 评估手段：全方位的评价
13
维度 1 维度 2 表现标准
水平 1 磁铁能吸在一起 看到磁铁吸在一起 能让磁铁吸在一起
概念
（ 进阶起点 ）
能力 概括
水平 2 磁极会相互吸引 ， 关注到颜色与磁极 能用“颜色证据”阐述磁铁 性
且与颜色无关 吸引、排斥无关 相吸、相斥的原因
水平 3 相同磁极相斥 ， 观察到同极相斥、 能说出条形磁铁两个磁极
不同磁极相吸 异极相吸 间存在同极相斥，异极相
吸的现象
学的
水平 4 解释相吸 、 相斥 能从生活现象中提 可以解释或预测与磁极相 发展 评价
的一些生活现象 过程 取出有关磁现象的 互作用有关系的事件
过程 过程
信息
⑷表现性评价
40%
20%
在尽量真实 60%
45%
30%
的生活情境中，
用评价规则对儿 不仅是对某个领域、某
不仅评价儿童“知道 不仅评价儿童行为表
方面能力的评价，更重
什么”，更重要的是 现的结果，更重要的
童的“作品”做出
要的是评价儿童综合运
评价儿童“能做什么” 是评价儿童行为表现
用已掌握知识进行展现
判断 的过程
的能力。
评分规则
任务描述：
层级 1
维度 1
维度：任务构成要素的分解。
层级：高级、中级、初级
表现性评价案例 四下，摆钟的秘密 P44
二上，秋千 P18-19
表现性评价在教
材中大量体现！
建议：在上课时
合理分布关键要
素的指导，在最
后呈现完整案例。
⒊教材编写与课堂呈现
呈现
é
基于教材的教学 ？
F
:
大象教材编写内容、形式上的变化？
怎么做？
编写 e
㈡大象教材特点：思路
?关注科学概
念的学习进
阶和能力培
养的螺旋上
? 升。
以探究活动
为科学学习
?强调综合 的重要方式。
运用不同领
域的科学知
识解决实际
问题。
20
双主线
结构 探究要素
循环
单元教材 ㈡大象教材特点
设计
21
⒈双主线结构
科学素养
⒈双主线结构
?科学知识 和 科学探究 双主线
明线
?科学态度和 STSE贯穿始终
暗线
科学探究主线
? 探究活动是小学科学的重要特征
? 探究活动的独立性和完整性
? 探究活动需从学生的实际出发
? 每册着重落实两个主要探究要素
? 三个学段完成探究要素培养的三次循环
? 探究能力要素培养的螺旋上升
科学知识主线
? 科学知识是科学素养的重要表现
? 通过探究活动建构科学知识
? 每册涵盖四大学科领域
? 关注科学概念的学习进阶
科学态度和 STSE贯穿始终
? 科学态度和 STSE是必备品格、价值
观念
? 适时渗透科学态度目标和 STSE目标
? 用表现性评价测评科学态度和 STSE
⒉探究要循环
提出问题 作出假设 制订计划 搜集证据 处理信息 得出结论 表达交流 反思评价
一上 ● ●
一下 ● ●
二上 ● ●
二下 ● ●
三上 ● ●
三下 ● ●
四上 ● ●
四下 ● ●
五上 ● ●
五下 ● ●
六上 ● ●
六下 ● ●
作出 制订
假设 计划 探究要素循环
提出 搜集
问题 证据
要素 不是
反思 处理
评价 信息 固化与限定！
表达 得出
交流 结论
一节课呢？
学生认知发展
?1～ 2年级 ： “感知科学”
? 具体形象思维 → 形象抽象思维
? 教师的指导
?3～ 4年级 ： “认知科学”
? 形象抽象思维
? 教师的引导
?5～ 6年级 ： “探索科学”
? 以经验型为主的抽象逻辑思维
? 学生的主动学习
⒊单元教材设计
为什么强调单元？！
单元类型 1
3
2
单元目标设计 课时设计教学过
程化
-30-
单元类型
综合探
究单元
要重视“准备单元”、
“反思单元”
准备单元
主旨 体验引领
重点 针对 “科学探究 ”要的铺垫
形式 活动体验、探究经历，没有知识点
课时 1课时 /学期
综合探究单元
主旨 教材的主体
全面培养“科学知识、科学探究、科学态度和 STSE” 等目标
重点
形式 实践性的“做中学”探究活动
课时 约 24课时 /学期
反思单元
主旨 反思提升，提升经验 。
重点 学期 回顾、反思、再认识 ，指向科学养
形式 阅读案例 +反思经验 +展示成果
课时 1-2课时 /学期
单元目标设计
单元类型 准备单元 综合探究单元 反思单元
三、太阳、地球 四、精确时间的 让事实来说
单元名称 降落伞 一、生命世界 二、自然界的水 五、开心游乐场
和月球 步伐 话
?目标一致性。学段 物质科学 物质科学
知识领域 生命科学 技术与工程 物质科学
地球与宇宙科学 地球与宇宙科学
表达交流 表达交流
要素 表达交流 反思评价
反思评价 反思评价
目标、单元目标、课
在教师引导下 ， 能对自己的探究
学段目 在教师引导下 ， 能正确讲述自己的探究过程与结论 ， 能 过程 、 方法和结果进行反思 ， 作出自
标 倾听别人的意见 ， 并与之交流 。
探 我评价与调整 。
时目标保持一致，体
究 在教师引导下 ， 在教师引导下 ， 在教师引导下 ， 在教师引导下 ， 在教师引导下 ， 向科学
在教师引导
目 能正确讲述自己的 能倾听别人的意见 ， 能 正 确 讲 述 自 己 能 对 自 己 的 探 究 能 对 自 己 的 探 究 家学习 ， 对
下 ， 尝试讲述自
标 探究过程与结论 。 并与之交流 。 的 探 究 过 程 与 结 过程 、 方 法 和 结 过程 、 方 法 和 结 本学期经历
单元目 己的制作过程 ，
现基于学科核心素养 论 ， 能 倾 听 别 人 果进行反思 。 果 作 出 自 我 评 价 的表达交流 、
标 并对自己的设计 的意见 ， 并 与 之 与调整 。 反思评价的
与制作的过程进 交流 。 探究过程进
行反思 。
的教学。 行反思评价 。
8.3举例说出生活在 2.1-1知道冰 、 水 、 5.1知道日常生活
17.1知 道 一 些 著
不同环境中的植物 水蒸气在形状和体 中常见的摩擦力 、
名工程师 、 发明
其外部形态具有不 积等方面的区别 。 6.2.2描 述行进 中 弹力 、 浮 力 等 都
家 的 研 究 事 迹 ，
? 同的特点 ， 以及这 2.1-2观察并描述一 的 光 被 阻 挡 时 ， 是 直 接 施 加 在 物
力求单元大任务的
了 解 他 们 的 设 计
些特点对维持植物 般情况下 ， 当温度 就 形 成 了 阻 挡 物 体上的力 。
和发明过程 。
生存的作用 。 升高到 100℃ 或降 的阴影 。 5.2举例说明给物
17.3-1使用和制作
体现，课与课之间呈 知识 9.1举例说出动物通 低到 0℃ 时 ， 水会沸 13.1描 述 一 天 中 体施加力 ， 可以
简 易 的 古 代 的 测
目标 过皮肤 、 四肢 、 翼 、 腾或结冰 。 在 太 阳 光 的 照 射 改 变 物 体 运 动 的
量仪器模型 ， 如
鳍 、 鳃等接触和感 2.1-3知道冰 、 水 、 下 ， 物 体 影 子 的 快慢 ， 也 可 以 使
日晷 、 沙漏等 。
现逻辑关系。
知环境 。 水蒸气虽然状态不 变化规律 。 物 体 运 动 启 动 或
17.3-2知道使用工
9.2举例说出动物适 同 ， 但都是同一种 13.3-1知道月球是 停止 。
具可以更加精确 、
应季节变化的方式； 物质 。 地球的卫星 。 便利和快捷 。
说出这些变化对维 14.2-1知 道 地 球 表
持动物生存的作用 。 面海陆分布的情况 。
课
时
设
计
教
学
过
程
化
四下教材整体说明
? ?
单元结构 探究要素分析
本册涉及 四个领域 的学习
内容，包括 动植物与环境 关系、
水 资源 、 光与 影子 、人类 认识
地球 的历史、 月相 规律以及 力
的作用 （ 自制游乐器材 ） 等知
识。
四年级下册单元结构
反思
单元类型 准备单元 综合探究单元 单元
三、太阳、地球 四、精确时间的
单元名称 降落伞 一、生命世界 二、自然界的水 五、开心游乐场 让事实来说话
和月球 步伐
物质科学 物质科学
知识领域 生命科学 技术与工程 物质科学
地球与宇宙科学 地球与宇宙科学
单元类型 准备单元
单元名称 降落伞
知识领域 兼容“物质科学”与“工程技术”
表达交流
要素 引领作用
反思评价
学段目标
探究目标 在教师引导下 ， 尝试
讲述自己的制作过程 ，
单元目标 并对自己的设计与制作
的过程进行反思 。
设计 —实施 —表达 —反思
知识目标
单元类型 综合探究单元
三、太阳、地球 四、精确时间 五、开心游乐
单元名称 一、生命世界 二、自然界的水 和月球 的步伐 场
物质科学 物质科学 交叉融合
知识领域 生命科学 技术与工程 物质科学
地球与宇宙科学 地球与宇宙科学 螺旋发展
要素 表达交流 反思评价 有侧重点
在教师引导下 ， 能对自己的
在教师引导下 ， 能正确讲述自己的探究过程与结论 ，
学段目标 探究过程 、 方法和结果进行反 进阶发展
能倾听别人的意见 ， 并与之交流 。 思 ， 作出自我评价与调整 。
探
究 在教师引导下 ， 在教师引导下 ， 在教师引导下 ， 在教师引导 在教师引导
目 能正确讲述自己的 能倾听别人的意 能正确讲述自己 下 ， 能 对 自 己 下 ， 能 对 自 己
标 探究过程与结论 。 见 ， 并与之交流 。 的探究过程与结 的 探 究 过 程 、 的 探 究 过 程 、
论 ， 能倾听别人 方 法 和 结 果 进 方 法 和 结 果 作 有侧重
单元目标 的意见 ， 并与之 行反思 。 出 自 我 评 价 与 有进阶
交流 。 调整 。
单元类型 反思单元
单元名称 让事实来说话
知识领域
表达交流 体会总结
要素 反思评价
学段目标
探究目标
向科学家学习 ， 对本学期 实证意识
单元目标 经历的表达交流 、 反思评价的 不迷信权威
探究过程进行反思评价 。
知识目标
探究要分析
探究要素培养重点
培养 提出 作出 制订 搜集 处理 得出 表达 反思
年段 学期
主题 问题 假设 计划 证据 信息 结论 交流 评价
一上 ○ ○
一下 ○ ○
感知
低年段 科学 二上 ○ ○
二下 ● ●
三上 ○ ○
三下 ○ ○
认知
中年段 科学 四上 ○ ○
四下 ● ●
学生特点
? 认知：一定基础
? 能力要素：基本养成
? 态度：好奇求真合作热爱
? STSE：技术促进保护
意义
过程
对探究的
方法和能力
过程、方
法、结论
要有反思、
评价和改
进阶 进的意识。
八 个要素描述科学探究的学段目标
?提出问题 ?表达交流
? ?
作出假设 反思评价
?制订计划
?搜集证据
? 得出结论后对自己的探究过程、方法和
?处理信息 结论进行反思与改进的过程
?
?
得出结论 与他人达成共识的过程
?
?
表达交流 探究结论得以传播、纠错、积累和发展
?反思评价 的过程
? 整个探究过程的必要延伸、深入和拓展
构成了完整的探究过程
PISA： 21世纪技能
? 批判性思维
? 创造性
? 研究与探索
? 自我引导、发起与坚持
? 信息使用
? 系统性思维
? 交流
? 反思
表达：表示（思想、感情）
交流：彼此把自己有的供给对方
反思：思考过去的事情，从中总结经验教训
评价：评定价值高低
——《 现代汉语词典 》
表达 ——思考
交流 ——尊重
基于思考，逻辑讲述
反思 ——梳理
评价 ——证据
小学科学课程标准（ 2017版）
“ 表达”与”交流 ”
? 表达是 单向 的，交流是 双向 的
? 交流是在表达的 基础 上进行的
? 交流需要倾听，注重学生倾听意识和习惯的培养
“ 表达与交流 ” 常见问题
现象 ：
急于表达，缺乏课堂安全感；
仅挑选自己感兴趣的内容，缺乏情
感的积极参与。
贴标签，缺乏平等性，少耐心 无序的讲
不懂提取师生发言重点，也不知如
何梳理，倾向于顺从老师
不考虑到教师或同伴的表达内容是
否与自己答案 的 关系
“ 表达与交流 ” 训练建议
训练例举 ：
1.改进新知教学过程（激趣维趣）
整合信息训练
2.巧搭科学语言运用支架（ 提供
一同学回答问题后，再请
语言提示与示范）
另一个同学来归纳前一个同学
3.组织学生开展多样化的科学语
所要表达的意思（强调思考之
言表达活动（ 对话、简述、演讲，
后），或者用简洁的话语将整
记录与写作）
个意思表达出来，看看谁能够
4.完善外部言语环境与内在心理
用最简洁的话语就能够完整表
素质（ 正向引导 、改进师生关系）
达别人的主要想法或观点。
“ 反思与评价 ” 要求
反思意识
“ 反思与评价 ” 现状
体会反思的价值
相关技能
随着学生认知能力的发展而自然发展，缺乏
内容：过程、方法、结果、态度，
训练和指导。
数据、结论、语言等
认识不够，多数学生很少反思，甚至根本不
形式：自省、 反思 日记、知识结构图等
反思； 不清楚 反思、评价的内容，缺少相关 方法：经常总结学习情况，讨论交流问
技能，不知如何进行反思、评价。 题、与其他同学的学习表现相比较，对
于自己或同伴学习中出现的问题提出解
决策略并在实践中检验等等
毅力品质
“ 反思与评价 ” 训练建议
1.学会倾听 训练例举 ：
2.学会阅读（ 文字、符号 问题指导：
和图像） 实验的目的是什么？
3. 学会讨论（ 知识的难 自己或同学用了哪些策略方法？
点、开放性问题、有 “ 意 是如何选择这种方法的？
义 ” 的错误观点） 这种方法是否达成目标？它是
否有效？等等。
评价是推进课程改革的重要力量
评价设计
◆利用星级评价建构纵向评价阶梯。
? 《降落伞》渗透了等级评价
? 《 珍贵的淡水资源 》进一步将评价
等级细化为五个星级，同时将评级
内容维度具体呈现 。
◆利用单元教学，展开反思进程。
? 在建立了等级评价的纵轴之后，教材在横向上以单元教学为单位，呈现了步步递进的反思进
程。以《精确时间的步伐》单元为例，在第 2课《日晷》中，教材在反思环节引导学生评价计
量是否准确，对作品质量进行定性评价；在第 3课《水钟》的反思中，将反思的内容递进为“
不准确的原因”；在第 4课《改进小水钟》中，与教材改进小水钟的内容相匹配，评价指向“
优化的效果 ”。
——利用评价促进学生思维逐渐走向深入
教材科学态度目标及 STSE目标的渗透与落实
科学态度目标和 STSE目标是小学科学课程目标的重要组成部分，将对学生未来的生
活态度产生更为长远的影响，因此教材编写中着力铺设多样化的路径，以激发学生对日常
生活及周围环境中遇到的工程类问题的探究欲望，让学生了解科学技术对社会生活的意义
，初步培养他们爱科学、学科学、用科学的 志趣 ，帮助他们形成良好的科学态度和正确的
科学价值观 。技术与工程领域的学习可以使学生将科学知识与生活实际建立感性的关联，
意识到科学技术对个人生活和社会发展的影响，并为技术素养的发展 奠定 基础。此外，作
为 地球公民 ，即是自然人也是社会人，所以合理使用科学技术，与社会和环境的和谐共处
导向也渗透在本册教材之中。
如 《 我们的游乐器材 》 一课中 ， 教师以 “ 设计游乐器材 ” 为任务驱动 ， 引导学生将所学
的力学概念运用到问题解决之中 。 通过设计 、 制作游乐器材模型 ， 进一步理解弹力 、 摩擦力
的特点 ， 并体悟到设计是工程的关键 。 在 《 精确时间的脚步 》 单元 ， 通过制作水钟 、 改进水
钟所经历的工程设计中的明确问题 、 确定方案 、 设计制作和改进完善的过程 ， 尝试将科学知
识激活 ， 走向生活 ， 走向社会 ， 感受现代社会和科技发展的联系 。
又如《生命世界》单元，通过种植豆苗、领养小仓鼠等活动，关注动物、植物的生命，
发现它们与人类的千丝万缕的联系，从而跳出人类中心的局限，建立地球公民观以及与自然
和谐相处的意识，从而使科学态度目标和 STSE目标得以落实与达成。
四下教与学活动分析
? ?
单元学习活动分析 其它
? 技术与工程 （任务、设计、制作、评估）
? 表现性评价 表达交流：经验
（积极情绪体验 )
任务：给定材
料，自制降落
? 交流什么 ？ 个人 的
伞
实验方法和实验数
据 。
讲明结构
? 更要提出问题：降
合理分工 落伞下降速度的快
慢可能受哪些因素
影响 ？
? 伞面的形状 、 大小
设计制作： 、 材料 、 悬挂物的
伞面大小 轻重 、 伞绳的长短
、 伞绳的数量等 。
细线长短
测量、比
较 反思：如何能更
慢一些？
次数 （实验方案）
伞面的“面积”
教学建议
1.虽 无知识目标， 也要培养思考 “影响降落伞下降的快慢的因素” 。
任务，不仅仅是动手做，更关键的是思考：怎样才能达成任务？
影响降落伞下降速度的因素有哪些？学生的回答有：人或悬挂物的重量、伞绳的长短、
伞面的大小、风速、天气情况、空气阻力、伞的质量等。
2.重视对改进方法的反思 ， 可结合改进效果进行 。
3.分组提供的 制作材料可 不同。
第一单元 《生命世界》
《 生命世界 》 单元架构表
本单元有五课
《我们的豆苗》 —— 植物维持生命需要（水、阳光） 空气、温度 等
植物与环境 《奇妙的植物》 —— 植物具有 适应 其所在 环境 的（结构 )外部形态
《领养小仓鼠》 —— 动物维持生命需要空气、水、温度 、（ 食物 ） 等
动物与环境
《动物的适应能力》 —— 动物可以通过 （ 眼、耳、鼻 ） 皮肤、四肢、翼 、
鳍、鳃 等感知环境
《和谐相处是一家》 —— 相互依赖、相互影响
人与环境
温度对 植物 生
提出问题：可 长的影响
探究
课下 进行实验活动 ，
课堂 展示交流 汇报
如果不勤换水，能
见到空气的种子也
对比实验：
容易烂，生长不好
空气对植
物生长的
影响（制 得出结论：
订 简单 计 （针对实验过
划） 程、结论进行
比如黄豆、油菜 表达交流）
籽、各种花或各
种蔬菜的种子
观察 仙人掌 ： 调查：不同
植物体的外 环境中植物
部形态会发 的外部形态
生变化 —— 特征 （根）
思考原因
切仙人掌的时
候要特别小心
多种方式、多个部
观察：不
位比较、归纳
同环境中
植物 的 外
部形态特
征 （叶） 讨论：
（针对 “原因 ”
交流思考的过
程和结果）
任务： 搜集证据：动
饲养 动物 物维持生命需
由静到动 要空气、水、
温度和食物等
小动物： 鹦鹉、乌龟、
热带鱼、荷兰猪、猫、
狗等 ， 农村 可以选择
狗、牛、羊、猪、骡
子、马 等
梳理 做准
表达交流：喂
备 ：
养经验（关爱
心理、 知
生命，共情 )，
识、 物质
为第 5课 《 和
谐相处是一家 》
课下 进行实验活动 ， 铺垫
课堂 展示交流 汇报
感知，可以转变表达方式
阅读：提取关
阅读：调动已
键信息， 动物
有经验
身体特征 ， 与
观看 视频 其适应季节变
化的方式 联系
蚂蚁搬家要下雨 ？
调查：
使用表格表达调
实验：应 查结果
激反应
要举身边的实例
表达交流：预
提出问题：人
设行为带来的
类活动影响动
后果（倾听、
植物
审视、修正、
辩证思维 训练 )
举 和谐相处 大
量事例。特别
的，要有不和
谐相处事例
拓展：制作
（合理、 有效 、
阅读：人 反馈 ）
类的 保护
行为
制作之前的表达
（为什么、怎么做
建议是个小组活动 都很重要）
教学建议
1.坚持过程反馈与评价，提升中长期作业（观察）的有效性。
2.合理利用微课、课后作业等方式，延展丰富课堂实验。
3.依据学情、校情，选择观察本（常见多肉植物、热带鱼、猫等）。
4.重视安全、卫生，保障手套等。
5.积极家校沟通，争取支持 。
6.提前对辩论进行指导，必要时可先行训练。
第二单元 《 自然界的水 》
《 自然界的水 》 单元架构表
本单元有四课
外在 “ 大 ” 《海洋与陆地》 —— 地球 表面的水陆分布情况
关注点 《 陆地上的水体 》 —— 认识 陆地 上常见的水体类型
“ 小 ” 《 珍贵的淡水资源 》 —— 淡水 资源珍贵 且 分配不均
知识基础
情感升华
《 节约用水 》 —— 节水 意识和社会责任感
深入
得出结论：地
观察：地球 球上海陆分布
仪，引导学 情况
生信息收集、
处理
前情：了解
不多
表达交流：
处理信息： 探究步骤
使用图表、 比例图
标出关键词
等方式提取、
比例图？图示
整理关键信
息
拓展阅读
拓展点：哪个半
球陆地多？
学习使用
聚焦问题： 表格处理
由地球表面 信息
的水到陆地
上的水
表达交流：
复杂， 探究
结果
资料卡
这里就可以铺垫一下
情感教育
要做好对“情感”的
及时回应
搜集信息：
不同水体
反思 内隐 ：如
何能清晰呈现？
（针对策略）
实验要细化 实验与感受的差别 处理信息：
模拟实验 ，
活动：味觉的 增强淡水资
不同体验 源匮乏的情
使用范围调 感体验。
查 ——广
表达交流：
搜集证据： 探究结果
文献研究 图文结合，
可利用的 知识小报
淡水资
源 ——少 反思：
制订评价标准
并据此评价
文字 +统计图，体
会不同表达方式
处理信息：
统计表 +统
计图
阅读：保护
不遗漏、
水资源的多
不出错
种方式
柱状图与条形
统计图？
表达交流：
社区宣传，
口语表达，
调查： 文字、图画
同伴的节 应用等多种
水行为、 形式锻炼，
用水现状 树立社会服
务意识
教学建议
1.充分利用视频、地图、 PPT等 多种 手段，直观展示 ，促进学习。
2.充分发挥小组功能， 进行调查、文字视频资料搜集等环节（课后作业）。
3.尽可能多地 创造表达交流机会 （ 头脑风暴 ）。
4.提供 调查 活动的必要指导。如 设计问卷 ， 可先列出用水项，再分项列
出用水方式，汇总成班级调查问卷（或提供问题库，由小组同学讨论选择
自己需要 调查 的题 ）。
5.提供表达交流、反思评价范例。
第三单元： 《太阳、地球和月球》
《太阳、地球和月球》 单元架构表
本单元有五课
《影子的形成》 —— 影子形成 需要光、阻挡物和屏
条件（现象）
《 太阳下的影子 》 —— 一天中阳光下物体 影子变化 规律
变化（规律）
《 地球的形状 》 —— 地球 （形状） 认知历史 的重演
对事物的认识 事物的变化
渐进 发展 有规律
《 认识月球 》 —— 月球（概况） 认知历史
《 月有阴晴圆缺 》 —— 月相变化 规律
影子形成条件 搜集证据：
活动： 控制变量
踩影子 光源的远近、
光线的方向
影子变化
? 激趣、
控制“强度” ? 体会位置、角
度变化对影子
的影响
猜想假设：
影子形成条 表达交流：
件，光源、 完整、准确交
不透明遮挡 流探究结果
物、 屏 影子形成条件
得出结论
不要漏了“影子
结合生活情境 变化”
统计信息可采用
多种表现形式
回顾： 影子会 处理信息：
变化 表格，
寻找规律
表达交流：发
现规律
反思：同学数
测量、记录， 据是否支持 自
结合天气， 己观点？自己
灵活实验 数据是否支持
补充多天的 同学观点？
观察记录 得出结论
表达交流：
提出问题：地球
模拟实验、合
的形状
情推理、照片
重演人类对地球
等
形状的认知历史
注重对不同历
史时期的证据
唯物史观的教育 及其与人们对
地球形状的认
事实证据： 知之间关系的
一致性 描述
这个例子有一定难度， 反思： 科学知
鼓励学生自我主动搜
集资料，举例证明 识 的相对性 ，
新证据 帮助 完
善深入。
建议：补充“ 13.4-3知
道太阳是一颗恒星。 ”
表达交流：
问题聚焦： 了
提出 建立月
解月球表面概
球基地的合
况
理化建议，
正确、完整认识 基于事实、
“嫦娥奔月” 证据的表达
事实 证据：
文献研究，
人类探测月 另一种表达方
球的历史 式 ——绘画
“嫦娥工程 ” 太空探索
为未来而努力
表达交流：
观察记录的展
联系已有 示和交流
认知
反思评价：科
学观察的毅力
品质
长周期观察 得出结论
与资料卡并
不是不一致 迁移应用：
可以留作课 学科融合
下查阅资料
注意时间
教学建议
1.依据实际情况，布置光源，并 将教室内进行遮光处理 。
2.下水实验，掌握真实实验现象，把控实验误差。
3.中长期观察 ， 提供必要指导，如 关键时间点 的选择 。
4.处理好观察记录和发现规律的 关系 。 可课上视频观察、记录、
找规律，课后观察验证 。
5.结合 “ 嫦娥工程 ” ，适时进行国防教育和爱国教育 。
6.制作相关 科学史 资料 包 供学生查阅 。
第四单元： 《精确时间的步伐》
《精确时间的步伐》 单元架构表
本单元有五课
（发明、工程）总括 《原子钟寻亲记》 —— 时钟的改进 进程
《 日晷 》 —— 制作、 （影子变化）有规律
实践性制作体验 《 水钟 》 —— 制作、 （水流）有规律
《 改进小水钟 》 —— 产品 改进
反思 《 摆钟的秘密 》 —— 过程、 发现（研究） 规律
“精确值”概念不易
理解，多举例子 表达交流：
情景创设 重要 计时 仪器
的原理、结构
与功能及优缺
点
计时工具介绍 展示顺序
要深入一点
计时工具 处理信息：
的资料收 表格对比
集与整理 反思：
反省思维
工具局限
改进满足需要
不适应、改进
发展
? 方向？
遵循计时 ? 概念要明晰：赤道面、平行、仰角、
地理纬度
工具发展 设计制作
脉络 方案 设计 、
动手制作、
彰显中国古代 改进完善
科技，润涵爱
国主义教育
观察、
提出问题
纸硬一些
阅读： 赤
道式日晷 反思：
的科学原 制作成果的
理、结构 反思
功能、使
用方法 ? 量角器使用 进一步寻找有关
? 圆规？ 日晷的资料
局限、需要
——改进 设计制作
情景可以换
补充漏刻图片 对表格进行分析
阅读：了 要计算：每一格
解水钟的 所用时间
制作原理
“滴水的等
时性 ”、结 反思：
构功能、 测试制作成
使用方法 果，反思制
作方法
基于问题改
进：保持水 设计制作
位不变
天壶和分水壶的
开口大小（流速
控制） 有难度
阅读： 科学 反思：
原理支持技 测试制作成
术的发明与 果，对反思
改进 的评价，
兴奋与满足
提高反思意
体会古代劳动人 对泄水型水
民的聪明才智 识
钟 改进方案做一
定 指导
实验：
探究摆钟的
阅读： 了解 原理 ——摆
摆钟发明的 的等时性
历史 探究影响摆
如何避免 的摆动快慢
摆 线缠绕
到铁架台 ？ 因素
“科学阅读”培养
一个经典的
探究实验
设计制作
反思：
对 科学、技术
为什么不呈 本质 的反思，
现摆的周期 科学原理支持技
公式等？ 术发明改进，技
术促进新科学原
注意环节过度 理发现
教学建议
1.提供相关书籍、网站，丰富学习资源。
2.日晷 制作 难度高，可提前录制制作视频，进行详细讲解示范。
如晷面仰角的测量与确定等。
3.关注制作，提升情感体验，关注技术与工具发展本质 。
第五单元 《开心游乐场》
《开心游乐场》 单元架构表
本单元有五课
《小船与浮力》 —— 水中的物体都受到浮力 （上浮、下沉）
直接施加在物体上 《 弓箭与弹力 》 —— 物体的形状变化 大小 与弹力 关系
《 滑梯与摩擦力 》 —— 影响摩擦力大小因素
《 沙包与运动 》 —— 可以改变物体的 形状和 运动状态
作用
应用 《 我们的游乐器材 》 —— 力的 知识应用
探究：沉入水
中的物体是否
梳理前概 受到浮力
念，引出 修正认知
“浮力”
知“浮力” ，不
知“浮力”是
讨论： 深入理
根据学情，可
探究：生 解浮力， 改变
以考虑讨论到
活中的物 浮力的大小可
“浮在水中”
体的沉浮 以改变物体的
情况， 沉浮状态
猜想假设
反思：探究结
材料的选择要基于 论的迁移应用
效果明显 语言要有指向性
建议是有多个
情景的体验
情境引入，
调动已有 反思：证据是
经验 否充分支持结
论？是否严谨。
对于“形变”要 建构科学认知
有适度铺垫 一定条件下 ，
形变越大，弹
探究：影 力越大
响弹力大 对 “条件”的教
小的因素 学要高度重视 拓展： 弹力在
生活中的应用
控制变量
不仅可以“说”，
也可以布置“表
现性作业”
滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度的大小以及压力大小
有关。 接触面光滑，摩擦力小；接触面粗糙，摩擦力大；物
体越轻，运动时摩擦力越小；物体越重，运动时摩擦力越大。
情境，引
入 “摩擦力 ” 得出结论
要创设多个生
活性情景 反思：探究过
程与方法
关键： 拉力等于 控制变量法的
概念出来之后 摩擦力的大小 目的
要有体验
当有多个因素影
响结果的时候， 阅读： 摩擦力
探究：影 的“相对性”
只让其中一个因
响滑动摩 在生活中的应
素变化，而控制
擦力大小 用
的因素 其他因素不变，
考察这个变化的
控制变量 体会：事物的两面
因素与结果的关 性
系。
得出结论 :
归纳
头脑风暴 —
—力的作用
后面两句是进一步
“力的作用”是力学 解释
中的基本概念之一
反思：结论是
情境要丰富 否严谨。
建构科学认知：
力 可以不直接
游戏体验：沙 接触 物体， 但
包在力的作用 力 不能脱离物
下产生的变化 体 。
视学情，是否引到 迁移应用：
“合力” 力的相互作用
表达交流：
任务驱动：利
作品 +口语表达
用所学知识，
展览和评比
自制游乐器材
设计制作
1.设计方案
2.选择材料
3.动手制作
4.测试调整
“玩 ”中更要体现 “素养 ”
反思：如何能更
准？ 反思评价：
（针对策略的效 倾听、融合
果）
教学建议
1.关注测力计的正确使用。
2.重视对数据的分析以及 “ 异常 ” 数据的处理。
3.以描述性定义为主，不“死记” 概念。
4.学具准备， 因 地 制宜 ，沙包 —— 皮球，木块 —— 钩码、小车等等 。
反思单元：《让事实来说话》
本单元主要结合科学家进行表达交流的案例对
本学期各综合探究单元有关“表达交流”“反思评
价”的学习过程进行回顾、总结与反思。
同时，本单元作为中年级段的最后一个单元，
因此，本单元还承担最后引导学生对整个中年级学
段的科学学习情况进行总结、交流、反思、评价，
并通过科学回忆录的形式进行展示。
? 为什么写不出来？
为什么无话可讲？ ? 阐述与文字表达
案例阅读与分
析 :了解表达
交流的主要内 表达交流：
回顾 :自己
容及方式 文字表达，
是如何解 研究日志， 我们
释观点和 的科学回忆录
想法
反思：过程、方法、
结果
整体提升表达交流
和反思评价能力
? 长文本阅读教学
如何体现自我评价的提升？
? 意志品质教育与培养
教学建议
为学生提供必要的书写指导。
如“叙事类作文的一般结构”，着重组织学生讨论书写内容、
呈现方式、评价标准。
学生活动手册
活动手册 作为教材的一部分，
配套编写、发放，须保证所
有学生都有使用的机会
以探究活动的指导、记录为
主要内容
做到使用简单、方便
要预留学生的填写时间。
用好活动手册
培养良好的学习 探究过程的显性
记录习惯，延伸
其它学科，受益 呈现 便于复习巩固
终生
促进学生细致观察、 把活动记录变成学
真实记录，培养实 生自己的科学书
事求是、严谨的科
学精神、态度
教学指南
A 标题 B C 标题 D
帮助教师理 提供教学参 提供教学评 提供教学辅
解教科书的 考意见、教 价指标，检 助资源，如
编写理念、 学设计等 测教学效果 教学准备、
目标、结构、 教学建议、
意图 …… 补充 知识、
网络链接等
关于学业质量评价
? 过程性评价：
? 课堂学习状况 （学习态度、材料准备、回答问题 …… ）
? 活动手册作业
? 制作类作业
? 科学小报
? 学校统一的评价方案 （印章：石榴花、石榴果、学校吉祥物）
? 教师自主制定评价形式及评价办法 。（如表扬信、奖状）
? 终结性评价：
? 校级：游园、纸笔
? 市级：抽测
2019郑州市五年级抽测锚题
感谢您的聆听

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