资源简介

1137920012369800《明朝的统治》教学设计
整体设计思路、指导依据说明
明王朝是在一场大规模农民战争胜利的基础上建立起来的，这使农民的国家政治理想在明初国家制度上打下很深的烙印。从建制上看，其基本体系在洪武时期已经成型。明王朝的国运、成就与弊端大都肇端于明初的国家政体设计之中。
本课的核心其实就是朱元璋从政治、思想方面强化皇权。这些措施在统治初期，有助于社会稳定，经济发展；然而也正是这种统治最终限制了社会经济的发展活力。古今中外的任何社会变革昭示我们，社会变革要适中，要渐进，度的把握尤其关键，否则就适得其反成为延迟甚至阻碍社会进步的桎梏。而从明朝初期开始，中国全面逐渐落后于西方，就是明证。
指导依据：《义务教育历史课程标准（2011年版）》对于本课的要求是：“知道明朝的建立，通过皇权的强化和‘八股取士’，初步理解皇帝专权的弊端”。这就需要将历史现象与历史人物、历史事件有机结合起来，才能使历史现象具体化，更有利于学生全面理解明朝的统治。同时，课标在实施建议中提出注重初中学生的心理特征和认知水平，提倡教学方式、方法和手段的多样化。基于此本课将在具体授课中采用数字故事、讲授法和故事教学结合等方法。
教学设计特色
教学立意
本课的立意为“矫枉过正”。朱元璋在元朝覆灭的经验教训基础上采取一系列巩固统治的措施，瓦解相权强化皇权，本意是希望皇权永固，统治长久。然而正是因为君主集权达到顶峰，导致明朝后期内阁、宦官专权。过犹不及，反而不利于国家长治久安。
教学构思
本课以“矫枉过正”作为暗线，以朱元璋建立明朝，巩固统治以及产生的影响作为明线来构建。利用多种教学手段和教学资源，力求符合初一学生的心理需要，集中突出讲解朱元璋巩固统治的措施及影响，穿插故事，创设历史情景；设置环环相扣的问题，培养学生的历史思维方式和历史学科素养。最终潜移默化的让学生理解太过集中的专权，不仅给明朝的统治埋下了危机，更让社会失去了进步的原动力。
教材分析
明清时期是我国帝制时代历史的最后一个重要时期，一方面中国各个民族文化共同体之间进一步融合，使中华文明具备了新的发展条件。另一方面君主专制中央集权的政治体制达到顶峰，统治者采取的一系列僵化的统治措施以及统治集团的渐趋腐朽，加深了社会危机，阻碍了中国社会的发展，最终落后于世界。明朝君权的加强则是明朝在政治上衰落的表现，这一课在明清史上占有开篇的重要地位。
本课为七年级下册第三单元的第一课，主要分为四个子目：明朝的建立、朱元璋巩固皇权、科举考试的变化和经济的发展。子目之间存在一定的因果关系，第一子目是伏笔也是背景，朱元璋在农民大起义中建立明朝，如此亲身经历使他总结了元朝灭亡的原因，以史为鉴；由此方有第二、三子目的出现，它们是重点也是难点，朱元璋为了强化皇权采取一系列措施，但这些措施若隐若显“矫往过正”；最后一个子目经济的发展则是讲社会经济在平稳的政治秩序下有相应的发展。
教学重点
明太祖强化皇权的措施
教学难点
八股取士
学情分析
本次授课对象是初一学生，他们通过一些影视作品和文学作品对朱元璋有一定认识，对本课的学习有一定兴趣；但是基于这个阶段学生的心理特征，即其认识以感性思维为主，理性思维欠缺，关于朱元璋强化皇权的具体措施影响则不能理解，需要教师引导。初一学生通过之前对隋唐历史的学习，对科举制有一定知识储备，然而还缺乏动态地变化地看问题的思维方式，这就要求教师在此处要理清科举制的基本脉络，同时深入浅出地进行讲解。
教学目标
通过故事教学、情境体验、史料解读和问题探究等方式，知道明朝的建立，理解朱元璋加强皇权措施与影响；从而认识到明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。
六、教学过程设计：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
步骤一；
用朱元璋的身份演变设置悬疑，激发学生的探究兴趣，以导入新课。
历史上有这样一位皇帝，他曾经是放牛娃、是农民、是和尚也当过叫花子，最后一路走来，走到应天府，登上了至高无上的皇帝宝座。有没有同学知道是谁啊？
今天我们就来学习朱元璋的一生和他一手缔造的帝国统治。
根据教师提问，思考并回答问题
而朱元璋的经历也影响了他的统治思想，为接下来的讲解埋下伏笔。
步骤二：
用故事切入，引导学生理解明朝建立的背景之一：天灾
公元1328年，在濠州（今安徽凤阳）钟离太平乡一个叫孤庄村的农户里，农民朱五四的妻子陈氏生下了一个男婴，取名朱重八，也就是之后的朱元璋。
朱元璋一家，是给地主种地的佃农，生活贫困，遇到荒年常以野菜为食，然而就算这样日子也难以为继。就在朱元璋17岁时，一场巨大的灾难降临。
材料一：（元）至正四 年，旱蝗，大饥疫。——（清?张廷玉《明史?卷一?本纪第一太祖》，中华书局，2013年）
解读史料：元顺帝至正四年（公元1344年）淮河流域的人民遭受了严重灾难，旱灾、蝗灾还有瘟疫。不到半个月时光，朱元璋家里相继死去三人，父亲母亲和哥哥。朱元璋的家庭是当时一个底层家庭的缩影。
阅读史料，提取信息
用故事的方式简要介绍朱元璋家庭，从细微处着眼，以小见大，让学生直观感受到元朝末年百姓的生活状况，这一点符合初一学生的心理特征。
同时用两则简短的史料辅证，引导学生学会阅读史料，从材料中提取信息的方法，培养论从史出的历史思维方式。
步骤三：
进一步讲述故事，用小人物的经历折射出宏观时代背景。
朱元璋草草埋葬亲人之后，为了活下去，不得不在家附近的皇觉寺出家为僧。而这一年灾情太严重，寺里存的粮食也不够吃，于是朱元璋在寺里呆了不到五十天又不得不出门“化缘”。这一走就是三年多。
材料二：“当是时，元政不纲，盗贼四起”。——（清?张廷玉《明史?卷一?本纪第一太祖》，中华书局，2013年）
解读史料：此时的元朝统治集团内部矛盾重重，政府官员贪污成风，根本不顾人民的死活。公元1351年，元朝又命令17万百姓修筑黄河河堤，在修治黄河的过程中，人们从河道下挖出了一个一只眼睛的石人，背部刻着：“石人一睁眼，挑动黄河天下反。”在这个契机下，全国各地纷纷爆发反元起义。
阅读史料，提取信息
步骤四；
用数字故事展现朱元璋建立明朝的过程，化繁为简，生动有趣。
之后几年，全国各地起义不断，1352年，濠州也被起义军占领，朱元璋加入了濠州的反元起义军。这一年，朱元璋二十五岁。
问题设计：观看数字故事，思考朱元璋的势力为什么能够壮大；提取朱元璋建立的朝代、时间和都城。
教师在此首先说明“高筑墙，广积粮，缓称王”的策略的作用；其次强调明朝建立时元朝还未灭亡，攻占大都时明朝并没有统一全国。
最后引导学生观看课本上明疆域图（1433年），强调此时台湾和南海皆属于我国领土。
从数字故事中提取有效信息
明朝建立、统一全国的过程较为复杂，在此采用数字故事的方式帮助学生建立印象，理清基本史实，树立时序观念。
步骤五：
用提问的方式引导学生不能忽略恢复和发展经济的措施。
战争过后，百废待兴。连年的灾荒和战争使得明朝建立之初，朱元璋所面临的局面是人口锐减，经济崩溃，人民生活极端困苦，大量土地成为荒地。
问题设计：结合所学，思考朱元璋要如何解决这个问题？
回忆所学，回答问题
学生通过之前西汉东汉建立之初的修养生息的知识储备，能够回答，此处点拨即可。
步骤六：
利用简单的史料，采用两个环环相扣的问题帮助学生理解朱元璋强化皇权的原因。
就在朱元璋全力实行与民休息时，他还忧虑另一个问题。开国之初，明朝的政治体制大都继承元朝的政治体制。
问题1：元朝是如何治理国家？
问题2：根据材料，分析中书省和行省的权力范围，你能从中发现什么问题？
材料三：“（胡惟庸）独相数岁，或生杀黜陟，或不奏径行。——（清?张廷玉《明史?胡惟庸传》，中华书局，2013年）
材料四：“（行省）凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。”——宋濂等：《元史》卷91《百官志七》
无论是中央的丞相，还是地方的行省长官，权力都极其大，这在作为皇帝的朱元璋看来是不能忍受的。他甚至认为，元朝的灭亡就是由于地方分权和朝臣权力过大所致。
阅读史料，发现问题
培养学生学会提取信息、发现问题的能力。
步骤七：
探究问题下设置三个小问题层层深入，不断剖析朱元璋加强皇权的措施和作用。利用问题引领学生思考，培养学生的历史思维方式。
探究1：针对这些问题，朱元璋采取了哪些措施解决？
材料五：“洪武十三年（1380年）正月，朱元璋以‘擅权植党’罪名诛杀了胡惟庸，并取消了中书省，废除丞相。”——四川教育出版社：《义务教育教科书/中国历史/教师教学用书》
问题1：朱元璋废除丞相的目的是什么？
削弱丞相权力。
问题2：朱元璋在地方采取的措施目的又是什么？
削弱地方权力。
问题3：朱元璋对地方和中央官制的改动，最突出的特点是什么？
权力的分散和制衡。通过分散中央和地方的权力，防止朝臣和地方官员专权，从而加强了皇权。
【以上三个问题可根据学情各自详细解释】
学生阅读教材并总结，教师引导其分类列出板书（从中央和地方两大方面）
第一个问题旨在强调朱元璋处理皇权与相权的矛盾，第二个旨在强调朱元璋处理中央与地方的矛盾，第三个问题是总结，最终指明朱元璋这样做的目的。
步骤八：
利用故事创设历史情景，让学生能够直观的感受当时的历史氛围。
朱元璋除了从机构上的变更来极端地加强皇权外，如何保证这些机构的官员都能忠诚地执行皇帝的命令呢？我们通过一个故事来了解。
探究2：“宋濂请客”
有一天，大学士宋濂在家请客吃酒。第二天上朝时，朱元璋问他昨天在家请了什么客？吃了什么菜？喝了什么酒？宋濂一一回答。朱元璋高兴的说：“你没有骗我！”然后，拿出锦衣卫绘制的宋濂家宴图。宋濂看后目瞪口呆，被吓出一身冷汗。?
问题1：锦衣卫的职能是什么？有什么作用？明朝前期还有什么特务机构？?
材料六：“时京官每旦入朝，必与妻子决，及暮无事则相庆，以为又活一日。”——（清）赵翼：《廿二史扎记》
问题2：宋濂与京官的恐惧说明了什么？今天还会不会出现？你能否容忍？
深入历史情景，同时阅读教材，回答问题。
第一个问题的设置旨在解决基本史实，凸显君主专制；第二个更深一层，属于情感教育层次，再次指向批判君主专制。
步骤九：
用问题的思考引出下一子目
当朱元璋重新建构了国家主要机构时，他也在思考要用什么样的人来为官治理国家。
问题：明朝之前国家通过什么方式选官？
是的，在过去历朝历代中有察举制、九品中正制和科举制等选官方式，最终朱元璋选择了科举制。但是他对科举制做了一些变化。
联系旧知识，回答问题
利用问题帮助学生动态的看待选官制度，为科举制的变化埋下伏笔。
步骤十：
用具体的一篇八股文来讲解科举考试的变化，化抽象为形象
问题：阅读教材，总结明朝科举考试的变化。
除了题目的要求，考生的试卷必须用八股文写作，什么是八股文呢？我们来看一篇明朝成化年间王鏊的一篇八股文。
教师讲解：利用八股范文从破题、承题、八股四比、大结扼要讲述。
阅读教材，回答问题
跟随教师讲解，感受八股文写作
学生对于科举考试变化背后的深层内涵难以理解。教材比较简略，利用具体事例讲解，有利于加深学生对八股文及危害的理解。
步骤十一：
情景创设和史料教学结合，突破难点：八股取士的弊端
由于考试内容的狭窄，长此以往，考前猜题押题的风气十分严重。一些人不惜重金聘请名士来拟题，这些名士从五经、四书中各选一二百个题目，每个题目作八股文一篇。参加科举考试的子弟将这些文章牢牢背诵下来即可应试。
材料七：“八股之害等于焚书，而败坏人才有甚于咸阳之郊所坑者。”——（明末清初）顾炎武：《日知录?拟题》
问题：根据材料及所讲，思考八股取士的弊端。
主要从禁锢思想、败坏学风、危害人才培养几方面解释。
解析史料，发现问题
通过创设历史情景，学生从了解八股文的写作内容和方式，再到八股取士的不断演变，由表及里的感悟八股取士的负面影响，最终辅之以史料解释，进而突破难点。
步骤十二：
通过设疑锻炼学生的归纳总结能力
通过上述变更统治机构、设立厂卫、八股取士三个方面，明朝社会逐渐稳定，经济也不断发展。
问题：请同学们阅读教材并总结明朝经济发展的表现；并思考原因是什么。
主要帮助学生理解社会稳定是经济发展的重要因素之一。
梳理教材知识，回答问题
这一部分内容细小且杂，不适合全部详细讲解。教师可根据学生的回答，在梳理基本史实之后，选取其中一个点辅之以细节挖掘。
步骤十三：
通过探究活动总结升华本课
探究：用示意图的方式画出朱元璋强化皇权的措施，并说明这些措施对当时的社会有什么作用？
从两方面引导，一方面巩固国家统一，另一方面皇权专制阻碍社会发展。
学生分为小组讨论并画出示意图，选举代表解释。
培养学生的归纳能力，锻炼学生的语言表达能力，从中观察学生本课的学习效果。
步骤十四：
课后作业
参考相关资料，从不同角度思考皇帝专权的弊端。
查阅资料，以文本方式总结。
板书设计：
作者简介：
学生：刘辉，四川师范大学2015级学科教学（历史）专业研究生。
指导老师：吕丹，男，四川师范大学历史旅游学院副教授。早期专心于史学理论的教学和科研工答，发表学术论文有《关于罗马奴隶制的几个问题》、《人类社会是否普遍经历过“奴隶社会”》等。现从事《史学理论与历史教学》等课程的教研工作。

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