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四年级下册道德与法治第4课《买东西的学问》教学反思
当前，儿童越来越多地参与到消费活动之中。学校附近的文具店、小卖部时常都有
学生光顾；在家里，儿童向家长提出各种各样的购物要求；在商场里的运动柜台、玩具
柜台和电子产品柜台前，都不乏儿童的身影……在这些消费活动中，儿童既表现出较强
的消费欲望，又因为缺乏生活经验和自我保护能力，不具备良好的判断能力，而容易成
为消费中的弱势群体。因此，本课设定了教学目标，培养学生的维权意识和自我保护能力。
本课编写依据是《义务教育品德与社会课程标准（2011年版)》中主题四“我们的
社区生活”第4条“学习选购商品的初步知识，能够独立地购买简单物品，文明购物。
具备初步的消费者自我保护意识”，以及《青少年法治教育大纲》中“初步了解消费者
权益保护”。
社会化是个体在社会生活中学习社会常识、生活技能和群体规范等社会文化，适应
社会生活和承担社会角色并积极作用于社会、创造新的社会文化的过程。消费活动是儿
童社会化的重要渠道。通过消费活动，儿童了解和认识社会经济生活中的价值标准、行
为规范等，对于他们学习和掌握人际交往技巧、生活技能、社会规范等具有重要意义。
因此，引导学生掌握购物的常识和技巧，学习如何做一个文明的消费者。
引导学生学习并掌握购物的基本常识和技巧。在教学时，应充分结合学生的家庭生活经验。虽然大多数四年级学生有过与父母长辈一起出入人商场莱市场、超市等场所的经历，目睹或参与过消费活动，但是很少作为独立的消费主体进行自主消费。对此，可以建议学生在征得家长的同意后进行一次单独购物，也可以建议学生和家长一起购物，让学生观察大人是怎么购物的，问一问他们选择的依据。可以让学生采访家人，请父母介绍一次或几次典型的成功或失败的网购，与父母一起分析原因和总结经验，再到课堂上进行交流。教师还可以课前让学生和父母一同逛街，购买一件自己需要的物品，让学生带着“战利品”在课上分享自己的购物经历，同大家一起讨论购物的经验或教训。结合这些实例，学生通过观察、采访和讨论等方式，从“不在场”转为“在场”，可以真切地感受和体验购物过程，明白如何通过消费行为购买到日常生活所需的物品，懂得合理的消费行为给自己带来了很多便利。
让学生认识到消费者应该依法维护自己的合法权益，培养他们的维权意识。对于本课难点，教师可以用以事明理、以具体解释抽象的方式开展教学，同时引导学生了解相关法律条文，以提升他们用法律保护自己的意识。教师可以结合真实、生动的案例让学生认识到消费者拥有哪些基本的合法权益，知道消费者合法权益被境和现实需求中渗透法治教育。
可以根据教材所提供的内容，创设一个完整的购物情境。将学生分为不同的小组，在“为班级活动购物”的情境中——“闯关”。对于每一个“关卡”，设置相应的问题。例如，“这么多零食，买哪一种包装的呢？”“是买便宜的，还是买贵的呢？”“在网购时如何做到“货比三家’呢？”“发票是否可以随着包装一起扔掉呢？”引导学生在解决问题的“实战”过程中掌握买东西的学问，包括认识包装、看标签、了解商品信息、掌握购物的小窍门、认识发票的功能等。
在教学中，一方面，教师应调动学生在课堂以外的生活经验。可以布置学生课
前做一些观察活动，或进行一些小调查、小采访。比如，观察或请教家人在购物时怎样
与营业员交谈；采访营业员，了解消费者购物时的不文明、不礼貌行为；请教家人或亲
友，如果购物遇到纠纷，应该怎么做，如何保护自己的权益。这些“鲜活”的生活经验
有效地弥补了学生自身生活经验的不足，从而为课堂教学打下坚实的基础。另一方面,
也可以在课堂上设计一些模拟情境，让学生表演在不同情境中的行为表现和应对方
式，体验如何做到文明购物和合理维权，而非纸上谈兵。最后，教师再加以点拨和提
炼，与学生一起总结出购物的常识和行为指南，使教学水到渠成。
每一个环节都紧贴学生生活，出示的牛奶包装袋，学生准备的商品标签、包装和说明书都取材于现实生活。对于商品的标志，教师准备了部分补充材料，有助于丰富学生的知识和拓展思维。在避免购物小麻烦这一环节，引导学生观察生活中的细节，从细节中感悟生活智慧，还从维护国家利益的角度，培养学生索要发票的意识。在对网购的探讨中，学生积极性高，表达的内容很丰富。
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精品试卷·第
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