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(共52张PPT)
利用历史图册，增进教学效益
主要说明以下三个问题：
1、高中历史教学中重“文本”轻“图册”的现象分析。
2、为何要充分利用“历史图册”？
3、如何有效地利用“历史图册”？
第一，高中历史教学中重“文本”轻“图册”的现象分析。
1、现象：（1）在利用教材内容上，重视“历史结论和史实”的灌注而轻视“该结论形成过程”的探究；重视对教材中“文字内容”的学习而轻视对“历史地图”的有机运用。（举例：秦统一；甲午战争）
（2）在开发课程资源上，重视对文字史料、音像史料、图画（含漫画）史料的开发，而轻视对历史地图的开发和利用。
（3）历史地图册和填充图册成为了“摆设”。
2、后果：
（1）对高考的影响。
例1（2011年浙江卷）：瓷器是中国古代文明的象征之一。下图是宋代部分名窑分布示意图，符合钧窑、定窑、景德镇窑、耀州窑排列顺序的是
A．①②③④
B．①③④②
C．②①④③
D．③②④①
例2：右图展示了近代某一次重要战役，对此叙述正确的是
A．战役结束后清舰队全军覆没
B．清朝军民反割台斗争的关键战役
C．清军将领邓世昌于此役壮烈殉国
D．战役发生于清军运兵朝鲜途中
例3（江苏卷）某年9月6日重庆《大公报》社评：“自上月20日以来，我军在北方发动了大规模的运动战。平汉、正太、同蒲三路同时发动反攻，铁路到处被破坏，冀晋豫三省同时报捷。斩获既多，并克复了重要据点。”据此推断该战事应是
A．百团大战 B．平型关战役
C．太原会战 D．台儿庄战役
例4（全国新课标卷，选修“战争与和平”）（1）根据图12并结合所学知识，分别说明图中①、②两条界线形成的主要原因。（7分）
（2）根据图12并结合所学知识，评述第二次世界大战后波兰东、西部边界线的确定。（8分）
（2）影响了对所学内容的深化理解，降低了学习效率。
例：听课的感受（某节高三课：列强对近代中国的侵略和商埠的开辟；太平天国运动）。
（3）违背了“左图右史”的学史原则。
第二， “历史图册”在课堂教学中的独特功能。
图册的范畴：地图、图画、图表、图解、形势图、示意图等等。
1、可以“活化”教学内容，变“干瘪”为“灵动”。
例：秦统一六国的顺序，某教师编了顺口溜
“喊赵薇去演戏”，远不如使用地图有价值。
1973年德国公路上的马拉汽车
2、可以“类化”教学内容，帮助学生在宏观上构建知识联系。
3、可以“轴化”教学内容，清晰掌握重要事件的时间节点，厘清事件之间的因果关系和先后顺序。
4、可以“深化”教学内容，便于掌握历史事件的本质。
5、可以“动态化”教学内容，厘清事件发生、发展的过程。
6、可以“内化”教学内容，以易于学生接受的方式呈现，利于学生的理解和吸收。
第三，如何有效地利用“历史图册”？
1、在阐释教学内容的重、难点处利用。
2、在感知历史方位时利用，以形成准确的空间概念，并据此牵连历史事件、掌握其演变的过程。
3、在阐释重要历史结论的过程中运用，或佐证或演绎历史结论。
4、在培养学生独立搜集史料、自主提出问题、内化所学知识时进行使用。
5、在专题内容学习结束以后，对整体历史进行概要化时进行使用。

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