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四年级下册道德与法治
第10课《我们当地的风俗
》教学反思
风俗是社会生活的重要方面，会对人们的生活产生重要影响。通过关注当地的风俗，不仅可以引导学生更深入地了解当地人们的生活特点，从中体会风俗对当地人们生活的积极与消极影响，也可以从家乡这一生活领域促进学生的社会性发展。
中华优秀传统文化教育是当前需要关注的重要教育主题，风俗尤其是学生身边的风
俗可以有效地拉近学生与传统文化之间的距离，同时很多风俗也蕴含了中华传统美德，
因而风俗可以成为落实中华优秀传统文化教育的重要切入点。随着时代的变迁，传统的风俗也发生了演变。我们应理性地对待风俗的演变，有些风俗不符合时代发展的需求，应该被淘汰；有些风俗蕴含了优秀的传统文化，不应被遗忘。
本课编写依据是《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中主题四“我们的
社区生活”第10条“了解本地区的民风、民俗和文化活动，体会其对人们生活的影响。
能够识别不良的社会风气，不参与迷信活动”。
第一个板块的话题是“风俗就在我身边”，旨在引导学生感受风俗与自己生活的密切关系，并探究这些风俗所蕴含的美好祝愿和传统美德，如爱幼和尊老。教材首先从与学生成长有关的风俗切入；然后，聚焦学生比较熟悉的“十二生肖”风俗；最后，重点讨论了身边的尊老风俗。第二个板块的话题是“奇妙的节日风俗”，旨在引导学生关注当地的节日风俗，并探究这些风俗所蕴含的美好愿望和多样情感。教材首先从共有节日的特殊风俗切入；然后，讲述当地特有节日的风俗；最后，引导学生探究当地节日风俗寄托的祝愿与情感。第三个板块的话题是“风俗的演变”，旨在引导学生探究风俗的演变，并学会理性地对待不同的风俗。教材首先从调查身边需要淘汰或者加以变革的风俗切入；然后，讨论存在争议的风俗；最后，关注那些不应被遗忘的优良风俗。
基于学生具体的生活经验、情感体验，从节日风俗的细节中挖掘其背后蕴含的情感和价值观，适时渗透我国传统美德教育，激发学生对我国传统文化的学习兴趣，从而加深对我国优秀传统文化的认同与理解。引导学生理性地看待风俗的演变，辨析不同类型的风俗；在方法目标上的难点是让学生掌握社会探究的基本方法，并通过自主探究深化对风俗的认识与理解。
引导学生辨析、认识不同的节日风俗，理性地对待风俗的演变。应尽量选择学生所熟知的风俗，并将这些风俗分为三类：需要变革或者淘汰的风俗；存在争议的风俗；不能遗忘的优良风俗。在教学中，应结合具体典型案例进行教学，引导学生用发展的眼光对风俗有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承。
中华优秀传统文化教学要基于儿童立场。风俗是传统文化的重要载体，与学生
的生活紧密相连。有学者曾提出两种不同的传统:“大传统”和“小传统”。前者是指“一个社会里上层的士绅、知识分子所代表的文化，这多半是经由思想家、宗教家反省
深思所产生的精英文化”；后者则是指“一般社会大众，特别是乡民或俗民所代表的生
活文化”。基于儿童立场，小学阶段的中华优秀传统文化教育应以儿童“生活文化”为
主要内容。事实上，通过对与儿童生活和成长密切相关的风俗的学习，我们就可以拉近
中华传统文化与儿童的距离，提升传统文化教育的实效性。因此，在教学时要
关注传统文化教育的儿童立场问题。
关注学生理性思考能力的培养。“风俗的演变”涉及三种不同类型的风俗。如何
区分这些风俗，并辩证地看待它们，这就需要理性思考能力。因此，在教学中，应该为学生提供探索及对话的平台，在解决问题的过程中培养他们的理性思考能力，也应结合教材内容，加强对学生社会探究方法的指导和培养。
加强尊重不同生活方式的教育。在“风俗就在我身边”和“奇妙的节日风俗”
中，教材不仅呈现了各地不同的风俗，而且还引导学生关注当地的风俗。通过了解各地
不同的风俗，学生加深了对风俗地域性、多样性的认识，有意识地渗透尊重不同风俗习惯的教育。
总之，教学形式多样化，“玩转”课堂。通过视频、猜谜语等方式引入风俗话题，让学生分组探究，调动了他们的积极性。在整个教学过程中，双方互动要积极，分享彼此了解的风俗，不仅丰富了教学内容，而且有利于实现教学相长。这种基于解决真实问题的教学，既活跃了课堂气氛，又让课堂学习与学生现实生活有机结合起来。
重温经典，感念“孝”的字义。通过诵读《弟子规》相关内容，引导学生对照我
国传统美德，反思自己是否关心父母长辈，并在生活中实践我国尊老敬老的传统美德。
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精品试卷·第
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