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《7.做一个钟摆》教学设计
教学目标:
科学概念:进一步认识摆的快慢与摆长有关,知道摆长不是摆绳的长度,也不是摆绳和摆锤的总长,而是固定点到摆锤重心的长度;知道如果在摆锤不同位置加重物,会改变重心的位置,从而导致摆长不同,摆动快慢发生变化。
过程与方法:学会用反证的方法,运用“摆长相同快慢一致”规律判断两个摆长度是否一致,在不断否定摆长错误前概念的基础上建构“摆长”的科学概念;在实验基础上能快速制作每分钟摆动60次的钟摆。
情感、态度、价值观:认识到细心观察和准确测量的重要性;体会学以致用的乐趣。
教学重难点：
经历不断否定错误前概念,在不断否定中建立“摆长”科学概念的过程
理解重心、理解摆长
教学准备
教师演示材料:自制的两组摆、教学课件、学习记录单、磁性黑板贴等
学生分组材料:
1.探究摆长的材料,三种不同类型的摆,共9组,秒表等。???
2.制作一分钟摆动60次钟摆的材料、秒表、尺子等。
教学过程：
复习:摆长与绳长的关系。
复习上节课内容,摆的快慢与什么因素无关?又与什么因素有关?
(板书:摆的快慢与摆锤重量、摆幅大小无关,与摆绳长短有关,摆绳长,摆得慢,摆绳短,摆得快。)
上节课我们用两个摆线长度相同,摆锤长度不同的摆做实验,你发现了什么?
为什么摆线长度相同摆锤短的摆摆动的速度快呢?(摆的长度不同)
课件展示,让学生认识有规则形状的物体的重力中心所在,即重心。
摆长不等于摆线的长度。摆长是指摆线的固定端到摆锤的重心的距离。
有规则形状的物体的重心就在物体的中心。
出示宽1.5cm长30cm的木条,让学生判断木条的重心大致在什么位置。
在黑板上画一个窄长方体,让学生画出重心的位置。
7、小结:
两个摆线长度相同,摆锤长度不同的摆摆动的速度不同,是因为这两个摆的摆长不同。
二、探究摆长怎样影响摆动次数　
1、出示用
宽1.5cm长30cm的木条做的两个摆,摆线的顶端用夹线夹夹住,把夹线夹固定在有孔的金属杆上。其中一个摆的下端挂了重物(磁铁和硬币)
2、猜测:这个摆的摆动快慢一样吗?
3、学生组装实验装置。实验验证。
4、交流分析,为什么两个摆摆动的快慢不同呢?
5、得出结论两个摆的摆长不同,所以摆的快慢不一样。摆的总长度不等于摆长,摆长是指摆线的固定端到摆锤的重心的距离。由于摆锤上加了重物,摆锤的重心改变了,摆长也改变了,摆的快慢也就会跟着改变。
(板书:摆长等于摆线的固定端到摆锤重心的距离。)
6、分组实验:研究改变重物在摆上固定的位置是否会影响摆动的快慢。
7.汇报分析实验数据,得出结论。
(1)各组汇报实验数据,教师汇总。
(2)分析实验数据,看看有什么规律?
让学生发现硬币位置不同,摆锤的重心就会改变,
摆的快慢也会改变。
(3)小结并板书:
(摆的快慢与摆长有关,摆长长,摆得慢,摆长短,摆得快。)
三、制作“钟摆”　
1.揭题。(板书:做一个钟摆)
2.讨论:现在要做一个1分钟摆动60次的钟摆,应该怎样调整摆长?
通过上面的实验,你认为应该怎样调整硬币的位置能使摆1分钟摆动60次。
(让学生参考实验时的数据进行预测)
3、
你能经过分析,估计一下如果要制作一个一分钟(即60秒)摆动30次的摆,这个摆的摆长应该要多长?然后试一试,看看自己的估计是否准确。
4.分组实验。
5、交流实验结果。(摆长大约是25cm)
6、对学生活动进行评价。
7、做一个钟摆
摆长等于摆线的固定端到摆锤重心的距离。
摆长
摆的快慢
长
慢
短
快
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精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
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5.机械摆钟
教科版五下第三单元：时间的测量
探究活动一
从哪里到哪里是它们的摆长？
根据你对摆长的理解推测这两个摆的快慢是否一致？
10秒钟的摆动次数
它们的摆长相同吗？怎样证明？
活动二
温馨提示
1.认真对待，力求准确。
2.合理分工、密切合作。
3.多次测量、取平均值。
4.
尊重数据、如实记录。
原来对于摆长的猜测正确吗？
现在你认为摆长是哪里到哪里的长度？
重物起到什么作用？位置不同带来哪些影响？
一个物体的各部分都要受到重力的作用。
从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫做物体的重心。
重心
固定点
从固定点到重心之间的距离就是摆长。
摆长
如果重物和重心重合，摆长不变。
如果重物下移，则重心随着下移，摆长变长，速度变慢。
如果重物上移，则重心随着上移，摆长变短，速度变快。
摆长
生活中的应用
制作一个一分钟摆动60次的钟摆
1.做这个钟摆最关键的是什么？
2.如何缩短制作和调整时间？
3.选取哪些材料才能做到快速准确？
。
比一比谁的钟摆最准确
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