资源简介

从生活中来，到生活中去
岱庙办事处灌庄小学
董 珊
品德与生活（社会）是一门以少年儿童的生活为基础，以培养具有良好品德行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，也是以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。
纵观品生（社）学科，本课程离不开少年儿童的生活，他们的生活空间有多大，品德的内涵就有多大。
我们翻开教材，一幅幅生动形象的图画能让我们深深地感受到这门课程是源于生活、高于生活的活动型综合课程。我们教师们要做的就是把一幅幅充满着童真童趣的图画与学生的实际生活联系起来，让他们充分调动自己的感官，把自己在成长过程中看见过、听到过、经历过、感受过想起来，说出来。这就是所谓的“从生活中来”。
那如何再把学生掌握的知识送到他们的生活中去呢？
一、设置新的生活情境，启发学生把自己的感悟运用到生活中去。
我们要把生活场景引入课堂，让学生把自己的感知与感悟总结起来，运用到生活情境中去，并让这些知识在课堂外继续指导学生的生活。
如在教学二年级《学会自救》一课时，多数学生肯定从平时的生活中对自救知识有一定的了解，只是很零散、很片面。于是，我结合课本上的几幅插图，设置了一次郊游的生活情境。伴随着歌曲《郊游》，学生们很快地走入了情境。郊游中，我设计了划伤、烫伤、摔伤几个场景，让学生在帮助别人处理伤口的同时，把自己以前的经历讲了出来。郊游场景过后，学生们饶有兴趣地掌握了三种自救方法。我又趁机让学生讨论，你们在生活中（在家里，学校里，户外）遇到过哪些伤害？又是怎样办的？接着，我又结合生活，和学生们探讨了雷电、暴风时的自救办法。最后，我让学生把本节课学到的自救知识都写在了果实卡片上，并让大家在课下搜集更多的自救知识。同学们欣然接受了这一任务。我想，如果他们在生活中遇到这些伤害，应该能够从容的应对了吧！
二、适当地开展实践活动，让学生在课堂上体验生活。
在学生生活视界中，活动是他们最感兴趣的。让学生在活动中思考，不但能使学生获得比较牢固的知识，还能使学生自觉地把自己的生活经验与所学知识联系起来，比较灵活地运用多种学习方法，从而体验学习中的快乐。我们应注意选择合适的方式组织学生活动，让学生在活动中进行有效训练，实现品德知识与品德实践能力的同步发展。
比如，在四年级下册《关注残疾人》一课中，就可以通过活动让学生了解残疾人生活的艰难。学生在生活中多多少少都遇到过残疾人，但并不知道他们是怎样生活的。课堂上，在出示了一组残疾人艰难度日的图片后，我组织学生分小组体验盲人、聋哑人、四肢不健全人的生活。三分钟的体验活动过后，学生们高举小手，纷纷和大家交流了自己的感受：“我用一只胳膊穿衣服，穿了三分钟还没有穿上，可残疾人却天天都要这样，太难了！”“我蒙着眼睛夹花生米，一共夹到了两颗，我体会到盲人连吃饭都那么不容易。”这虽然这是一些再平常不过的话了，但这几句话绝不是照搬书本，也不是人云亦云；而是孩子们在实践中真实的体验和感受。因为这是他们经过实践体验后而内化成他们心里的一种想法，一种思想了。
作为一名品德教师，能让学生把课堂上学到的知识真正运用到生活中去，应该算是最大的成功了。在教学过程中，我不断地向这个方向努力着，但时常还是有些遗憾：刚学习了正确的姿势，学生们都把小腰板挺的直直的，可再次上课时，各种不良姿势又雨后春笋般出现了；学习“找长处”一课时，同学们都津津乐道地找出了别人的长处，可一下课，几个同学闹矛盾时，又盯上别人的短处了……这样的例子还有很多很多。那么，我的学生在品德课堂上是否真的有所得呢？
静下心来反思，也许是自己做的还不够。其实，品德学科的性质，决定了品德学科的教学不能仅仅局限在课堂上的四十分钟，而是需要细水长流、润物无声的。这就需要我们有水滴石穿的精神，在平时的教学实践中不断发现问题，解决问题，不断探索更合适的教学方法，让我们的品德教学真正做到“从生活中来，到生活中去”。

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