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一、选择题的命题特点和规律
1．全国3套试卷选择题的情境、考查内容不尽相同、难度略有不同且有趋于相同的趋势，但同卷试题题型、分值、难度基本稳定，命题以能力立意为主，且向核心素养立意过渡，稳中有新意，体现新课标特点。如全国3套试卷，选择题仍为8个，卷Ⅰ和卷Ⅲ均为前5个单项选择后3个多项选择(5＋3模式)，卷Ⅱ为单项选择和多项选择各4个(4＋4模式)。而2020年3套试卷均为前5个单项选择后3个多项选择(5＋3模式)。
2．全国3套试题的必考内容中，物理主干知识成为选择题的命题重点。如共点力的平衡，匀变速直线运动、平抛运动与圆周运动，牛顿运动定律，万有引力定律，动能定理和功能关系，电场和磁场、电磁感应，原子与原子核等。
3．试题涉及的考点具有代表性，以大概念为中心，突出考查核心概念、规律，促进物理观念的形成。如2020年卷Ⅰ，第14题、15题、17题、18题、21题、25题均考查了物质观，以物质这个大概念为核心，考查物质属性，场的性质和作用等。如第14题、15题、16题、18题、21题、24题、25题、33题、34题均考查运动与相互作用观，以运动和相互作用这个大概念为核心，考查运动模型的建构、相互作用的平衡与变化规律。如第14题、20题、25题均考查能量观，以能量这个大概念为核心，考查功、动能、动能定理、功能关系、能量守恒定律等重要概念和规律。
如2019年卷Ⅰ，第14题、15题、17题、20题均考查了物质观，以物质这个大概念为核心，考查物质属性，场的性质和作用等。如第14题、21题、25题均考查能量观，以能量这个大概念为核心，考查功、动能、动能定理、功能关系、能量守恒定律等重要概念和规律；第15题、16题、17题、18题、19题、21题均考查运动与相互作用观，以运动和相互作用这个大概念为核心，考查运动模型的建构、相互作用的平衡与变化规律。
4．突出对图象的考查，且试题配图较多，意在考查考生从图示、图象中获取、应用有效信息的加工能力，考查学生掌握、理解和整合知识的能力。2020年全国卷Ⅰ选择题中有7幅图，其中6幅为不同形式的图象。卷Ⅲ选择题中有7幅图，其中2幅为不同形式的图象。2019年Ⅱ卷选择题中有7幅图，近几年中平均为6幅图。
5．突出物理模型和建模能力、物理思想和方法的使用、物理学基本观点的应用等考查。如2020年全国卷Ⅰ第15题星表模型，21题双杆模型、图象分析法，23题板块模型，18题磁偏转模型，25题电偏转模型、三种观点、创新思维方法。2020年全国卷Ⅱ第16题平抛运动模型，17题电偏转模型、极限法，24题磁偏转模型，25题板块模型，卷Ⅲ第17题三力平衡模型、矢量的合成分解方法，18题磁偏转模型、几何方法，25题传送带模型、过程分析方法。
如2019年卷Ⅰ的第18题考查竖直上抛运动模型，卷Ⅱ的第19题考查运动的合成与分解的思想，卷Ⅰ的第20题、卷Ⅱ的第19题和卷Ⅲ的第15题均考查了比较法，卷Ⅲ的第21题考查了对称法和降维法。2018年卷Ⅰ的第20题、卷Ⅱ第16题和卷Ⅲ第15题，均要建构匀速圆周运动模型等。 2017年卷Ⅰ的第19题，卷Ⅱ的第18、19题，卷Ⅲ的第17、18题，考查了对称法的应用，卷Ⅰ的第15、16、20题、卷Ⅱ的第19题、卷Ⅲ的第19题，考查了比较法的应用，卷Ⅰ的第19题还考查了作图法，卷Ⅰ的第20题还考查图象法、建模法，卷Ⅰ的第21题还考查数理结合法、动态作图法等。
6．落实立德树人，展现我国科学技术的进步，情境的设计中，突出STSE的情境设置。以考查科学素养的同时，突出学科的育人功能，发挥高考的积极导向作用。比如，2020年全国卷Ⅱ第17题、19题分别以“CT扫描”“特高压输电”为背景，考查考生对带电粒子在电磁场中的运动、远距离输电规律的理解和运用。2019年全国卷Ⅰ第16题、卷Ⅱ第14题分别以“长征九号”“嫦娥四号”为背景，考查考生对动量定理、万有引力定律的理解和运用。2018年全国卷Ⅰ第20题、卷Ⅱ第16题和卷Ⅲ第15题分别以“引力波”“天眼”“天琴计划”为背景，考查考生对万有引力定律、匀速圆周运动规律的理解和运用。2017年全国卷Ⅰ第17题以“人造太阳”为背景，考查考生对氘核聚变反应和爱因斯坦质能方程的理解和运用。
7.设置情境，将试题与生活实际、体育运动相联系，考查德智体美劳全面发展，考查考生灵活运用物理知识和方法解决实际问题的能力，引导考生关心身边的物理问题，关注科学的发展和社会的进步，培养考生学以致用的意识和躬身实践的能力。如2020年全国卷Ⅰ第16题以荡秋千为情境，卷Ⅱ第16题以摩托车越野赛为情境，2019年全国卷Ⅰ第18题以扣篮为情境，卷Ⅱ第19题以跳台滑雪为情境，考查运动与相互作用观念引导关注体育运动，以强身健体。Ⅲ卷第16题，以卡车运输圆筒工件为背景，考查共点力的平衡。2018年全国卷Ⅰ第14题，以高铁启动为背景，考查能量观念，卷Ⅱ第14题和15题，以拉木箱、高空坠物为背景，考查能量和动量观念，Ⅲ卷第19题，以矿车的运动为背景，考查速度图象、牛顿运动定律、功和功率等。2017年卷Ⅰ的第15题乒乓球的发射，卷Ⅰ第18题中的扫描隧道显微镜(STM)中隔离振动噪声，卷Ⅱ中的第21题自制简易电动机等。
二、实验题的命题特点和规律
1．基本形成为“一小一大”命题模式，5＋10或6＋9。22题主要考查力学实验，一般源于教材，突出生活化，是对教材实验的拓展、变式、迁移、改进、创新。第23题主要考查电学实验，一般原理在教材中，情境在生产实际中，突出设计和应用，考查科学探究能力。2020年全国卷Ⅰ第22题却考查了测电阻的电流表内外接法的比较，第23题考查力学中的验证动量定理。在以前也出现过类似情形。
2．信息量大，题型多变，每一个问题，具有科学性、探究性。如2020年卷Ⅰ的第22题测电阻，源于教材，考查由于电表内阻的影响引起的误差，图象法处理数据，基于现象、证据，在比较分析中得出结论并修正误差。2019年卷Ⅱ的第22题测定动摩擦因数，源于教材中利用纸带求加速度。2015年卷Ⅰ的第22题源于教材中的正文，汽车过凹桥问题，探究了小汽车对桥底的压力问题。2017年卷Ⅰ的第23题源于教科书中的电学实验，探究小灯泡的伏安特性，并应用图象解决问题。
3．对实验题的内容考查覆盖面广，实验命题的范围宽。如卷Ⅰ，2020年验证动量定理，2019年、2015年改装并校准毫安表，2016年热敏电阻电路设计，2018年探究热敏电阻的温度特性；如卷Ⅱ，2020年测重力加速度、2019年热敏电阻数据处理，2015和2016年考查测电压表的内阻，2017年考查测微安表的内阻；如卷Ⅲ，2020年考查热敏电阻控制电路，2019年测重力加速度、改装并校准毫安表，2018年考查教材中的小实验测反应时间。
4．注重对实验原理的理解、实验操作步骤、基本仪器的使用考查。如2020年卷Ⅰ的第23题考查验证动量定理的原理的理解和迁移，2020年卷Ⅱ、卷Ⅲ的第23题考查实物图的连接等。2019年卷Ⅰ将刻度尺和物体的速度与加速度融合在一起，考查刻度尺的读数，电流表的读数与电表改装与校正的融合。2018年卷Ⅰ将游标卡尺和测量弹簧的劲度系数融合在一起，考查游标卡尺的读数。2017年卷Ⅲ中，弹簧秤的读数、多用电表的读数、使用等。
5．逐步重视对实验数据的处理方法的考查。如2017、2018、2019、2020年卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中，均考查列表法呈现数据，图象法、公式法处理数据。
6．设计性、探究性实验题已成为热点，试题有适度的迁移性、创新性。比如，2020年卷Ⅰ的23题考查验证动量定理，将利用板块装置验证牛顿第二定律和动能定理的实验进行迁移，才能实现问题解决。2019年卷Ⅰ的23题，试题以电流表改装实验为背景，依据原理设计电路，连接实物图，然后对电表的校准发现基于现象与实际不符的问题，给出科学的解释，通过分析、推理论证，寻找产生问题的可能原因，并提出解决问题的方案，给予修正，真正实现由解题向解决问题的转变，尤其考查了科学探究中关于证据和解释的要素水平，全面考查科学探究的核心素养。2017年全国Ⅰ卷第22题利用“滴水计时器”研究物体的运动，考查考生对实验方法的迁移能力；全国Ⅰ卷第23题研究小灯泡的伏安特性，其中解答第(3)问需要考生利用实验曲线和理论方程联立求解，体现了实验和理论相结合的思想。
7．设问角度新颖，突出开放性，考查创新能力。比如，2020年Ⅱ卷第22题测加速度，要求考生用运动学公式和牛顿第二定律分别求加速度，然后分析结果差异的原因，这就是基于证据得出结论并作出解释，考查科学探究的素养。2019年Ⅲ卷第22题测重力加速度，简述所选器材米尺的使用方法。2018年Ⅲ卷第22题测反应时间，要求考生均提出一条提高测量精度的建议，考查考生的发散思维能力和科学思维素养。2017年全国Ⅱ卷第23题利用等电势的方法测量微安表内阻。
8．出现了以“纸带”或“光电门”为载体的力学实验的融合，测量仪器与实验规律相互融合。如2020年Ⅲ卷第22题利用打点计时器测速度以验证动能定理，2019年Ⅰ卷将刻度尺和物体的速度与加速度融合在一起，2018年Ⅰ卷中以游标卡尺测量劲度系数、Ⅱ卷以弹簧秤测量动摩擦因数。以“多用电表”和“伏安曲线”为背景测电阻为载体的电学实验的融合。如2020年Ⅱ、Ⅲ卷第23题研究小灯泡的伏安特性、热敏电阻的控制电路均围绕分压式电路测电阻而展开，2016年和2017年卷Ⅰ中的试题。
9．在选考3－3、3－4中出现了实验命题。2020年Ⅱ卷第34题(1)题考查单摆实验，2019年首次出现此类情况，卷Ⅱ34(2)题考查利用双缝干涉测波长，2019年卷Ⅲ33(1)题考查单分子油膜法估测分子大小。
实验命题大多是力、电组合，但也有力电综合。如2012年全国卷第22题，测量磁感应强度，取材于教材中的问题与联系，体现了力电综合、教材与生活并现、基础与能力并重和传统与创新并存。
三、计算题的命题特点和规律
1．计算题命题方式、考查内容基本稳定，试题有一定难度和区分度，突出选拔功能。一般是14＋18、12＋20模式，24题相对简单，设置2问，考查基本的核心概念、规律、方法；25题相对较难，设置3问，突出层次性、递进性、梯度大、突出选拔性。
2．计算题以力、电、能量为主线，突出主干知识的考查，注重命题的基础性。如2020年3套卷中的第24题，分别考查物体的平衡和匀变速直线运动规律，带电粒子在磁场中的偏转运动，法拉第电磁感应定律、闭合电路欧姆定律、安培力。2019年3套卷中的第24题，分别考查磁偏转模型、电偏转模型。2015年卷Ⅰ中的第24题，考查安培力作用下导体棒的平衡，源于教材。2016年卷Ⅰ中的第24题，考查安培力作用下导体棒平衡，斜面模型、法拉第电磁感应定律，2016年卷Ⅱ中的第25题，单棒切割下的平衡问题，考查牛顿第二定律、运动学公式、法拉第电磁感应定律。
3．计算题的试题情境、模型源于教材，常规中见新意，基础中考能力，体现综合性。高考物理试题立足物理学科各部分内容之间的关联，增强考试内容的综合性，考查考生综合运用物理学科的概念、规律分析问题和解决问题的能力。比如，2020年全国3套卷中的第25题考查匀变速直线运动模型、电场加速模型、电场偏转模型、板块模型、传送带模型，Ⅰ卷25题考查应用力、动量和能量三大观点综合解决问题的能力。2019年全国Ⅰ、Ⅲ卷第25题考查匀变速直线运动模型、追及模型和碰撞模型，Ⅱ卷第25题考查刹车模型以及应用力、动量和能量三大观点综合解决问题的能力。2018年全国Ⅰ、Ⅱ卷第25题和Ⅲ卷第24题，均以带电粒子在电场、磁场中的运动为情境；2017年全国Ⅰ、Ⅱ卷第25题分别以液滴和小球在重力和电场力作用下运动为情境，考查考生的理解、推理、分析综合能力、应用数学处理问题的能力。
4．计算题理论联系实际，以生活、科技、社会、环境为背景，体现新课程的时代性。如2020年Ⅰ卷第24题的重型运输机，2019年Ⅱ卷第25题考查刹车问题，2018年Ⅰ卷第24题的烟花弹、Ⅱ卷第24题的汽车碰撞、2017年的Ⅱ卷第24题联系2022年北京冬奥会设计冰球运动员进行冰上训练。
5．单一物体的多过程问题和多物体的多过程问题成为物理计算题命题的主要题型。突出考查分析物理过程、物理状态，能运用科学思维进行分析、推理、论证，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，以解决问题。
6．计算题常常借助图象呈现问题情境，综合考查多种能力，突出对分析综合能力和应用数学方法解决物理问题能力的考查，以突出考查科学思维的核心素养。如2019年Ⅰ、Ⅱ卷的第25题，分别以速度—时间(v?t)图象、阻力—时间(f?t)图象呈现试题信息。
7．第24、25题命题的考点不固定。如Ⅰ卷第25题(前几年，Ⅰ、Ⅱ卷命题的考点相同，2019年Ⅰ、Ⅲ卷命题的考点相同，2020年3套卷均不同)，2013年前基本上考查带电粒子在磁场中的运动，2013年考查的是电磁感应，2014年考查的是带电粒子在重力场、电场中的运动，2015年考查的是板块模型，2016年考查的是物块斜面、弹簧、圆周运动、平抛运动组合的竖直平面内的运动，2017年考查的是带电物体在重力场、电场中的运动，2018年考查带电粒子在电场、磁场中的运动，2019年考查匀变速直线运动与碰撞模型融合，2020年考查带电粒子在电场中的运动。
四、选修3－5的命题特点及规律
2017年高考物理考试大纲完善考核目标和考查内容，将动量、近代物理等知识列为必考内容。在2017年高考物理试题中，3套试卷均以选择题的形式考查，难度、综合性较低，以确保考试大纲修订平稳落地。2018年，Ⅰ卷分别将动量、动量守恒定律融合在14、24题中，Ⅱ卷动量定理出现在选择题15题中，动量守恒定律融合在24题中；Ⅲ卷将动量融合在21题中。2019年，Ⅰ卷和Ⅲ卷分别将动量守恒定律融合在25题中，Ⅱ卷将动量定理融合在25题中。2020年，Ⅰ卷在实验中考查验证动量定理并把动量观点融合在25题中，Ⅱ卷在选择题21题中考查动量守恒定律，Ⅲ卷在选择题15题中考查动量守恒定律并把动量观点融合在25题中。
五、选考模块的命题特点及规律
1．3－3命题特点及规律
一般命制两个小题，第一个小题2019年以前为选择题，2019年出现了填空题和实验题，考查热现象的基础知识，考查覆盖面或某一考点，考查一个知识点为主，考查对某一考点的深度理解。第二小题考查以与生活有关的热现象为背景，命制2～3个问题。主要考查压强的计算、气体实验定律、理想气体状态方程等，一般涉及气体的1～2个变化过程，往往涉及两部分气体的问题，要善于挖掘两部分气体间的联系。
2．3－4命题特点及规律
一般命制两个小题，第一小题考查振动和波，第二小题考查光现象，或第一小题考查光现象，第二小题考查振动和波。振动和波部分主要考查：振动公式、图象，干涉、衍射，振动与波动的关系，波速公式。光现象部分主要考查：折射定律、全反射、临界角的求法。但2020年突破该模式，两个小题分别考查多普勒效应和机械波，没有考查光学内容。
一、立足“一个中心”，做好深入研究
1．以《中国高考评价体系》为中心，向外辐射研究《课程标准》、高考试题、教材、模拟题。
2．以《中国高考评价体系》为中心，以2019年《考试大纲》中的考点为基础，构建物理学科考试的知识、方法、模型体系(思维导图、概念地图)，形成知识网络，以便迅速检索考点与方法，形成思路，实现问题解决。如本书中每一专题每一讲的开头，都设置了建体系·知关联栏目。
3．注重“六个研究”。(1)研究试卷试题评析；(2)研究高考题；(3)研究教材；(4)研究题型与变式；(5)研究模型与方法；(6)研究有效训练。
建体系·知关联，构建知识、方法、题型模型体系，便于理解和应用。研典例·通法悟道，精选典型例题，通过难题简解、陈题新解、名题多解、新题多变等高阶解题手段，提炼大思路、大方法，提升关键能力。通过题组，提升解题能力，达到学以致用、实现融会贯通。通过建体系、讲典例，不但洞察例题对知识体系的充分体现，而且能折射出薄弱点、盲点、难点、易错点、易漏点、易混点，然后通过题组训练从不同角度强化知识体系，达到触类旁通。
二、突出“两个基本点”，培养学科素养
1．一轮复习突出抓考点题型及训练；二轮复习突出抓专题设置及训练
二轮复习中，对每个专题的复习要力求“四化”：①零乱知识系统化；②简单问题复杂化(变式、拓展、衍生)；③复杂问题简单化(拆分、化小)；④已会问题规范化。
专题内容要“四讲”。①讲考试要求；②讲高考试题的命题、破题、解题角度和衍生的方法，以及选择题错误选项的命制方法和跳离陷阱、防止出错的策略；③讲典型题目的解题方法(通性通法，淡化技巧)，新情境试题的转化方法，回归到教材中的“宗”；④讲答题误区(易错点、失分点)。
2．培养关键能力，提升学科核心素养
高考命题突出“素养导向、能力为重、知识为基”由能力立意向素养立意转化，知识＋方法＋思想＋兴趣＋规范＝素养。
三、实现“三个转变”，落实能力培养
1．变“全面覆盖”为“重点练讲”，不求面面俱到，但求点点突破(重点、热点、高频点)。
2．变“点点单联”为“关联整合”，构建网络体系，使“点—线—面—体—网”五位一体，关注易错点、易混点、难点、盲点、近几年的冷点(可能是今年的热点)。
3．变“以量为主”为“以质取胜”，先练后讲，保质保量。练为主线，思维为主攻，主干为红线，考点为明线，方法为暗线，能力为引线，梦想为生命线。做到取舍有度，增分有道。
四、处理好“四个重视”，实现高效课堂
1．重视考生的主体地位，课堂的主人，考试的主人。实现高效课堂、有效课堂。
2．重视“专题知识、规律归纳课、练习课、讲评课、考试课”有效搭配，“练—讲—改—评—思—补”的教学环节的关系，做到
(1)有针对性。体现“三个针对”①针对高考要求；②针对学生实际；③针对一轮复习所遗留的问题。
(2)落实“三讲”“三不讲”。讲重点难点、高频点，讲规律方法、求拓展，讲易错、易漏、易混点；学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
(3)课堂结构的“四步”“四小”。 “四步”为①概述(考情、考向)、规律、方法提炼，②例题与变式衍生，③总结、提升，④强化训练。
“四小”为课堂结构的①一个小测验；②一个小变式(也可2～3个)；③一个小巩固；④一个小总结。
(4)选题紧扣“三个关键点”。
①突出高频考点。利用多维细目表，列表比较了近几年考点，发现高频考点，设置了二轮复习专题。对高频考点考查的基本方式、基本题型、基本能力做到心中有数。
②强化得分点。在练习中能得分的那些知识，那些题就是我们的得分点。
③强化丢分点。要走出“越基础的题越易出错”的怪圈，对“事故易发地带”有意识强化。
(5)上好讲评课。讲评课的教学要充分体现针对性、系统性，讲学生所需，释学生所疑，解学生所难。讲评时注意以下四点：
①详讲和略讲的结合。对于每一次练习和考试，在阅卷后要有详尽的统计和分析，从中掌握学生答题过程中出现的突出问题，为讲评试卷掌握第一手材料，做到有的放矢。讲评过程中要突出重点，抓错误点、失分点、模糊点，剖析根源，暴露学生的思维过程，引导学生分析错因，要抓住典型题，明确典型思路，研究解题规律、解题方法、解题技巧，从而提高讲评的针对性和有效性。
②讲评与反思的结合。在每次考试后，让学生分析与研究试卷，查找失分原因，填写试卷分析统计表。老师在分析学生存在问题的同时，要反思自己的教学是否有问题，并及时采取补救措施。
③集中讲评与个别答疑相结合。集中讲评主要针对练习中发现的共性问题、典型问题，作出详细解答、总结概括。而对那些在个别学生身上出现的相对于个体比较重要的问题可以采用个别答疑个别辅导的方式进行。对重点帮扶对象的薄弱学科，可采用一对一的讲评。
④讲评和补救相结合。对复习和训练中学生的普遍性错误，在讲评中和讲评后要及时作补救性讲解和矫正练习，以巩固讲评和复习的效果。
3．重视解题能力和答题规范。
4．重视专题过关测试、综合测试、一模、二模，激发进步的欲望，利用好错题本和考试本，主动自我总结和提升。
五、注重“五个方面”，提升备考效率
1．关注高考试题的微变与创新。
每年的高考试题相对于去年的总有微变，提醒考生注意。如物理的多项选择题可能4个，2个实验题赋分值有可能是6＋9、7＋8、5＋10，也有可能是先“电”后“力”等。在训练时，就要做这样的变化，让学生适应变化。
2．关注新时事，新材料，新科技，新动态，社会、生活和环境。可能以这些材料为背景联系实际命题，以考查解释各种关系的能力；分析归纳或分析说明材料的能力；辨认、吸取与处理信息的能力；运用概念或原理解决问题的能力；推理论证的能力；提出假设、以及对假设进行驳斥或支持的能力；对论点或观点进行评价的能力。
3．关注网上阅卷给考生带来的影响。一是注意规范表达书写，二是教师在不知情的状态下的讲评，建议有条件的学校对学生的试卷进行二次批阅，将扫描后的试卷重新批阅，这样学生拿到试卷后，才利于矫正，让考试功能得到最大限度的发挥。
4．关注学科教师间协作共赢，取舍有度，补弱扬长。做到和谐进步，共同提高。
5．关注三类考生(尖子生、边缘生、学困生，做到抓“两头促中间”)。关注学生情绪的变化，调节学生生理、心理、智力周期，使学生在考试时间内处于最佳状态。对尖子生要抓规范，提高审题能力；对边缘生要抓基础，增强信心，注重解题方法的培养和训练，教给学生快速做题得分的方法，教师要针对这一部分考生多设计课题教学，争取做到“面批、面改、面谈”。对于学困生，注重情感投入。学生的激情要靠教师的激情去点燃，借用“沸腾理论”，点燃激情成就梦想！
有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
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