资源简介

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《物质在水中是怎样溶解的》说课稿
一、教材简析
本课是教科版四年级上册科学第二单元“溶解”部分的第二课。在第一课《水能溶解一些物质》的基础上，安排学习本课内容。学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。这一课选用溶解实验的典型材料——高锰酸钾，让学生通过仔细观察，描述高锰酸钾溶解于水的逐渐变化过程，想象食盐在水中溶解时可能出现的变化，形成“溶解”的描述性概念。
二、学生分析
四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密；同时实验操作能力有待提高。本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。
三、教学目标
【科学概念】
溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出来。
【过程与方法】
观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。
【情感、态度、价值观】
认识到细致的观察比较的重要性。
四、教学重、难点
【教学重点】
描述食盐、高锰酸钾等物质溶解现象的主要特征。
【教学难点】
比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾在水里的变化有哪些相同和不同之处。
五、教学准备
【小组材料】4个装水的透明玻璃杯、1根搅拌棒、高锰酸钾、一个药匙、20克食盐、20克面粉、30克细沙。
【教师准备】高锰酸钾在水中的溶解过程记录表，面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的状态记录表，多媒体课件。
六、教法学法
基于本课的教学目标以及小学生的学习特点，我坚持以科学探究为核心，以生为本，教师主导，以思维训练为主线安排本课教学，通过交流互动的方式，运用观察法、比较法、发现法、实验法进行探究活动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地愉快地探究学习，培养学生相互交流与合作精神，形成注重事实，敢于提出问题的严谨科学态度，发展能力，激发兴趣。本课的难点主要集中在实验操作中。教师将实验操作的重要步骤或者注意事项以课件形式展示给学生，引领学生一步一步进行科学探究实验。
主要教学方法：
1、探究式实验教学法。其教学模式是：设疑
—观察（实验）—思考—总结—应用。通过实验、观察、探究得出科学结论。
2、互动式教学法。在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、抢答，在实验过程中师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。
主要学习方法：
1、探究学习。通过实验观察对实验现象进行准确描述，培养学生的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。
2、自主学习。指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。
七、教学过程
环节一：创设情境，导入新课。
1、创设情境，猜一猜：三杯不同物质与水的混合物分别是什么（出示课前准备的一杯沙和水的混合物、一杯面粉和水的混合物、一杯食盐溶液）？让学生猜测，并说出理由（是否有沉淀，能否看见颗粒……）。教师通过一系列的提问：“你怎么猜出是食盐的呢？它溶解了吗？它是怎样溶解的呢？”了解学生的前概念，激发学生的求知欲。
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣的威力往往能超出人们的想象。正处于生长发育期的黄金时段的小学生，对自己感兴趣的事物会投入极大的热情。
2、导入新课，板书课题。
设计意图：本环节通过创设猜一猜的活动，引出课题：“物质在水中是怎样溶解的”，学生在对旧知复习的基础上，对新的教学内容产生兴趣。
本环节运用了联系旧知识，创设情境的方法。巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求欲望。
环节二：科学观察园地。
1、讲解、观察高锰酸钾。
（1）师拿出高锰酸钾问学生：这是什么？你们知道吗？
（2）介绍高锰酸钾。
这是一种化学药品，叫做高锰酸钾，人们常用它来消毒和防腐。那么谁能给大家描述一下它呢？
（3）学生观察、并描述。
它是紫色的，小颗粒状的。因为高锰酸钾是我们第一次接触的化学药品，所以在取用时不能用手直接接触以防伤了皮肤。注意一定要向这样用药匙来取用（教师演示取高锰酸钾的正确方法）。
2、分组实验①。
（1）猜测：把紫色的高锰酸钾放入水中会是什么样的呢？
设计意图：“猜测”对于科学实验来说，是很重要的一个环节，学生勇于猜测，敢于猜测，说明学生已开始为实验做准备，他要通过实验来验证自己的猜测是否正确，那么接下来的实验，他一定能够认真做好每个环节的。
（2）出示实验要求。
（课件）温馨提示：
1）在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾。
2）仔细观察高锰酸钾刚进水中的状态，做好表格第一格的记录。
3）再用搅拌棒轻轻搅拌一下水，观察，做好表格第二格的记录。
4）继续观察水和高锰酸钾混合物静止时的变化，做好表格第三格的记录。
5）请小组长带领组员仔细阅读本提示，做好人员分工（观察员、记录员、汇报员），根据要求进行实验。
设计意图：组长分工到位，意味着这个小组的实验已经成功了一半。要有明确的分工。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。
实验要求用温馨提示的形式出示，符合四年级学生的心理特征。
（3）学生分组实验。
分组实验开始。
教师巡视、指导。
（4）学生汇报。（在实物展示台上交流各组的实验记录单）
3、演示实验（高锰酸钾分离演示）。
（1）猜测高锰酸钾能用过滤的方法从溶液中分离出来吗？
（2）学生猜测。
（3）教师进行演示，学生观察。
设计意图：分离实验在上节课《水能溶解一些物质》中学生已经做过，作为本课不属于重难点，因此教师做演示一方面节省时间，另一方面规范的实验操作可让学生通过观察再次熟悉并掌握。
4、指导小结。
说说高锰酸钾溶液有哪些特点，根据学生汇报，相机板书：看不见颗粒
没有沉淀
分布均匀
过滤不能分离
5、展开想象。
根据高锰酸钾的溶解过程想象食盐的溶解过程。
设计意图：食盐和高锰酸钾都能溶解于水中，但食盐溶解水中后没有颜色，因此可以让学生根据高锰酸钾的溶解过程来想象并进行描述。四年级的学生是可以完成的。
环节三：科学操作站。
比较面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的不同状态。分组实验②。
1、学生讨论实验注意事项。
在实验前，请个小组讨论本次实验的注意事项有哪些。
小组讨论、汇报。
根据分组实验一的实验要求，指导学生讨论实验二的要求，使学生切实参与到实验中来，
2、出示实验记录单，指导填写。（课件）
3、学生开始分组实验
教师巡视，指导。
4、学生汇报，交流。
请学生上台，展台出示记录表，对照记录表说说实验结果。
设计意图：本环节相对于分组实验一来说，是一个放的活动。本课设计的两个分组实验，本实验相对来说简单，沙、面粉、食盐上节课都已经做过，因此，在指导做分组实验一“扶”后，分组实验二选择“放”。
科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而实验活动是学生进行探究学习的重要手段，只有专门为学生选择适合他们进行探究的实验方法，才能让学生把实验探究当作一种乐趣。
在每次小组合作时都要评比要建立小组奖励机制，促进合作习惯的养成。作为教师要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
环节四：收获交流台。
1、思考：物质在水里是否溶解了，我们能观察和区别了吗？怎样观察和区别的？
2、指导小结：
溶解是指物质＿＿＿＿＿地分散在水中，＿＿＿＿（会或不会）自行沉降，且＿＿＿＿（能或不能）用＿＿＿＿的方法分离出来。
3、谈话：这就是我们这节课要学的溶解的概念。齐读一遍。这个概念是怎么得来的？
设计意图：学生会回答是通过实验的来的，这样激发了学生的兴趣，要给与学生肯定，让他们知道自己也能像科学家那样通过一个或多个实验总结出科学概念，学习科学的兴趣会更浓。
4、在我们的生活中，还见过什么物质也能溶解到水中的？（白糖、红糖、味精、鸡精、咖啡、板蓝根冲剂、感冒冲剂等）将所学的科学知识联系生活。科学知识来源于生活，而我们教育的目的是让知识从生活中来，回生活中去。让学生能做到学有所用，感受到科学与生活的密切联系。
5、谈谈本节课的收获。
设计意图：让学生明白要想成为科学家其实并不难，只要脚踏实地上好每一节课学科，完成好每一次实验，多思考多探究，就会发现更多的科学奥秘。
另外，在教学过程中最为活跃的因素是师生之间的关系，教师与学生都是有情感，有思维的教学统一体。对教学而言，课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。在教学活动中要讲求民主的教风，教态要自然，态度要和蔼，给学生以微笑，给学生以自由，要创造条件让学生能够大胆的怀疑，大胆的猜测，敢于发表不同的意见，不要害怕节外生枝，允许学生给老师指出缺点错误，让课堂在和谐的氛围中深入。这些都是有效教学的强有力的保障。
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生”，“科学学习要以探究为核心”。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。而本课的设计探究活动占重要地位，目的是要让学生在这些真实的或模拟的环境中掌握科学知识，具备一定的探究能力，发展良好的科学素养。
《食物在体内的旅行》说课稿
一、教学分析与设计
《食物在体内的旅行》是四年级上册第四单元《我们的身体》中第5课。本节课主要是让学生在对消化的原有认识、理解基础之上,猜想食物在体内的旅行过程，初步认识主要消化器官的功能，并建立起食物消化需要多个器官共同参与完成的认识.。
本课教学中以发展学生的主体作用、自学能力为主要目的，认识消化系统的组成、功能。以小组合作的方式交流信息，自主找寻答案为教学方式，并采取了：
以建构主义学习理论为教学理论基础，以学生自学、合作学习为主要形式。
以“食物在人体中的旅行”为主线，知道人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营养的吸收。人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
以教师提供的与消化系统相关的信息内容的文字资料、图片为主要知识、交流来源。
使用电脑课件、人体器官图做技术后盾。
二、学生分析:
对于一个四年级学生来讲，人体的消化系统对于他们而言还是比较陌生的,?即使了解各消化器官都有哪些,也不清楚这些器官是什么样的，都有怎样的功能和特点。那么由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。因此，在教学的设计上就要根据学生年龄的特点,选择学生感兴趣的方式来进行教学，以吸引学生的注意力。
三、教学目标
科学概念：
人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营养的吸收。
人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
过程与方法：
采用查阅资料、模拟实验的方式，了解有关食物在体内消化的过程，在不断探索的过程中完善自己对人体消化器官的认识。
情感态度与价值观：
愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究成果，合作交流。
正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。
四、教学重点、难点：?
基于学生原有认知探究胃、小肠、食管、大肠的功能。
五、教学过程与教学资源设计
整堂课以“食物在人体内的旅行”为主线，开展自主探究活动，并逐步展现教师与学生的双主体作用。
教学实施过程：
一、联系生活、引发探究
（1）吃进体内的食物到哪里去了？
吃，是所有学生比较感兴趣的话题。吃进人体内的食物到哪里去了？相信同学们会更加的感兴趣，交流中部分学生会说一部分被消化吸收了，一部分被分解排出体外等等。那么食物在人体到底怎样被吸收、分解、消化的,学生心里存在着许多疑问，探究知识的愿望也就越加强烈，这也为探索新知识做好了铺垫。
（2）认识消化器官
???韦钰院士在《为什么我们要围绕科学概念来组织科学教育》这篇文章中写道“只靠学生自发的自我探究、自我发现，并不是有效的学习方法”，我理解有时候教师的“教”也是必要的，我想学生对于看不见的消化器官比较陌生，这时候还是由我直接告诉他们，让他们形成清晰的、准确的科学概念好一些。?
二、自主合作探究学习。
我们的自学、探究成果
?1、提问引导。尖学生分组实验前，老师用启发性的问题，提示、指导学生先猜测，再用实验、阅读资料的方法来验证猜测。最扣以小组讨论的方式提练探究结果。教师的这一系列问题的提出，实际是教给学生科学探究的基本方法。这一环节的设置十分必要，让学生自主探究，并不能完全放手让学生自己研究。要给学生指出研究的方向，以及研究所要达到的目的。
2、小组合作学习。学生根据“食物的自述”，模拟实验、课件展示，完成对消化器官的功能的认知。在小组学习的过程中，学生既可以来解决食物在人体中怎样旅行，消化器官的作用以及食物变化的问题，又可以对学生自主认识消化器官，发现消化器官作用等信息资料知识，进行整理与反馈。同时还学会与他人分享研究成果，合作交流。
3、汇报交流成果。汇报学生所学是教学过程中的重要环节，学生间相互评价，有疑问学生提问，汇报的学生或其他同学给以解答，形成生生互动的学习氛围；同时，教师也要适时发现汇报中模糊不清的问题，或错误的地方，引发学生间相互解答。?
4、总结归纳。小组间的汇报交流使学生了解了消化器官的重要作用。课件的出示使学生形象、直观的了解到食物在人体内的旅行路线，加深了学生对各消化器官的功能、特点的进一步理解。生动形象的动画制作再次激起了学生的学习热情，学生在不断的认识学习过程中，采用竞赛的方式完成食物消化过程图的粘贴，真正做到了“寓教于乐”。奖励水果的环节设置也是紧扣主线。即调动了学生，又使学生再次体会食物在体内的旅行。
5、关注学生的心理健康。环节的设置上先是激起学生的兴奋，再在实验中让学生逐渐平静，最后在游戏的环节使学生再次兴奋。符合学生心理特点，使学生学的轻松、学的快乐！
三、课外延伸
拓展所学知识，并引发新思考形成新的知识建构及保护消化器官的再思考。
四、教学效果预测
本节课，通过学生自学、小组合作学习的形式，使学生初步的了解了人体的消化系统，知道了消化器官的组成、认识了消化液作用，明确了消化器官都有各自的功能和特点，也知道食物的消化是需要多个器官共同参与完成。学生在这种学习形式中学会思考、学会交流、学会合作、学会探究、学会分享。
五、我的思考：
科学课是一门包罗万象、知识体系庞杂的学科。对教师的个人知识储备、动手能力、创新意识的要求较高。但教师必竟不是百科全书，有时无法回答学生千奇百怪的问题。另外，教学时间有限，有时也无法满足所有学生的好奇。所以，老师应教给学生科学探究的方法，保留学生的疑问，激发他们学科学、研究科学的兴趣；教会他们用科学的方法去思考；用科学的方法去创造；用科学的方法去改善生活。使之青出于蓝而胜于蓝！
《点亮我的小灯泡》说课教案
尊敬的各位评委领导老师：大家好！
我说课的内容是教育科学出版社《科学》四年级下册第一单元第二课“点亮我的小灯泡”《科学课程标准》指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教程”。科学课就是活动课，通过探究活动引导学生经历科学探究的过程。在过程中使他们体验探究的乐趣、获取自信、形成科学的思维方式。要培养小学生的探究精神、探究能力，教师首先必须具备探究意识、探究能力。只有成为研究性的教师，才能成为学生探究活动的引领者、参与者、组织者。
【教材分析】
“点亮小灯泡”是继学生学习“生活中的静电现象”后真正开始探究电现象的一课。本课教学内容分2个部分。第一部分：小灯泡的构造；第二部分：让小灯泡发光。“点亮小灯泡”注重让学生用丰富多彩的亲历活动充实探究的过程。从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮小灯泡，允许有成功也有失败，在观察发光灯泡的连接装置图的基础上再作尝试，让学生充分享受成功的喜悦，并思考猜测电是怎样流过小灯泡的，作出最简单的对电流的解释，再通过判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮，区分短路和断路，寻求多种方法点亮小灯泡，对电路形成一个初步的认识。
【学情分析】
点亮小灯泡，看起来简单，实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线，电池很快就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们并不一定了解电路的真正意义。所以引导学生了解小灯泡的结构是很重要的，当了解小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个灯泡去点亮小灯泡。这一活动看似简单，但他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，他们会提出更具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接方法时小灯泡亮起来。学生经过简单的观察、实验活动，促进学生对科学探究的兴趣和探究能力的发展。
【教学目标】
1．知识目标：
通过观察小灯泡认识它的结构，知道小灯泡中发光的位置是灯丝，只有电流流过灯丝是小灯泡才会发光。
2．能力目标：学会用不同方法点亮小灯泡。观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。
3．情感目标：体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣，鼓励学生通过阅读等方式收集更多的信息资料，并保持和发展探究周围事物的好奇心。
【教学重点、难点】
1．认识小灯泡的结构特点。
指导观察小灯泡的连接装置。
2．理解电路中电流的流动路线。
区分短路和断路。
【课程资源】
1．学生准备：小灯泡、1节1.5伏的干电池、一根导线、实验记录单。
2．教师准备：灯泡剖面图、灯泡、电池、灯泡图片、双面胶、图例。
3．多媒体课件：（1）电和我们的生活??
（2）点亮我的小灯泡
【教学策略】
1．教学方式
新课标明确指出：“学生是科学学习的主体”，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，所以，我在教学中先引导学生从画小灯泡入手，激发他们观察小灯泡的兴趣，在了解了小灯泡的结构特点后，及时抛出问题：要使小灯泡发亮，至少还需要什么材料？然后提供给学生灯泡、电线和电池。以小组合作的方式探究怎样接亮小灯泡，允许有成功有失败，通过让成功的小组演示后，讨论小灯泡为什么会发光？猜测电是怎样流过小灯泡的。借助课件认识电路中电流的流动路线，只有小灯泡的两个连接点和电池的正负极都接通了才能让小灯泡发亮，突破教学难点，再趁热打铁，迁移观察方法，让学生自己分析接不亮的原因，了解一旦电路不通，形成短路或断路都不能使小灯泡亮起来，而且短路会很不安全。在此基础上，让学生再次合作，用多种连接方法使小灯泡发光，并学着画完整的连接装置图。最后进行综合运用，拓展探究内容，如何想办法使更多的小灯泡亮起来，再次激发学生的求知欲和好奇心，经过“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动，让这堂课的结束作为下堂课的开始。
2．教学手段
本节课采用多媒体教学和学生自己动手操作实验相结合，起到互相补充、相互促进的作用
【教学过程】
将本课的首要任务是让学生经历“观察—发现—推测—验证”的过程，为此，我在教学过程中设计为学生搭建5个教学活动平台：
一、观察材料，认识构造
1．出示小灯泡，让学生作简单描述。
2．每人一个小灯泡，观察构造并画下来，先组内交流，再全班交流。
3．借助课件，认识小灯泡各部分构造及名称。
4．要让小灯泡亮起来，最少需要那些材料？
5．揭示课题。
（设计意图：从一个很有趣的活动入手，引发学生的兴趣，根据学生的已有经验，了解学生对小灯泡结构的原有认知。）
二、合作尝试，点亮一个小灯泡
1．小组合作，尝试点亮这个小灯泡。
2．请点亮的小组上来展示，用实物线路图表示。
3．观察点亮的小灯泡的电路连接图，让学生再次尝试点亮小灯泡。
4．观察连接装置，讨论电流路线，课件展示电流图。
5．小结：电池里的电从正极出来，从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，流到电池的负极，形成一条回路。这条路通了，灯泡就亮了。
（设计意图：在探究活动中，我更关注学生提出研究问题，并尊重学生意见。给予鼓励和引导，尽量让研究过程符合心理发展水平和认知发展规律。让学生学会用科学的语言描述科学的现象。）
三、探究实验，多种连接方法使小灯泡发亮
1．小组合作，把发光灯泡的连接装置图画下来。
2．全班交流，展示连接装置图，了解电流在灯泡内的流动路线。
3．课件（四种典型连接方式的图）：判断图中哪个小灯泡会亮，哪个小灯泡不会亮？为什么？
4．根据学生情况讲解断路和短路。
5．自己找材料，想办法让更多的小灯泡亮起来，可以一个人做，也可以几个人合作探究。
（设计意图：让学生对实验结果简单的整理和分析。重新对原有认知进行修正和丰富。知道“短路”是连接过程中的失误。）
四发布信息，提升思维
1．学生发布自己小组点亮小灯泡的几种不同的方案，发布新的问题。
2．交流电路的意义。
3．多媒体播放：（1）电和我们的生活??
（2）点亮我的小灯泡
4．填写实验记录单。
（设计意图：让学生知道发布信息时与他人交流的重要手段之一。）
五联系生活，拓展延伸
1．调查家里的用电器
（设计意图：培养学生的调查和统计能力，丰富学生关于电的认识。如电不仅仅可以用来发光、发热，还能使电器播放音乐、产生图像等多种功能，这将进一步激发学生研究电的兴趣。）
2．进行用电安全教育
学生使用的电池是安全的电源，在日常生活中，家用电器使用的是220伏的交流电。让学生知道220伏交流电的电源是很危险的，不能直接用做实验，了解用电安全知识。
【自评和教学效果预测】
课堂教学已成为一种动态生长的“生态系统”。不管教师的教学设计有多么美妙，总会因学生、环境的变化而改变。针对这点我对本节课的部分环节作了如下预设，并制定相应的调控措施：
1、在实验活动中，预设3中情况出现：
（1）预设一：各组同学都能成功点亮小灯泡。应对方案：请同学们讲点亮的连接方法，并猜测电在灯泡内是怎样流动的。
（2）预设二：各组同学都不能点亮小灯泡。应对方案：展示连接方法，分析没有成功的原因。
（3）预设三：有的组可以成功点亮，有的组会遇到一些困难。应对方案：比较两种连接方法，寻找原因发现连接与小灯泡构造有关系。?
2、猜测电流路径中可能会出现：
（1）学生的猜测的结果比较开放，出现多种猜测。应对：课后验证你们小组的猜测。
（2）学生的猜测结果比较单一，只倾向于一种。应对：教师也以学习者的身份出现，表达自己的猜测结果。也作课后的深入研究。
以上就是我对这节课的总体思路及构想，我想学生经过“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动，根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。不仅收获了知识，还提高了动手操作能力，激发了学生的求知欲和好奇心，充分享受成功的喜悦。
附1：板书设计：
???????????????
点
亮
我
的
小
灯
泡
?
玻璃泡
灯
丝
连接点
金属架
连接点
（设计意图：小灯泡剖面图可以让学生清楚、深刻地了解灯泡的构造，为点亮小灯泡作好基础。画简单电路图可以加深学生印象，体会科学实验的魅力。）
《电路出故障了》说课稿
一、教材的地位及作用
《电路出故障了》这一课是教科版四年级下册第一单元“电”中的第四课，是在学生对电路连接原理和方法的牢固认识基础上进行的，学生对电循环流动和电路已经有了感性的认识，在学习第三课《让更多的小灯泡亮起来》时，需要更多的电线、灯泡，为使灯泡稳定，还会涉及灯座问题，那么多的器材，一个地方连接不好或者一个器材出了问题，都有可能导致灯泡不亮，引出《电路出故障了》，在寻找电路故障过程中，在学生手中诞生出一个电路检测器，于是有了用电路检测器检测电路中的故障，而这一课的学习又为后面学习《导体与绝缘体》和《里面是怎样连接的》打下基础。
教学目标
根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点：
知识目标：利用电来点亮灯泡需要一个完整的环路，电路出了故障，电流就会中断，灯泡就不会亮。
能力目标：会制作和应用一个电路检测器。应用故障排除的方法来完成一个未完成的电路。
情感态度和价值观：在经历分析电路故障原因和检测电路故障原因的过程中，培养学生尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作交流的精神。
教学重点是：会探究、分析电路出现故障的原因。
教学难点是：会用电路检测器检测故障电路。
三、本课需要的教学准备是：
1、每组一套坏的电路元件。（坏电线、坏电池、坏灯泡等）
2、每组一套做电路检测器的元件。（电线、电池、灯泡）
3、好的备用电池、电线、小灯泡若干。（以备找出原因后代换）
四、教法与学法的确立《新课标》指出，本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做出多种假设和预测。创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
五、教学流程本课主要分四个环节进行教学。
第一环节：创设问题情境科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授更有效。在这个环节我是以旧知带新知识的方式，让学生对前面学习的内容进行整理，出示一个能使小灯泡同时发光的串联电路，让学生说说电流在这个电路里是怎样流动的？由此引出电路的概念，在前面学习的基础上强化有关电路是一个环路的概念。再让学生连接一个有故障的串联电路，并提出问题：小灯泡为什么不亮了？引出下面的探究活动，同时为下面分析故障原因时提出合理的猜测做铺垫。
第二环节：分析故障原因，作出预测
1、猜测：我利用有结构的材料给学生创设探究情境，在学生实际操作后可引导他们分析与思考：是不是电路出故障了？电路中可能什么地方出故障了？在整理记录之后可以在全班组织讨论，统计共有多少种分析和猜想。在发现问题、提出问题的基础上进行合理的猜测，这样做，既鼓励学生质疑，又突出重点。
2、做一个电路检测器在学生猜测的基础上，组织学生讨论，电路出故障了，我们能用什么方法去检测呢？学生一般能说出检查法：检查电路中的连接是否完好；替换法：用另外的灯泡、电池、导线等来替换电路中的材料，看看灯泡是否能亮。这一环节要求给学生充分的时间分组讨论，找出验证的方法。对几种预测的验证方法都写出来，然后与大家交流。让学生思维既有深度又有广度。在此基础上向学生交代还可以用工具来检测，这就是电路检测器，并按教材中的提示做一个电路检测器，要注意强调学生检验电路检测器是否可以应用。
3、制定检测计划在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴直，体验科学过程、发展科学精神的重要时期。我为各组学生准备了一个有故障的电路，提醒学生用电路检测器查找故障产生的原因，要边检查边做记录；最后数一数电路中一共有几个地方出故障了。让学生检测排除故障，修好电路。实验是最能体现学生合作精神的。在实验中如何公平合理的分配工作？在这里我建议学生自行进行分配工作，这也正是我们教育学生培养合作精神的好时机。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。在教学中我发现学生受已有经验的影响，在实验过程中，大部分学生仍会使用检查法、替换法，甚至有的学生把故障电路中的元件逐一换到电路检测器上，这时我不是立刻否定学生的做法，而是及时引领学生用检查法、替换法和电路检测器检测刚才坏电路中的一根电线，对比各有什么优缺点。通过对比，使学生体验到只有用电路检测器才能快捷、准确地查找出电路中的故障，这样做确保学生在下一环节检测电路故障时都能使用电路检测器进行检测。这样做既突破了教学难点，同时调动了学生学习科学的兴趣。
第三环节：讨论交流分组汇报，把自己小组的检测办法告诉大家，边说边演示。然后进行集体的评议。汇报完毕后，各小组要根据本组查找到的原因排除故障，使小灯泡亮起来。使学生做到学生以致用。第四环节：课外延伸从学生介入电的学习开始，就要特别强调安全用电的教育。科学课有关电的活动有可能引发一些学生对220伏家用电路、电器的探究欲望。所以，必须明确告诉学生潜在的危险性，禁止对220伏家用电器、电路进行任何尝试性活动。因此在教学结束时我设计了以下两个问题：
1、如果家里日光灯不亮了，能不能用电路检测器去检测？为什么？
2、你能用其他方法检测吗？在学生回答后出示电笔、万用表。通过这一环节的教学警告学生不能用电路检测器检测220v的家用电器电路，渗透安全用电教育。此外让学生了解其他检测方法，增长知识，扩大视野。我的说课到此结束。谢谢大家！
《导体与绝缘体》说课
一、说教材、说学情
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教材内容是教科版《科学》四年级下册第一单元《电》的第五课。教材共两页。分为两个部分：第一部分是检测区分25种物体是导体还是绝缘体；第二部分是教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项。教材的重点是检测物体是导体还是绝缘体的实验过程，难点是究意什么是导体，什么是绝缘体。现在的四年级学生，年龄还小，对电的知识还很陌生和缺乏，时于电路的知识组织的材料等都没有很好的科学认识。学生前面几课已初步认识了电与我们生活联系，电的形成，电路等相关知识，本课继续围绕生活中有些地方希望有电，有些地方不需要有电，针对这个问题进行研究探讨。
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二、说教学目标
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知识与技能：让学生知道有些物质、容易导电，它们被称作导体。有些物质不容易导电，它们被称作绝缘体。
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过程与方法：学握科学研究的方法：制定小组研究计划——进行实验检测猜想——整理记录。
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情感态度与价值观：学会与人合作，形成尊重事实的实证精神，井然有序的实验操作习惯和安全用电的生活意识。
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三、说教学准备
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1、每组学生一份材料：给学生提供充分的实验材料，如电路检测器、玻璃、橡胶、钢管等25种待检测的物体和一份科学检测记录表。有的实验材料让学生自己准备，这样能培养学生的自觉性和责任心。
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2、教师准备：教学课件。
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四、说教学策略
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1、说教法
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①利用多媒体进行引导学生教学。四年级学生思维正处在形象向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于具体形象。因此，在教学时，我设计并运用课件动画图。让学生置身于本课所描述的情景之中，缩短了学生与教材内容的距离，理论联系实际进行启发式，探究式的教学。让学生学习兴趣更浓，对知识的理解就会更深刻，也更容易接受。
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②分组实验和演示实验方法，教学中引导学生以日常经验出发，通过让学生猜想，实验，让学生有自己真实的，可行性研究。这个过程是一个培养学生收集事实的能力和归纳概括的过程，着重训练学生从实验现象中找出结论。
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2、说学法
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①猜想质疑探究。教学时遵循重视学生个体参与，尊重学生的学习意愿的原则，激发学生的学习兴趣和自主学习的潜能。
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②引导学生通过实验活动，展示交流，主动探索，构建新知，体验收获。
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五、说教学过程
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1、情景激趣，引出问题。
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课件出示二幅动画图，图1的内容是：一个工人叔叔修理带电的电器时，用钢丝钳剪断一根带电的电线；图2的内容是：一位农民伯伯好心地捡起地上的裸线。接着出现二个问题：“工人叔叔会不会触电，为什么？”“农民伯伯呢？”围绕这两个问题，引出课题：《导体与绝缘体》。（并板书课题。）
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[设计理念]?
采用这种方式引出课题，唤起学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生独立研究问题的能力。
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2、引发矛盾，合理推测。
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①课件出示物体材料，让学生分别找出并说出它们的名称，从而熟悉实验材料。
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②我出示一块橡皮，让学生猜测一下它属于导体还是绝缘体。
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③学生开始交流，有的说是导体，有的说是绝缘体。没有谁能说服谁。在学生互动对话中生成问题。
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④总结引导：大家都猜测非常好！究竟是导体还是绝缘体呢？只靠猜测是不行的，要靠科学的事实来证明一切，那么，怎么证明呢？教师的总结引导，从而发展学生的好奇心和求知欲。
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3、探索研究，观察现象
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①我以橡皮作示范，演示检测过程，要求学生注意观察实验步骤。
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②以小组形式对物体材料进行检测的实验活动，并在科学检测记录表上作好记载。以此激发学生探究科学的激情，感受合作的重要性和互助学习的乐趣。
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③实验结束后，根据学生预测和实验汇报的结果，用多媒体课件进行对照，帮助学生选择有价值，可研究的信息。
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④让学生回答课件上提出的问题，这样学生就很自信地回答：“工人叔叔不会触电，因为钢丝钳的柄上套有橡胶，而橡胶是绝缘材料不会导电”。“农民伯伯可能会触电，是因为裸露的导线是导体材料会导电”。
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4、归纳定义，强调重点。
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让学生通过归纳出导体与绝缘体的定义。（并板书）强调“能通过”、“不能通过”的含义，培养学生的归纳总结的能力。学生归纳根据时，所用到的科学术语可能是多种多样。教师不必强求一律，尽可能选用既通俗又说明问题的科学术语。
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5、联系生活，应用知识。
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①引导学生联系生活实际，观察我们教室里哪些设施是绝缘体做的，哪些是导体做的，学生交流，讨论。
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②收集学生信息汇报交流，讲解安全用电事项。
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6、活动拓展，作业布置。
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要求学生进行社会调查，写出调查报告。调查内容：你周围的哪些人、动物受到过电的伤害和触电原因。引导学生对导体、绝缘体和安全用电知识延伸到课后研讨。
《各种各样的花》说课稿
一、说教材
1、教材简析与基本处理。
《各种各样的花》是教育科学出版社小学科学四下“新的生命”这一单元中的第二课。这一课是在学生学习了《油菜花开了》的基础上进一步探究花的知识。课文分“花的专题观察”、“花的观察”报告会、“这是一朵完全花吗”三部分。为了促成科学课堂的自主生成，在设计教学时，我把“这是一朵完全花吗”和“花的观察报告会”这两部分内容互相融合，引导学生在报告会中学习“这是一朵完全花吗”这一部分。
2、教学目标的确定。
现代教学论告诉我们：教学目标的确定可以从知识本身的理论价值和应用价值，知识的能力价值，教育功能四个方面加以考虑。根据学生已有的认知基础及本节课的地位，依据科学课程标准和学生实际，确定本节课的教学目标如下：
（1）、能自己设计有关的专题研究，完成专题研究活动，并能将研究结果以表格、图示、文字等方式呈现出来。能以报告会的形式大胆表述自己的研究结果。
（2）、在进行花的专题观察活动中能形成自觉爱护生命，保护环境的情感体验，在课后有继续探究的浓厚兴趣。
（3）、知道什么是完全花和不完全花、雄花和雌花、单性花和两性花。
3、教学重点和教学难点的确定。
《课程标准》强调要让学生亲历科学探究过程，以培养学生的科学素养。因此，我确定的教学重点是：能自己设计有关的专题研究，完成专题研究活动，并能将研究结果以表格、图示、文字等方式呈现出来。能以报告会的形式大胆表述自己的研究结果。当然，由于四年级的学生逻辑思维能力较弱，学生还不能设计出很好的研究方案，因此，我确定的教学难点是在活动中让学生想出观察、调查和解决问题的方法。
二、说教法与学法
《课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为了体现科学教学的这一理念，在本课的教学中，我将努力让学生自己确定探究专题，自己制定研究计划，自己动手研究，通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和发展。
三、说教学程序设计
（一）、创设情境，引出课题。
1、课件播放《花的欣赏》的录像，学生欣赏。
2、教师问：从录像中你知道了什么？
3、结合学生的回答，教师随机板书课题：各种各样的花。
之所以在课的开始用影视来引入课题，是因为四年级的小学生对影视具有比较特殊的兴趣。通过观看《花的欣赏》的录像，不仅能使学生的注意力迅速地从课外的活动转到课内的课堂上，还能让学生从录像的解说中增加一些有关花的知识，这也为这一节课研究花作了一些铺垫。
（二）、确定专题，动手研究。
来源：(http://blog..cn/s/blog_5ef956b50100hxnm.html
(?http:?/??/?blog..cn?/?s?/?blog_5ef956b50100hxnm.html?))
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《各种各样的花》说课稿_金鹏上将_新浪博客
1、教室里摆放了这么多的花，你想研究花的哪些问题呢？
2、学生汇报，教师板书专题。
3、师生共同分析各个专题，确定能在课堂上研究的专题。
4、小组讨论，确定一个研究专题，制定研究方案，并填表。
专题研究记录卡
研究的专题
??研究的主要方法
??成果展示的形式
5、各小组交流汇报研究方案（边交流边完善方案）。
6、你们认为在专题研究时还要注意什么？（引导学生说出：不采摘、不损伤花朵）
7、小组合作，动手研究。
这个环节是本节课最重要的一个环节。在这个环节中，学生经历了“提出专题——分析专题——确定专题——制定方案——动手研究”等一系列科学研究的过程，这样设计的意图，在于让学生亲历科学探究的过程，从而让学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生自主探究科学的能力。
（三）、汇报交流，获取新知。
分组汇报交流，在交流中注意以下两点：
1、研究相同专题的组可以互相补充。
2、在学生汇报时，教师可结合学生的汇报借机引导学生学习“这是一朵完全花吗”这一部分内容。
这一环节包含了教材中的两部分内容：一是“花的观察”报告会，二是“这是一朵完全花吗”。在教材中，这两部分内容的呈现是有先后顺序的。那么，我在设计教学中为什么把“这是一朵完全花吗”融合到“花的观察”报告会中呢？????????????????
《课程标准》告诉我们：不要教教材，而要用教材教。作为本课学习的对象——四年级学生，他们已经学习了近两年的科学，具备了最基本的科学探究能力。在教学中，只要教师给学生提供南瓜雄花和南瓜雌花，学生在第一部分的专题研究中是不难区分出它们的异同的。这样的设计，有利于促成课堂的自主生成，能体现新课程的基本理念。
（四）、交流小结，课后拓展。
1、通过这节课的学习，你有哪些收获？
2、对于花，你还有什么问题？让我们在课外时带着这些问题走进大自然美丽的花丛中吧！
《课程标准》要求我们教师树立开放的教学观念，引领学生到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。这样的结尾，有利于把学生的学习兴趣引向课外，能促进学生自主探究习惯的养成。
《花、果实和种子》说课稿
一、说教材内容
《花、果实和种子》是教育科学出版社出版的小学科学四年级下册第二单元第三课的内容。第二单元的主题是“新的生命”，这一单元的学习是从植物入手，通过对植物的花、果实和种子的观察研究，让学生了解每一种开花植物都要产生足够的种子，以延续它们的物种。然后从植物的种子到动物的卵，指导学生运用更多的方法进行观察，获得有关植物和动物繁殖的认识。
“花、果实和种子”是一个继“观察各种各样的花”的教学活动后开展的又一个专题观察活动。这样，一方面通过对花的观察专题活动的开展，自然发展到对植物的花的认识，并聚焦到对花的雄蕊、雌蕊进行更细致的观察方面；另一方面又可以参照学习《各种各样的花》的方法，来学习这一部分的知识，让学生体会科学学习的方法和规律。这一课内容包括：观察花的雄蕊和雌蕊、请小蜜蜂传播花粉和观察油菜的果实和种子三部分。
研究了油菜的花、果实和种子，那么其他植物的花、果实和种子是怎样的呢？教材随后安排了“比较油菜和豌豆花、果实和种子”的内容，并进入到“观察更多的果实和种子”的学习。所以学好这部分内容十分重要，它是这单元教学的重点之一。
二、说教学目标
1．科学知识：进一步认识一朵完整的花的雄蕊和雌蕊，知道植物的受精成长的过程，认识油菜花的果实和种子。（目的：保证知识内容的科学性和知识体系的系统性）
2．科学探究能力：有探究花的奥秘的欲望。乐于尝试着用学到的科学知识改善花的授粉条件。（目的：立足于打好学习基础，着眼于培养探究能力，注重于全面发展）
3．情感态度：培养学生亲近大自然，热爱大自然的意识，培养他们对周围事物的好奇心。（目的：在认识植物的繁殖方式的观察研究中，感受生命，热爱生命。）
三、说教学重点和难点
1.重点：观察花的雄蕊和雌蕊的构造和油菜花的果实和种子。（传粉是植物生命延续的第一步，观察花的雄蕊和雌蕊的构造的特殊性，就是为了让学生自主发现并思考植物传粉现象存在的可能性，从而探究果实的成长过程。）
2.难点：了解花粉是如何在雄蕊和雌蕊之间传播，并使雌蕊内的胚珠受精成长。
四、说教法和学法
1.说教法
为了鼓励学生主动探究，培养学生科学素养，这节课主要采用观察实验法。将教师的演示实验设计为学生的探索性实验，让学生带着问题，动手操作，从观察现象中思考、质疑、讨论，在教师的引导下得出结论。
2.说学法（说学生）
四年级的学生正处于身心发展的重要时期，对身边的事物充满好奇心，有一定的知识经验的储备，这对培养他们积极的探索精神和正确的思维活动有着积极的意义。所以教学设计时，我在教学的深度和广度上既根据课程标准要求，又要符合班级学生实际，符合学生心理及思维发展规律，进行教学设计。
“教为不教，学为会学”；要“授以鱼”，更要“授之以渔”。在教的过程中，关键是教学生学法。这节课要教给学生善于动手、善于观察、善于思考的科学学习习惯；教给学生在观察的基础上作出推测，并进行探究、验证的科学学习方法。
五、说教学程序
教具准备：放大镜、镊子、显微镜和有关植物传粉、受精的课件或挂图
学具准备：放大镜、镊子、白纸、油菜果实、油菜花和其他植物的花等供分组探究用。无油菜花的也可用白菜花、萝卜花等。
教学过程：
（一）、导入
，激发探究的兴趣
教师置疑：我们已经初步了解了花的结构，也知道开花——结果——孕育种子是植物繁殖后代的重要方式。可是有一种奇怪的现象：自然然界里许多植物（如丝瓜、南瓜、桃数……）有的开花后会结果实，有的开花后却不会结果，这是什么原因？(
这能较好地调整学生学习的兴趣。)然后，教师根据学生回答，引入课题，并将讨论的焦点引导到花的雄蕊、雌蕊的观察上。
（二）、抓重点，观察探究
观察一：探究花的雄蕊和雌蕊
在观察方法上，除了运用多种感官观察，借助工具：放大镜、显微镜、镊子等观察外，还提示孩子们可以通过实验帮助我们观察。教师可以引导孩子们根据雄蕊和雌蕊可能具有的功能，观察雄蕊花药里的花粉是否容易抖落，雌蕊的柱头是否有粘性，等等。然后再根据观察到的事实证实自己的猜想是否正确。这也是培养孩子们推理能力的一个很好的载体。然后用画图的形式将你观察到的花的雌蕊与雄蕊记录下来，并建议他们阅读课本上的资料认识各部分的名称（雄蕊：花药、花丝，雌蕊：子房、花柱、柱头）。
观察二：探究果实和种子（安排在突破难点后）
在第一课教学活动中孩子们已经画了花蕾未来的变化连续图。观察油菜的果实和种子活动将在此基础上引导孩子们进一步研讨油菜果实的成长过程，并用自己擅长的方式表述研讨结果，教材提示的“按成长顺序把它们排列在纸上”是其中适合学生年龄特征的一种表述方式，此外，我还让学生可以用画简图、口述等方式表诉研讨结果，让孩子们在活动中进一步体验“受精”对于花的发展是何等重要。
在学生观察时，要注意提醒学生“小心地剥开油菜的果实”，这是在提醒孩子们关爱植物小生命。提示孩子们可以用工具辅助（如放大镜）观察，但并非自始至终都用放大镜。还可以直接用肉眼观察种子的排列，想办法数数角果荚里种子的个数，再数数一株油菜大致长多少个角果荚，算一算一株油菜的种子有多少……这就可以把数学统计的知识应用到科学上来。这一部分的观察活动有承上启下的作用，它既是第一部分的继续，又是第4课“豌豆荚里的豌豆”的准备。教师应鼓励孩子们仔细观察提出新的问题。
（三）、突破难点，形象感知
观察花蕊，孩子们会发现：雄蕊花药上有很多花粉、雌蕊柱头上有很多黏液。这就自然引发了学生对传粉的认识活动，要让学生认识传粉是植物生命延续过程的第一步。
从以下方面突破难点：1.观察图片：关于昆虫传播花粉的研究，教材提供了蜜蜂传播花粉的图片。2.实验：教师引导孩子们用一根棉签接触雄蕊，让他们亲眼看到棉签满身都是花粉的情景，感受昆虫传播花粉的作用。3.课件展示：孩子们初步感知后，教师用多媒体课件展示油菜花受精的过程。运用电教媒体可以通过动态的形式具体地帮助我们解决难点。这时，让孩子们自己来解答诸如“有的丝瓜、南瓜开花为什么不结果”等问题，那是很有乐趣的事。
此外，通过交流经验、查阅资料等方法了解植物传播花粉的其他情况。
（四）、拓展与延伸
（任选一项）
1．调查：果农为了防止果树不结果，往往采用什么措施？为什么？写调查报告
2．实验：课外做一个南瓜雌花授粉和不授粉的对比实验。选未开花的雌南瓜花两朵，分别用纸袋包扎好，不给于授粉的机会。待花开时，给其中一朵进行人工授粉，另一朵不进行人工授粉，两朵花继续分别用纸袋包扎好，看哪一朵花能结果？写实验报告
3．到花丛中悄悄地观察蜜蜂怎样传播花粉。写观察日记
4．试着给一些花进行人工授粉，用毛笔头或者海绵轻轻地碰雄蕊，沾上花粉，再轻轻地碰雌蕊，接下来观察子房的变化。写观察日记。
目的：要扩大学生的视野，不要局限于教材上的几种植物，大自然是最好的老师，鼓励学生走向自然。当学生学了本课的内容之后，如果走到大自然中，会自觉地仔细地观察一棵植物花，会用教材上的方法进行研究，那么教学的目标就实现了。
六、说人文素养
教材从生命的高度，编写本单元的内容。因此，教师要有一种敬畏、珍爱生命的意识，来教学本课的内容。让学生自始至终要有一种爱惜生命、珍爱自然的思想感情，无论在研究花，还是果实、种子的时候，尽量做到不伤害动植物的生命，竭力在自然状态下进行观察研究。
《面包发霉了》说课稿
说教材
1、教材简析
这节课的教材选自教科版的小学《科学》四年级下册《食物》单元中的第5课。它是继上一课“食物变化”之后从另一个角度探究食物的变化。本课使学生经历了一个十分典型的“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。
教材的编排思路分四部分，第一部分：观察发霉的面包，是引领学生们从另一个角度去观察食物。第二部分：面包发霉的条件。通过观察，让学生猜想面包发霉的条件。（书本上的第二、三两个问题有一定难度，我将它们改成了“你是怎么知道的？”）第三部分：哪一块面包容易发霉，寻找面包发老霉的原因。（在面包上放些霉菌的环节，我把它删除了，因为可能会引起学生的误会，认为霉菌放得多会长得快一点，霉菌放得少会长得慢一点，对霉菌生长条件，引起误解。）
2、教学目标
知识能力目标：
①通过对霉菌的培养可以进行霉菌生活条件的研究活动；
②根据自己提出的问题进行假设，并设计实验，研究霉菌的生长与环境的关系；
情感态度目标：
①通过对霉菌的观察，拓宽观察周围世界的视野，保护并发展对事物的好奇心。
②在对霉菌生长的实践活动中，锻炼长周期实验的意志品质。
3、教学重点、难点
重点：观察发霉的面包，了解霉菌；探究面包发霉的条件。
难点：观察霉菌的生长情况。
二、说教学对象
四年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，他们还有一些生活经验，对于食物的变化有一定的联想。在以往的实验中，他们还积累了一些探究的思维方法。
三、说教学法
根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定为：
教法：本课主要采用“探究－研讨”的教学方法，通过让学生对霉菌进行观察、研讨、猜测、验证，以进一步寻找霉菌生长的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了发现法、讨论法、实验法等多种教学方法来组织课堂教学。
学法：本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过学习对霉菌的生长有初步认识，充分发挥学生的想象力，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。
四、说教学程序
我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。
1．导入（创设情境，引导学生发现问题）
2．探究过程
（1）观察发霉的面包
（2）面包发霉的条件
（3）哪一块面包的上的霉菌生长得快？
①设计实验方案。
②选择实验条件
③分组准备对比实验
（4）后续观察活动：
根据你的实验方法，注意每天观察记录两块面包上霉菌的生长情况，认真填写实验记录单，下一次上课时带上你的观察研究成果。
《各种各样的岩石》说课稿
教科版《科学》四下第四单元《岩石和矿物》的第一课,它属于"科学探究"的目标系列,本课主要是让学生通过多
种感官,多种方法探究常见岩石的特征,培养学生观察岩石,研究岩石的兴趣,培养学生的观察能力,分类能力和创新能力.本课教材共2页,分为2个部分.第一部分:开个石头展览会,是对岩石个性特征的观察,重点是对"我的岩石"的观察活动,引导学生采用多样的方法观察岩石,并遵循"观察方法-观察结果"的逻辑关系交流探究结果.第二部分给岩石分类,是第一部分的延续,目的在于让学生们研究一群岩石的共性特征,给岩石分类要学会根据岩石的某个特点确定分类标准.本课既有让学生对已有岩石认知的了解和交流,更是指导学生运用观察器官和观察工具观察研究岩石的过程.通过收集岩石,观察岩石,比较岩石,给岩石分类,发展学生的观察和分类水平.
二,说学情
四年级学生对岩石已有一定了解:他们知道在哪儿可以找到岩石,在家观察过放在水里的岩石,有的从课外科普书籍上了解了许多关于岩石的知识.这些都成为本课的学习的基础.本课以岩石为话题,引导学生开展各种研究活动.学生对岩石并不陌生,对岩石是各种各样的也早就心知肚明,但有时越是熟悉的事物学生越不容易产生关注,学生并不会花很多的时间去探究岩石更多的奥秘,这恰是我们教学有价值的地方.学生对收集岩石一般比较感兴趣,而对岩石细致的观察和切实有效的分类则需要教师精心的设计和指导.
三,说教法
"各种各样的岩石"一课属于"科学探究"的目标系列,从教学流程来分析,本课的教学重在对岩石的观察,比较,不断挖掘学生观察,比较,分类的潜能,重视学生在对岩石研究过程中的信息的收集和整理,力求通过多种活动将学生对岩石的零散的发现如珍珠项链一样串起来,形成自己对岩石的科学概念.而对于四年级的学生的认知水平来说,这种观察又不适合大步子,粗线条教学,四年级的学生从接触科学到现在,他们经历的观察活动虽然比较多,但教学期望往往与实际效果有一定距离,为此,本课仍宜采用层层推进的方式设计教学,对学生观察能力,科学探究能力的要求不能过高,必须符合四年级学生的年龄特点,由扶到放,逐步培养.
四,说教学目标
科学概念
1.诱发学生对岩石的原有认识,建立岩石的初步概念:岩石是各种各样的,在颜色,花纹,软硬,轻重,颗粒大小,手感等方面有各自的特点.
2.岩石可以按照不同的特点分成不同的类别.
3.不同的分类标准其分类的结果也可能不同.
过程与方法
1.学生能够以个人参与或小组参与为形式,获得在附近寻找岩石的亲身经历.
2.在课堂中能够综合运用感官对岩石进行直接的观察,让孩子经历观察岩石特点的活动过程,获得观察岩石的基本方法及技能.
3.能以岩石的某种特点为分类标准给岩石分类.
情感态度与价值观
1.养成良好的实验习惯,愿意与他人合作并交流.
2.从欣赏自然界中的石头美景获得美的体验,从而热爱大自然.
3.让孩子获得丰富的研究岩石的愉悦情感.
五,说教学设计理念和特色
本节课我设计的理念是将学生定位于观察者和科学探究者,突出学生的主体地位,根据学生的已有经验和兴趣,直接用三个卡通问号板贴和小布袋创设问题情境导入新课,通过让学生猜,看,摸,闻等方式,唤起学生对一些常用观察方法的回忆,并期望通过本环节的教学,让学生能在生活中捡到一块岩石时,不会随便看过后就随手扔掉,而会运用各种观察方法对它进行研究.在随后的教学中,我为学生创设了便于学生探究的教学场景,围绕"各种各样的岩石"这个课题,由浅入深,分别设计了三个教学环节,"提供有结构的材料供学生观察研究岩石","寻宝总动员"和"给岩石分类",取材简单,结构严谨,逻辑线索清晰.整节课紧紧围绕以培养学生的科学探索意识和科学研究习惯为中心,以使用多样的方法对岩石进行观察为主线,通过分类展示板等辅助手段,引导学生最终顺利到达成功的彼岸——学会利用各种标准给岩石进行分类。
本节课我设计的特色是力争以探究为核心,为学生提供大量的观察探究岩石的机会,鼓励学生在课堂中能够综合运用感官对岩石进行直接的观察,让孩子经历观察岩石特点的活动过程,获得观察岩石的基本方法及技能,并能以岩石的某种特点为分类标准给岩石分类.通过运用学生喜闻乐见的形式:实验,游戏,比赛,奖励等,让孩子获得丰富的研究岩石的愉悦情感.整节课尝试运用科学的探究方法,让学生充分经历探究过程,逐步形成科学地看问题,想问题,解决问题的习惯和能力,从而培养学生的科学素养,体现小学科学新课程以探究为核心的基本理念.
六,说授课效果
这节课上完后,听了兄弟地市同行的评价,自我感觉还好.主要从学生学习效果来看,学生学习热情很高,全班所有学生都投入到了学习活动中,都能采用多种观察方法认真观察岩石,都有新的发现,都能提出有一定质量的问题.教学中,学生的思维至始至终是活跃的,发言踊跃,他们以生动活泼的语言方式表述自己的想法和做法,不仅感动了我,也征服了所有的听课老师.通过本课教学,学生除了较好地完成了我预设的各项教学目标外,在科学兴趣,语言,思维,动手操作能力以及诸多心理品质上都有所促进,这是我所期待的,也是我永远追求的课堂教学目标和价值.
《岩石会改变模样吗》说课稿
一、教材结构分析：
本课是教科版科学教材五上《地球的表面及其变化单元》的第三课，前面的学习中学生大致了解认识了地球表面的地形及整体概况和地球内部运动引起的地表形态变化。
从本课开始，指导学生认识由地球外部的力量引起的地表形态变化。教材把探索岩石破碎的原因作为认识这种外力作用引起地形地貌变化的开始。教科书内容分为两部分。第一部分是“探索岩石变化的原因”；第二部分是“风化作用改变了地形地貌”。最后的拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及形成的原因。本课主要通过探索岩石破碎的原因，认识温差、水、大气、生物等各种自然力对岩石的破坏作用——风化作用。在风化作用下，坚硬的岩石发生了变化，并导致地表形态发生变化，形成许多自然景观。当然这种变化是缓慢、不易觉察的。
二、学情分析：
学生对岩石并不陌生，对孩子们来说，玩石头的兴趣是天生的，但他们对“岩石会不会变化、探索岩石变化的原因”几乎没有感性体验，在学生眼中，岩石都是很坚硬的，是不容易发生变化的。但自然界的许多事实和现象告诉我们，坚硬的岩石也会发生变化。是什么原因使它们发生变化的呢？本课的内容相信一定能激发起学生的好奇心和求知欲。对五年级的学生来说，已初步具有一定的实验探究能力，对于形象直观、动手操作的实验还是比较感兴趣的，他们在老师的指导下已能自主开展一系列的研究活动。本课的实验研究将进一步丰富学生的科学经历，并提高对自然界现象进行分析与探究的能力。
三、教学目标：
在课堂上，我对教学目标和重难点做出了如下制定：
知识与技能：通过老师提供岩石图片和实物，学生自行搜集有关岩石变化的资料，使学生经历寻找岩石变化痕迹的探索过程，并在活动中了解冷热、风雨、植物等对岩石变化的作用。
过程与方法：让学生经历“假设——验证”的科学研究过程，能够根据现象，初步解释自然界中岩石变化的原因。
情感态度价值观：激发学生热爱大自然，探索大自然的兴趣，培养学生珍爱祖国文化遗产的感情。
四、教学过程策略设计：
兴趣是孩子们学习的最大动力。我利用课前的几分钟，用“送礼物”的形式给每组一个袋子，里面装有各种岩石，让孩子们进行观察。由于四年级时，孩子们就已经接触过岩石，所以，他们通过各种观察途径，重新拾起对岩石的认知来了。
课标指出：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在教学伊始，，我让学生欣赏了一些有关岩石的美丽自然景观，在欣赏岩石美景的同时感受不同地方岩石模样的不同，初步感受引起岩石变化的几种基本力量，把学生从“岩石有变化”引导到“岩石会有什么变化”和“岩石变化的原因”等探究内容上。
在本课教学中，我希望利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过学生的科学探究，利用
“冷热的作用”和“水的作用”两个模拟实验，使学生经历寻找岩石变化痕迹的探究过程。在“假设——验证”的实验活动中，体验大自然的力量，激发学生热爱自然、探索自然的乐趣，同时培养学生的求证意识。
实验方案的设计既是对学生实验能力的检测，又是一次对学生进行实验安全教育的很好的契机。对于五年级的学生来说，自己独立设计一个实验方案还是有一定的难度的，所以，我在这里设计了一个“科学博士”的人物，由他来指点孩子们做实验。“扶”和
“放”相结合的探究方式，既保证了课堂中教学的正常进行，又能进一步提高学生的实验设计能力。
课标指出：通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。
对于“风化”这一概念我认为重在理解与感悟，没有必要背诵这个概念如何利用“风化”进行知识延伸呢？查阅资料后我发现：我国的古长城正面临着严峻的风化考验，风化对它的破坏是巨大的，如何使学生从小树立利用科学知识保护文化遗产的意识，是我们科学老师在课堂中始终要关注的问题。而这节课就是一个很好的衔接平台。
问题“利用所学的风化知识，设计保护古长城的方案”的提出，是对学生进行发散性思维训练的一次极好的机会。可能他们的方案并没有什么实用价值，或者很难操作，但是通过这种“头脑风暴”式的训练，既能巩固风化知识，又可以激发保护文化遗产的情感。
我所期望的是，使学生通过
“设计保护方案”，明白风化对于我国文化遗产的巨大危害，使学生从小树立运用科技造福人类的远大理想。
《我们关心天气》说课稿
说教材《我们关心天气》一课是教科版科学四年级上册第一单元的第一课。本单元以天气为主题，引导学生关注每天天气的变化，对天气的一些基本特征进行研究，并象气象学家那样观察、记录、分析各种天气现象。期待学生通过这个单元的学习，能对天气有一个全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇心和热情。学生还会发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。作为单元的第一课，《我们关心天气》一课要帮助学生建立的三维目标是：
科学概念：通过云量、气温、风向和风速、降水量等天气特征来描述天气。
过程与方法：引导学生对各种天气现象进行分类。运用感官观察天气，并能讨论和记录天气的特征。
情感态度价值观：引导学生意识到天气影响着我们的生活，提高关心天气的意识。
根据这节课的目标，我确立了本课的教学重点：1、让学生通过云量、气温、风向和风速、降水量等天气特征来描述天气。2、引导学生意识到天气影响着我们的生活，提高关心天气的意识。教学难点：引导学生对各种天气现象进行分类。运用感官观察天气，并能讨论和记录天气的特征。本课主要分为两大部分：
第一部分是“我们知道的天气现象”，通过天气预报帮助学生重点认识天气现象和天气符号，并让学生对各种天气现象进行分类。
第二部分“今天天气怎么样”，通过上个环节，学生已经了解了描述天气的几个要素，所以在这个部分就让学生根据这四个要素来说一说今天的天气怎么样，指导学生制作网状图，并引导学生思考：“天气对我们的生活有什么影响？”使学生意识到天气在影响着我们的生活。
说学生
1、
四年级的学生对天气现象有所了解，已经注意到了天气在影响他们的生活：如每天需要穿什么衣服去上学；明天的运动会会不会下雨；今天上学需不需要带伞……等，但是他们对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述。
2、
在对天气现象进行分类时，由于学生对天气现象的了解的不够深入，所以他们的分类依据可能会多种多样，不够准确。
3、
学生对制作网状图有一定的基础，但隔了比较长的时间后，本学期是第一次制作网状图，可能会有一些困难。正因如此，教师更期待学生通过本单元的学习，对天气能有一个全面的、全新的认识。
三、
说教学方法和策略
1、
本课我首先采用了情境教学法，通过图片将学生引入到天气现象的情景中去，用图片激发他们探究的兴趣。
2、
在对天气现象进行分类时，由于学生对天气现象的了解的不够深入，所以他们的分类依据可能会多种多样，不够准确。所以这个时候，教师应利用学生的认知矛盾，组织学生进行讨论交流得出准确的结论，这时教师只是一个组织者、引导者，让学生自己成为课堂的主体，培养学生的科学思维的提升、科学素养的形成。
3、“先扶后放”，引导学生制作天气网状图。学生对制作网状图有一定的基础，但隔了比较长的时间后，本学期是第一次制作网状图，所以教师应先与学生共同合作来完成网状图的一部分，然后让学生自己在小组中合作完成剩余的部分。通过教师的主导作用，把学生的主体作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用充分发挥出来，达到完成提高学生学习能力的目的。
四、
说教学过程及设计理念首先第一部分是引入,在这个过程中我先是出示了几幅有关天气的图片,将学生带入到天气的教学情境中,激发学生的探究兴趣.
接下来第二个部分是探究活动。在这个教学过程中一共有两个活动内容：
1、是“我们知道的天气”活动，我先让学生把上课前一天晚上收集到的我国部分城市的天气预报进行汇报交流，再引导学生认真观察：从天气预报中能发现哪些信息。学生会在天气预报中提炼出来的信息大致会有：温度、风、各种天气现象、不同的天气符号。接下来，教师继续挖掘学生的对天气现象的已有认知，问一问他们都知道哪些天气现象，再引导学生来认识一些常用的天气符号，并在认知天气符号的同时对这些天气现象进行分类，在分类的过程中强调学生一定要想一想自己分类的依据是什么。为下一步归纳总结描述天气的几个重要特征做蕴伏。经过讨论梳理后，可以先来完成天气现象气泡图。
2、是“今天的天气怎么样”活动，在这个活动中，引导学生运用描述天气的几个特征来描述今天哈尔滨的天气，并再让他们说一说：这样的天气对他们有什么影响。这个活动教师可以让学生利用天气气泡图自己来制作一个“天气与我们的生活关系”网状图。使学生意识到天气在影响着我们的生活，激发他们继续关注天气、记录天气的学习兴趣。
五、
本课值得和大家商榷之处：
1、对于天气现象的分类，教材及教参中都没有给予明确的指导。所以我将雾、霜冻归为降水量这类，到底准不准确呢？期望大家能帮我找到问题的准确答案。
2、教材中的网状图我个人认为画的不准确。根据教学参考书四上第三页有关“网状图”的概念，我认为：应把“天气现象”放在在中间的圈里，然后再把降水量、云、风、温度放在第二层圈里，接着把今天的天气现象放在第三层圈，最后把天气对你的影响放在最外一层圈中。这样能够体现概念的清晰性与层次性。
参考材料：百度百科：天气现象　　天气现象（weather
phenomenon）
　　
是指发生在大气中的各种现象，包括降水现象、地面凝结和冻结现象、视程障碍现象、大气光象、风暴现象、积雪、结冰等现象，它是大气中发生的各种物理过程的综合结果。在地面气象观测中，各种天气现象均用统一的专用符号表示。　　
降水现象：根据降水物的形态共分成11种，其中液态降水有雨、毛毛雨、阵雨，固态降水有雪、冰粒、米雪、阵雪、霰、冰雹，还有混合型降水有雨夹雪、阵性雨夹雪等。此外，根据降水性质，分阵性降水、连续性降水和间歇性降水等三种类型。　　
地面凝结和冻结现象：包括露、霜、雾淞、雨淞等四种。　　
视程障碍现象：包括雾类（雾、轻雾）；沙尘类（沙尘暴、扬沙）；烟尘类（浮尘、烟幕、霾）；吹雪类（吹雪、雪暴）等9种。　　
大气光象：包括华、晕、虹、海市蜃楼、峨眉宝光、霞等。　　
大气电象：包括闪电、雷暴、极光等。　　
风暴现象：大风、飑、龙卷、尘卷等。
其它现象：包括积雪、冰针、结冰等。降水量　　降水根据其不同的物理特征可分为液态降水和固态降水。液态降水有毛毛雨、雨、雷阵雨、冻雨、阵雨等，固态降水有雪、雹、霰等，还有液态固态混合型降水：如雨夹雪等。
　　降水量就是指从天空降落到地面上的液态和固态(经融化后)降水,没有经过蒸发、渗透和流失而在水平面上积聚的深度。他的单位是毫米。在气象上用降水量来区分降水的强度。可分为：小雨、中雨、大雨、暴雨、大暴雨、
特大暴雨，小雪、中雪、大雪和暴雪等。
《水能溶解一些物质》说课稿
教材分析
今天说的是教科版科学四年级上册第一单元的第一课《水能溶解一些物质》，本节是溶解单元的起始课。教材呈现了三个活动：活动一，学生通过观察、比较食盐、沙在水中变化的不同，认识溶解这一概念；活动二，通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。活动三，通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质特征。这一课是在三年级初步认识水的基础上进行学习的，为今后研究水是怎样溶解物质的，不同物质在水中的溶解能力不同等知识提供感性和理性的基础。
二
学生分析
四年级的学生对于溶解是有一定认识的，例如，学生常喝糖水，生病后常喝板兰根或感冒冲剂等，类似这种情况学生们都比较熟悉。一部分学生也听说过“溶解”一词，但不知道就是口语中常说的“化掉了”，更不能准确地说清楚究竟什么是溶解，以及不能准确判断物质是否发生了溶解。
三
教学目标
根据新课标要求和学生的认知水平,我制定了以下的教学目标:
1、使学生经过亲身实验，细心观察实验过程，并能用自己的话描述几种固体与水的混合物。
2、使学生了解有些物质可以溶解于水中，有些物质却不能溶解于水中。
3、能用过滤的方法分离几种固体与水的混合物。
4、感知溶解了的物质是不能从水中分离出来的，激发学生进一步探究溶解问题的兴趣。
四
教学重点
重点是观察食盐、沙和面粉在水中的溶解情况。
难点是描述食盐、沙和面粉在水中的不同现象以及用过滤的方法把沙和面粉从水中分离出来。
五
教学准备
为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学：
透明的玻璃杯、集气瓶、水槽、食盐、面粉、沙、搅拌棒、滤纸、漏斗等
记录纸
六
教学过程
为了重点突出探究的层次性，我始终以“溶解”为主线，安排了以下的教学环节:
（一）
故事导入，提示课题
课始，我以《小毛驴过河》的故事导入：从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背上只剩下口袋了，盐到哪里去了呢？估计学生随口会说出（化了），我顺势引出“溶解”一词，那么水能溶解哪些物质呢？今天我们就来研究溶解单元的第一课：水能溶解一些物质。
（这一环节我以故事入手，让学生轻松进入学习状态，引发学生的好奇心和求知欲，让他们意识到生活中处处有科学。同时还能激发学生学习科学的兴趣，为学生们能以饱满的热情进入下面的学习做好铺垫。）
（二）
设计实验
展开活动
在这一环节中我设计了三个实验活动
活动一：食盐、沙子在水中的溶解
我让学生利用我为他们提供的材料,自己尝试做实验,
自行观察食盐、沙子在水中的变化，并将它们在水中的现象进行对比，通过研讨和汇报初步渗透溶解的概念。
活动二:面粉在水中的溶解
让学生利用初步形成的概念去猜测面粉在水里的情况。对于学生的猜测我不急于下结论，而是让他们自己动手去验证。
（任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。通过猜想活动，激活学生思维，营造轻松愉快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证，学生印象才更深刻）
三
探究实验过滤的过程
活动二的验证中学生们能很容易感受到面粉的溶解特征处于食盐、沙子两种物质的中间状态，但是学生难以作出正确的判断，在这里引出“过滤”顺理成章。
我先拿出一张滤纸，给学生讲解它的作用以及使用方法，之后我出示这样的课件：
“两低两碰”：
两低----
（1）、滤纸的边缘应比漏斗口低。
（2）、液面要低于滤纸边缘。
两碰----
（1）、漏斗下端紧碰烧杯内壁。
（2）、玻璃棒指向三层滤纸那边
播放完课件后，我把实验过程进行演示，演示完以后学生再进行分组实验，对于遇到困难的学生老师要加以指导和帮助。在实验中，提示学生要注意观察留在滤纸上的物质，并做好观察记录，最后师生交流，得出结论
：
⑴溶解了的物质不能用过滤的方法从水中分离出来。
⑵不能溶解的物质通过过滤后，颗粒会留在滤纸上。
（这个环节中，我利用多媒体技术把学生的眼、耳、脑等器官都调动起来，使过滤这个难点变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握，播放课件后的教师演示能为下一步学生分组实验正确操作提供帮助，确保分组实验效果的成功率，增强实验的实效性。学生们在实验活动中，不但能加深对自然科学知识的理解还可以培养他们的科学协作精神。）
四
课后延伸
开阔视野
理解掌握知识的最终目的在于运用到生活
生产中去，在这个环节我设计了以下的练习题：
你还知道那些物质能够溶解？自己动手做一做
油能溶于水中吗?
上网查一查什么东西应用了溶解的性质？
（这样的练习题的设计是对学生自学能力、探究能力的综合培养，也体现了铃声止，而思维不止，把课堂教学延伸到社会
生活中去的教学思想。）
《100毫升水能溶解多少克食盐?》说课稿
一．教材分析
《100毫升水能溶解多少克食盐》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书科学课四年级上册第二单元第六课。“溶解”单元共分7课，《一杯水能溶解多少克食盐》是本单元的第6课。本课的主要内容是指导学生制定“100毫升水能溶解多少克食盐”的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。本单元围绕溶解这一研究主题，以食盐和水作为主要的观察研究材料，把学生们可能会提出的，并且是他们能够进行研究的一系列有价值的问题按顺序编排起来，本节课是在学生加深了对溶解的认识和理解上，已经经历了问题—假设---验证---证实的科学探究活动过程的基础上来学习的。并能通过本课内容的学习为接下来对《分离食盐与水的方法》的学习将产生积极作用。
二．学生分析
四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密；同时实验操作能力有待提高。本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。
三.
教学目标
1．科学知识：通过经历实验研究活动，使学生获得一定量的水只能溶解一定量的食盐的认识
2．科学探究：初步感知和经历探究实验得方法和步骤，在实验研究计划的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。
3．情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。
教学重点
：针对“100毫升水能溶解多少克食盐”这一问题自主进行研究，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。
教学难点
：1、如何对加入的盐准确计量。2、食盐怎样才算不能溶解了。
四.教法学法
基于本课的教学目标以及小学生的学习特征，我坚持以科学探究为核心以生为本，以教师为主导，以思维训练为主线安排本课教学，通过交流互动的方式，运用观察法，比较法，发现法，实验法进行探究活动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地愉快地探究学习，培养学生相互交流与合作精神，形成注重事实，敢于提出问题的严谨科学态度，发展能力，维持兴趣。本节课的难点主要集中在实验操作中。教师将实验操作的重要步骤或者注意事项以课件形式展示给学生，引领学生一步步进行科学探究实验
五.教学准备
●
学生材料：食盐、小勺、筷子、盛有10毫升、20毫升、100毫升水的烧杯各一杯、牙签、实验记录表（每组一份）。
●
教师准备：食盐、小勺、玻璃棒、100
毫升水一杯、牙签、电子秤、量筒、实验记录表（每组一份）
六.教学过程：
（一）、提出问题，做出预测
怎样更好的引出“食盐在水里能无限溶解吗？”这个问题，在对材料进行观察描述后，我设计了一组对比实验。为每个小组准备相同量的盐，不同量的水，并进行食盐搅拌。学生通过亲自动手感受到食盐不能在水里无限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食盐。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，通过对比实验引发出来的问题往往更能激发学生地探究欲。接下来让学生知道要想保证实验的准确性，必须要保证每个小组具有相同的水量。那么要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食盐，我们应该怎样做？学生马上能想到通过自己实验进行验证。于是教师揭示课题，我们这节课就来研究一下100毫升的水里能溶解多少克食盐，板书课题，教师顺其自然的引出本课重点，这堂课也在学生们地探究欲望中开始了。
（二）、讨论交流，制定计划
“100毫升水里能溶解多少克食盐”的问题就比较复杂，是实验设计的难点也是亮点。大多数学生可能会采取书本上的实验方法，当然这符合学生的认知特点，也可能与学生事先预习、参考书本有关。但是学生的实验设计都千篇一律与书本完全雷同，实际上也表明学生思维的禁锢，不利于学生创新思维的培养。事先我设计好三种不同的实验方法，并做好课件，然后根据学生的汇报情况（当然也许会有学生想到新的实验方法、也许没想到），教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴可以将这三个实验呈现给学生，拓展学生的思维，让学生比较、思考和选择。
第一种实验方法：先把装有食盐的杯子称好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解为止，称一称杯子里还剩多少盐，通过相减就可以得知加了多少克了。
第二种实验方法：平勺定量法。就是用小药勺盛一勺盐，用牙签沿勺子表面水平刮去多余的盐，称量一平勺的盐质量，加多少勺盐就知道加了多少克了。
第三种实验方法。首先用电子秤称量8个小组盛有100毫升水的小烧杯的质量，记为A克；学生实验时，只需向水中加盐，加到盐不能溶解为止，再到教师这儿称量出质量，记为B克。那么加入盐的质量就为B-A克。
三种实验方法呈现给学生后，教师要给学生一定时间思考、比较，然后询问学生你认为那种实验方法更科学、更严谨？你准备采用那种实验方法，为什么？让学生各抒己见。然后询问学生这三种实验都要注意什么？引导学生明确：
（1）、实验操作要规范。加盐、搅拌不要将盐或者水洒出。
（2）、正确判断盐溶解与否。
（三）小组合作，实验探究
所谓实践出真知，随后根据学生选择情况，用这三种（或者其他）不同的实验方法进行分组实验。教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。教师可做为学生亲密的伙伴加入学生探究的行列。这部分教师要给予学生充足时间去探究，交流。充分发挥学生主体作用，让学生自行探究，提高探究能力，体验探究乐趣。突出教学重点
（四）分享结果，分析数据
实验结束后，学生们分小组汇报实验结果，这时教师可以给出参考答案：100毫升水理论上可以溶解36克盐。在电脑上展示实验结果，然后引导学生交流：那种实验方法得出的结果最准确，这几种方法各有什么优缺点。教师引导学生对这几种种实验方法进行总结。这样对不同实验方法的思考与比较，点燃学生思维的火花，提高了学生的科学素养。
（五）回顾总结，延伸拓展
实验方法汇报分析完毕后，在后面的时间中，教师可以加以拓展：在溶解的过程中，你还有什么新发现？（杯里的水位升高了；水的颜色变了。）
同时思考：溶解在水中的盐是不是就不能使用了？就这样丢弃吗？把课堂上制成的盐水收集起来，以供下次课继续研究时使用。将内容与下一节课紧密联系起来。不仅重复利用了实验材料，还渗透了节约、环保的理念。
《分离盐和水的方法》说课稿
一、说教材
《分离盐和水的方法》是义务教育课程标准实验教科书，四年级上册科学教材，《溶解》一章中的一篇课文，是继《食盐在水里溶解了》、《怎样加速溶解》、《一杯水里能溶解多少食盐》之后，一篇介绍与溶解相对立的概念“分离”的课文。
这组课文以“溶解”为切入点，由浅到深，由简到繁，一步步向学生渗透有关“溶解”的科学常识，融科学知识和实验于一体，既能使学生在兴趣盎然中接受科学知识，又能培养学生的动手能力，促使学生形成科学的思维方式。
《分离盐和水的方法》这篇课文是在学生已经掌握了“食盐可以溶解在水中”，知道可以用多种方法“加速食盐的溶解”，了解“一杯水能溶解多少食盐”等知识后的再学习。
根据教材编写的指导思想“以培养小学生的科学素养为宗旨”，“以改革学生的学习方式为重点”和本课学习内容的特点，我确定了以下几个目标：
1、知识目标：
通过实践，让学生认识到可以用“煎熬”的方法分离盐和水。
2、能力目标：
培养学生的观察能力、动手实践能力，运用知识的能力
3、情感态度目标：
培养学生科学的思维方式，严谨的科学态度，探究科学奥秘的浓厚兴趣。
为了达到以上教学目标，本课在教学时，应引导学生运用已有的知识，认识用“煎熬法”来分离盐和水，并自己动手操作加以证实。激发学生的兴趣，鼓励他们将煎熬法，尝试运用于分离其他已溶于水中的固态物质，形成学习方法的迁移。通过这种迁移，使学生从学会到会学，把知识转化到认识事物的能力。
二、说教法
我们教给学生的知识毕竟是有限的，只有教知识的同时，培养学生获取知识的能力，才能使他们受益无穷。“授人以鱼”不如“授人以渔”。因此，我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的知识、能力、兴趣等心理因素融为一体。结合本课特点，我将采用观察、实验法，既使学生获得大量丰富的感性材料，便于理解理论知识，又可以提高学生的兴趣和求知欲。同时辅以实物演示，激发学生爱科学的情感。
三、说学法
小学生好奇、爱探索、易感染，应捉住他们身上的这些闪光点，充分发挥学生的主体作用，采取与教法相适应的学法——分组实验法，让学生在看看、想想、做做中掌握知识，培养能力，陶冶情操。
四、说教学流程
1、创设情境，激发兴趣
著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”如果学生对学习的内容感兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，那将会起到事半功倍的效果。
教学一开始，我就以电影《闪闪的红星》中盐溶入于水后又分离开来的精彩片断谈起，老师紧接着问：这可能吗？真的行吗？一石激起千层浪，从而引发学生探究的欲望。
2、引导探究，观摩感悟
第斯多惠认为“教师不应该是扬声器，不应该奉送真理，而应该教人发现真理。“在教学中，我们应当多为孩子创造探究的情境，发现的机会。
因而在导入环节结束后，我马上就抛出了探究的话题“你觉得要分离盐和水需要按哪些步骤进行？”然后老师按照学生探究出来的结果演示，配制一杯浓盐水，用煎熬法分离盐和水。同时，向学生说明做实验时应注意的事项，培养学生科学的实验态度。
3、放手实践，体验乐趣
在明确了实验步骤和应注意的事项后，放手让学生动手实验，老师巡回指导。
4、总结汇报，享受成果
实验的结果往往是一些个别的感性材料，需要通过分析、归纳、概括，才能揭示事物的本质和内部联系。以上通过师生共同活动，学生明确：什么叫煎熬法。用煎熬法确定可以分离盐和水。而这个知识是学生在老师指导下“自行获得”。这一“探究意义”的经历、发展了他们
的求知欲望和认知能力，同时也让学生体会到了成就感。
5、拓展延伸，促进迁移
在课堂上，我们仅仅证明了用煎熬法可以分离盐和水，那么对于溶解于水中的糖或味精等呢？煎熬法对于他们都适用吗？如果要分离，你该怎么办？你会想到用什么方法？
学以致用，让学生将知识真正转化成一种力量，和生活发生联系。
五、说板书设计
板书是一堂课的缩影，是一个微型教案，而科学课的板书则更应该是学生学习科学探究事物的一个缩影。在板书中，我力求简明扼要、形象直观，体现孩子们一节课“劳动”的结晶。
附：板书
分离盐和水的方法——煎熬法
一、配制一杯浓盐水
二、分离盐和水
三、分离出来的盐
《听听声音》说课稿
一、说教材
　　《听听声音》是教科版科学课四年级（上）第五单元《声音》第一课时内容。教学中教师通过引导让同学用心去倾听、分辨不同物体发出的声音，让他们以关注的态度在充沛感知声音的活动中，学会对各种不同的声音加以简单的区分，对声音的大小、高低、远近、方向加以区别和鉴别。以此培养同学的观察能力和分析概括能力、创新能力。本课为后面的《声音是怎样发生的》《声音是怎样传达的》等课时的探究活动做好充沛的知识准备。也为未来建立有关声音的一

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