资源简介

(共58张PPT)
二年级上册科学教材分析
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同龄榜样
封面故事
在华中科技大学附属小学——詹志言，她到过全国24个省，见过800多种鸟，被同学称为“观鸟詹”。她坚持写自然日记，目前已有4年，图文并茂，每日1篇；曾代表华科附小观鸟队、湖北省观鸟队参加全国各种观鸟比赛；还代表华科附小、湖北赛区参加全国各种自然笔记大赛、“环球自然日”全球总决赛。詹志言从2014年开始观鸟，在附小老师的指导和支持下，在父母的陪伴下，她持之以恒、坚持不懈，观鸟种数超过900，观鸟范围从校内到校外，从省内到省外，从国内到国外。观鸟经常得起早摸黑、跋山涉水，但她选择坚持，并且乐此不疲。为了记录和巩固每天观鸟的内容，她开始写观鸟日记，目前已坚持近四年，每篇都是“图文并茂”。观鸟开启了一扇让她走进自然、认识自然的窗口，更让她明白了保护自然、保护野生动物的重要性。
长
周
期
的
观
察
、种
植
、饲
养
等
教
学
活
动
一
直
是
科
学
教学
的
难
点
。因
此
，长
周
期
观
察
任
务
中
，激
发
和
保
持
学
生
的观
察
兴
趣
尤
为
重
要
。看
某
个
事
物
，不
存
在
能
力
问
题
，只需要
有
责
任
心
就
行
，培
养
观
察
力
，实
际
上
是
培
植
敏
锐
心
。（新课标P88
案例4
观察月相
）
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像科学家一样思考
科学家榜样
教科版小学《科学》教科书的首页，有一位考察黄土高原的长者站在油菜地旁，正在野外记录簿上画着速写，神情专注，一丝不苟。他就是88岁的刘东生先生，著名地质学家和地球系统科学家，国际泰勒环境成就奖和中国国家最高科技奖得主。“自然界的环境变化在地球上留下三本完整的历史大书：一本是完整保存古环境变化信息的深海沉积，一本是系统反映气候变化的极地冰川，第三本反映地球和气候演化的书，则是中国的黄土沉积。这三本书是我们认识地球上自然历史、气候、生物变迁的最好文献档案。”刘东生先生在《黄土与环境》的前言中写道：“书中部分章节对某一问题的看法不尽一致，这也是很自然的。与其为了全书的统一而冒险将一些可能萌发为新突破的幼芽掐去，还不如将它们一起奉献给读者，让读者或者科学的发展本身去得出正确的结论……”先生为学的态度、为人的襟怀由此可见一斑。
刘东生先生说：“科学上的发现，不仅仅是克服一些困难，最重要的就是要继续不断地有所积累，这个继续不断的长年的积累，是科学发现重要的关键。”
科学家会观察事物，通过比较来辨别两个事物的相似点或不同点，并根据事物的属性对事物进行分类。
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二年级
二年级科学教材
三大变化
您的标题
框架
思想
主动
用大概念构建课程内容框架
基于学习进阶设计课程内容
尊重学生认知事物的规律
一、用大概念构建课程内容框架
大概念是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念；与此相对应，我们将只运用于特定观察和实验的概念称为小概念。必须将事实性知识置于学习者的概念框架中，概念被各种丰富的有代表性的事实细节展现出来。
二、基于学习进阶设计课程内容
学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。中小学科学课程在宏观上必须具有良好的一致性与连贯性，“发展的连贯性”就是学习进阶最初的思路和追求。
三、尊重学生认识事物的规律和儿童认知发展规律
由易到难，是教学内容和活动设计的基本规律，通过引导学生亲历一系列观察、比较、体验、记录、描述、讨论，分享交流、设计制作等活动化的教学设计尊重和体现儿童认识事物规律和儿童的认知规律。
课程标准划定大单元框架
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二年级
我们的地球家园
第一单元
大单元的组织形式
人类的生活依赖地球提供的许多资源；
土壤中有水、空气等资源；
太阳为地球生物提供了光和热；
地球家园许多的自然现象都在变化。
说出地球家园中有土壤、岩石、水、动物、植物、人等；
说出并描述在土壤表面和土壤中生活的一些动物和植物；
根据太阳在天空中的位置判断东西南北方向，描述月相的变化；
描述四季和天气变化的现象，并举例说明对动植物和人类生活的影响。
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二年级
材
料
第二单元
大单元的组织形式
能够从材料的视角看待自然世界和人工世界；
知道材料是具有特殊性能的物质；
辨别生活中的常见材料；
人类利用材料制造了人工世界，让生活更方便；
认识常见工具，并且能够使用工具对材料进行简单加工；
能够表达并完成简单设计。
认识自然世界和人工世界中的常见材料；
利用多种感官或简单工具研究材料，观察并描述材料的特点；
辨识出一个物品中的多种材料，区分出同一类物品的不同材料；
对材料的性能稍加改变或简单优化；
口头或利用简单图形表达字节的设计和想法；
根据实际需求，选择材料并利用工具进行简单的加工制作；
依据材料的不同对常见废旧物品进行分类，节约资源、保护环境。
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四板块呈现方式
用四个板块的设定保证了学生思维发展的连贯性
聚焦
探索
研讨
拓展
01
02
03
04
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我们的地球家园
第一单元
下一单元
1.地球家园中有什么
2.土壤——动植物的乐园
3.太阳的位置和方向
4.观察月相
5.各种各样的天气
6.不同的季节
7.做大自然的孩子
大概念：地球是一个复杂的系统，是人类生存的家园
在本单元中，“资源”与“变化”不仅是重要的学习主题，也是主题间的连接要素，还是学生认知转化的桥梁。例如：地球上有什么资源，资源如何分类、资源如何关联、资源如何保护。便是一个连续的，有变化的，有转化的学习过程设计。
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课标
主要概念
地球与宇宙科学领域
13
14
15
在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。
地球具有大气、水、生物、土壤、岩石等圈层和地壳、地幔、
地核等内部圈层。
地球是人类生存的家园。
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课标
主要概念
地球与宇宙科学领域
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单元封面
我们的地球家园
核心概念：亲近自然
亲近生活
核心概念分解：观察地球的邻居、了解土壤的生命、辨识季节和天气
核心技能：观察
核心技能分解：细致、全面、准确、有序
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聚焦
1.
地球家园中有什么
通过画一画、看一看、想一想等方式，了解学生的学习起点（前概念）
引导学生从不同环境的视角去描述
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探索
1.
地球家园中有什么
对学生的描述有意识地通过“二分法”进行归类记录：
地球家园有什么，一般会涉及天然的和人造的两大类，天然的事物又会涉及生物和非生物。
分类不是目的，只是隐含的一个手段。引导学生多维度（批判性）认识事物的良好教育契机
“缺少其中一样可以吗？帮助学生初步建立地球家园各事物之间“关系”的认识，并锻炼在联系中看待事物的能力。
儿童的批判思维首先从感官批判做起，而这样的指导对帮助他们建立起批判性认识世界的策略是有益的
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聚焦
2.
土壤—动植物的乐园
细致、全面、有顺序地观察，是本课开展观察活动的一个重要基础。它既是学生开展观察活动的指导方法，也是自我衡量观察活动质量的标准，更是学生间相互对话的一个基石。
认知土壤是地球的重要资源（抵消学生对“土壤不干净”等错误的理解）
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探索
2.
土壤—动植物的乐园
探课探索活动的成效具体体现在学生的记录上，而他们的记录成败取决于学生对活动要求的理解。因此，教师对任务的描述和学生对不理解话题的询问都很重要。
活动内容较多，活动场地也经历了室内——室外——室内两次变化，尽管大部分时间是因学生喜欢的观察活动，但教学组织上需要教师和学生约定在户外活动的区域和时间等问题。
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研讨
2.
土壤—动植物的乐园
探索活动环节，动植物数量的统计、生活状态的描述，最终都会指向学生对动植物和土壤的“关联”的认识，即帮助学生进一步强化认识——很多动植物都需要依赖土壤而生存。
拓展活动有效弥补了学生不易观察到的土壤下的动物生活情况。不同地区可以考虑“蚂蚁工坊”这一材料替换，但观察蚯蚓从观察环境的真实性和观察成本来看都更为适宜。
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聚焦
3.
太阳的位置和方向
聚焦环节鼓励学生进行完整的表述，能从同时从动物、植物和人类三个角度描述太阳的影响。分享事先准备好的材料。
在实地场景中的辨认远比凭借想象认识方向要强得多
在实际辨认中发现学生在熟悉的环境里，对东、西两个方向辨识度较高，但对于中午太阳在哪儿？学生并不是那么清楚
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探索
3.
太阳的位置和方向
先确立东南西北的方位认识，再组织学生进行实践观察（可根据指南针等确立下正确方位）
组织学生到操场确认方向可根据具体的观察时间（清晨、中午、傍晚）或教师指定一个假设的时间记录当时面对太阳各前、后、左、右个方位又是什么方向。
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研讨
3.
太阳的位置和方向
通过研讨确立事物间的关联
建立时间与太阳位置方向间的关系
建立温度与太阳位置间的关系
引导学生从不同维度认识观察和认知
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聚焦
4.
观察月相
长
周
期
观
察
任
务
中
，激
发
和
保
持
学
生
的观
察
兴
趣
尤
为
重
要
，可以使用交流群等方式激励学生长期观察
为了降低知识难度，教材直接给出了月相的概念
课前布置一周的观察任务，助至少一周的连续观察，帮助学生建立“逐渐变化”的直观认识。甚至可以要求同学们每天给月亮的相貌画一幅画。
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探索
4.
观察月相
通过教材图片的识别或多媒体课件等方式,让学生认识“月相”的过程中，帮助学生建立“逐渐变化”的直观认识
不管采用哪种方式记录，这些观察记录目的是成为学生在研讨环节中最有力的论证证据
教师当好学生的表率，将自己的记录放在科学教室悬挂，激发学生长时间观察的动力
最适合低年级学生观察月相的时间是在农历初三到农历二十
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聚焦
5.
各种各样的天气
同学们前概念对天气特征的把握定位与本课传递的主要信息基本一致。在知道有阴晴雨雪风等天气现象的同时，将学生带到户外，体验、感受、观察天气与生活间的联系，并寻找事实的证据
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探索
5.
各种各样的天气
适时引导学生在观察体验的过程中，理解天气的变化是短时间的，为区别于气候奠定基础
认识自然现象与生命体的关系时，引领学生从不同角度认识事物的方式，因其视角的系统性，是指导学生批判性思考的最佳机会
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探索
5.
各种各样的天气
为“极端天气”造成的“事故”准备充分的“故事”，顺时进行相应的防灾减灾教育，传递给学生关爱生命的信息
指导学生用“关联”的视角认识自然现象与动植物和人的关系。鼓励学生思考和表达都要尽可能系统全面
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聚焦
6.不同的季节
与学生一起准备一年中季节变化的现象，理解季节与天气的不同。
通过生命变化的视角，间接观察季节的变化
鼓励学生用多种方式表达他们对季节特点的感受。
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探索
6.不同的季节
寻找大自然的恩赐，制作“季节礼盒”。这一课时正值秋季，也是植物落叶和果实成熟的季节。带着学生哪怕只是在校园里走一走也能有所收获，校园植物落叶或者是果实（种子）都是“季节礼盒”里面重要的收藏品
引导学生通过语言词语准确描述
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探索
6.不同的季节
用关联的视角系统描述季节对动植物和人们生活的影响，描述的重点可以放在植物叶子的变化，动物迁徙行为的变化。建立关系。
引领学生尝试着辩证地看问题，在指导学生交流四季变化对动植物和人们生活影响时，从有利和不利两个方面去分析，潜移默化地引领学生辩证地看待世界
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聚焦
7.做大自然的孩子
寻找动植物和人类的联系。
为准备入冬的小动物做点事。
到户外发现更多的动植物和人类的联系。
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探索
7.做大自然的孩子
从衣食住行等角度帮助学生理解人类与动植物的关系，很有必要，可以弥补学生这一块认识的缺失。
衣食住行与动植物的联系认识困难在于住和行，教师可以通过建筑材料、家居空气净化、环境美化来帮助学生思考；可以通过各种交通工具使用的动物和植物制品来帮着学生思考
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研讨
7.做大自然的孩子
让学生到户外寻找更多的动植物与人类的联系活动，可以鼓励同学们当一名“自然侦探”，寻找更多的野生动物的踪迹并思考它们与人类的联系。在增强活动趣味性的同时，让学生深度地“卷入”活动之中。
自然侦探活动想要进行得好有两条“黄金”法则：一是嘱咐学生在植物丰富的地方蹲下来“仔细看”；二是教师在活动中“给足时间”，时间越充分，学生发现的就越多，成就感也就越大。一般来讲这个活动给半个小时是比较恰当的，既能充分发现又不至于使学生疲劳。
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材
料
第二单元
上一单元
1.我们生活的世界
2.不同材料的餐具
3.书的历史
4.神奇的纸
5.椅子不简单
6.做一顶帽子
科学阅读
大概念：我们生活在物质世界中
“物质”、“物体”和“材料”是物质科学中的最基本概念。“物体”是具象化了的物质，“材料”是功能化了的物质，正是通过对具体“物体”特征和“材料”功能的认识，学生才能逐渐形成“物质”的概念。
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课标
主要概念
物质科学领域
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课标
主要概念
物质科学领域
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单元封面
材
料
材料的一些特点是可以被观察并用来识别材料类别的。材料与人类的
关系十分密切，材料的使用也影响着周围的环境。物体和材料的辨识也贯穿着整个单元
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聚焦
1.我们生活的世界
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探索
1.
我们生活的世界
体现培养学生分类的思维和方法，通过实践活动对材料进行观察和辨识，了解学生的学习起点（前概念）
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研讨
1.我们生活的世界
体现培养学生分类的思维和方法，通过实践活动对材料进行观察和辨识，了解学生的学习起点（前概念）
用准确的语言表达并不是简单的回答，而应是经过提炼和升华的描述
在分类时，学生最容易混淆的是橡胶和塑料，因此，需要教师适时地介入和指导
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研讨
我们生活的世界
体现培养学生分类的思维和方法，通过实践活动对材料进行观察和辨识，了解学生的学习起点（前概念）
用准确的语言表达并不是简单的回答，而应是经过提炼和升华的描述
在分类时，学生最容易混淆的是橡胶和塑料，因此，需要教师适时地介入和指导
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聚焦
2.不同材料的餐具
多种感官观察四种典型材料的特点，在多方位观察的基础上以游戏的方式组织学生用科学词汇描述材料的特点，并渗透逻辑推理思维的培养。
每种材料呈现两种物品，使学生从多个维度进行观察，利于辨别物品与材料的不同
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探索
2.不同材料的餐具
学生在使用词汇进行描述时，进一步体验材料的功能化特征。
注意在用耳听时，需要敲击桌面或用手指弹(切忌使用两种物品相互敲击的错误示范)
通过趣味性游戏展示学生的观察结果和描述能力的发展，在游戏中交流与修正对材料特点的认识与描述。同时渗透对学生逻辑推理能力的培养。
观察时，必须实事求是地表达观察结果
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研讨
2.不同材料的餐具
可在游戏前开展，要区分“材料”的特点和“物品”的特点（如描述材料：软硬，粗糙等；描述物品：颜色、形状等）
材料的不同特性决定了材料的不同功能
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拓展
2.不同材料的餐具
通过使用气泡图等方式进行描述
一种物品可由多种材料组成
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聚焦
3.书的历史
从材料和特性方面探寻书的科技发展史背后的原因
了解材料与人类发展之间的关系（中国四大发明之一：造纸术）
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探索
3.书的历史
“书的历史”是一个载体，“像科学家那样思考”才是活动的核心思想。
泥板+树枝
泥板书；木条+棉线+毛笔
竹简；纸+铅笔+订书机
纸质；布+毛笔
布帛
讨论和交流：写字工具与书之间的时代关联
体验三种不同的书的优缺点，发现使用纸的原因是其优点最多
通过装订体验设计的内涵
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研讨
3.书的历史
用辩证的思维思考：不同材料更有千秋，选择的原因源于需求的不同
了解和认识自然材料到人工材料的变化是人类为满足需求而不断对材料进行改进的结果
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研讨
3.书的历史
用辩证的思维思考：不同材料更有千秋，选择的原因源于需求的不同
了解和认识自然材料到人工材料的变化是人类为满足需求而不断对材料进行改进的结果
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聚焦
4.神奇的纸
特点：白色，柔软，吸水，轻，薄，可补充到第一课中的记录单中，体现了知识的延续性和连贯性
体验即使是由同一种材料构成的物品（纸），根据需求进行改造也会带来不同的性能。
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探索
4.神奇的纸
折叠方法需要指导
在实验时，可以使用先推测再验证的方法
“放一放”可随着推测从轻到重放置重物
在进行“摸一摸”，注意实验，安全避免烫伤
引导学生对感受进行描述，可以用语言或表格等方式
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研讨
4.神奇的纸
普通白纸（按：不会陷下，放：一块橡皮就陷下去，摸：很烫）
瓦楞状纸（按：陷下去弹回来，放：订书机放上去都没关系，很坚固，摸：不烫）
先分析需求，再选择材料
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拓展
4.神奇的纸
报纸比打印纸效果好
通过改造赋予物品新的功能
通过对比观察，选择最佳的材料
具有性能是材料最重要的特征，人们使用的是材料的性能而非哪一种材料
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聚焦
5.椅子不简单
在进行设计选材时，应着重考虑：材料，特征，功能，社会环境间的相互关系
工程的核心是设计，技术的特征是发明
了解和认识科学、工程、技术间的联系和不同
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探索
5.椅子不简单
解决问题，满足需求
当功能指向不同时，选择材料也不同
所使用词汇可先贴到黑板上
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研讨
5.椅子不简单
由科学探究向科学实践，加强课堂中的理论思辨，促进学生学习
材料的选择与功能相互联系
引导学生有意识地表达
环境，需求决定材料选择
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聚焦
6.做一顶帽子
从产品的角度设计一顶帽子
有意识地观察和感受不同材料的帽子
学会用图表达设计的思想，并不断地改进和完善设计
通过交流提高学习素养，促进学生间的相互理解
制作顺序：设计—测量—制作—完善
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研讨
6.做一顶帽子
认识材料“功能化”的本质特征
材料的选择取决于环境和需求
创意和设计取决于需求，材料，环境和技术等
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阅读
科学阅读
使用二分法将材料分为自然材料和人工材料
废旧物品也是重要的材料来源，且培养学生的环保意识
为了对未来美好生活的追求，人类对材料进行不断地改进和研究
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学段
低年级组织教学
策略
Jan
Feb
Mar
Apr
May
Jun
Jul
Aug
Sep
Oct
Nov
Dec
及时鼓励三类人
反复表扬三件事
1.
遵守规则
2.
认真倾听
3.
积极思考
1.
记录完整
2.记录具体
3.记录准确
谢谢观看

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