资源简介

合唱变奏曲《铃儿响叮当》教学案例
教学年级： 小学五年级
教学课时 ：一课时
教材分析：
合唱曲变奏曲《铃儿响叮当》根据美国同名歌曲改编。歌曲演唱形式为四声部童声合唱，全曲十个段落，每个段落的旋律分别采用原歌的主题或副歌加以变奏和发展。在变奏中，吸收了圆舞曲(Waltz)以及属于爵士音乐范畴的 “摇摆”(Swing)舞曲、摇滚音乐的节奏与伴奏音型特点。在各段的调性上也具多样化，涉及到 降E、F、G、A等远关系调。
学情分析：
学习起点预测：五年级的学生已学习合唱知识，有二声部合唱基础并熟悉人声分类；他们在四年级上册《乒乓变奏曲》的欣赏过程中对“变奏曲”这一体裁的听辨也有一定基础。音乐欣赏中强调的音乐要素学生们也比较熟悉，探索《铃儿响叮当》的变奏之美一定会引起他们的兴趣。
学习困难预测：合唱变奏曲《铃儿响叮当》有10个乐段，在初次聆听时，学生要耐心的听完全曲，并思考乐段变化，音乐要素变化等问题，这对他们来说一个挑战。
教学目标：
1.充分聆听合唱变奏曲《铃儿响叮当》，感受变奏乐段中情绪变化，能听辨圆舞曲、爵士、摇滚音乐风格。
2.在模唱曲调、画旋律线、摇滚乐队演奏动作模仿、摇摆舞表演等音乐实践活动中，师生合作探究产生变奏的主要音乐要素，运用改变节奏、节拍的方法创编变奏曲。
3.用连贯与跳跃的声音演唱抒情与欢快两种情绪的主题旋律。
教学重、难点：
分段聆听，探索音乐要素（力度、速度、旋律、节奏、节拍）在变奏中所起的作用。
导学策略：
1.整体感受，从学生最感兴趣的变奏乐段入手，有重点的对比聆听，通过演唱圆舞曲风格、爵士“摇摆舞”风格、摇滚风格主题旋律、舞蹈律动、画旋律线感受等方法体验“变奏曲”风格变化、情绪变化之美。
2.教师引导，学生思考、关注不同音乐片段中“节奏、节拍”这两种音乐要素的变化，进而领会变奏曲产生的一般方法：改变音乐的节奏与节拍。
3.师生合作，生生合作进行变奏曲的创作体验。
教学用具：钢琴 多媒体课件
教学过程：
一、导入新课：
1.聆听教师演奏《铃儿响叮当》副歌旋律
教师：歌曲名称是什麽？请你唱几句歌词作为回答。
学生：《铃儿响叮当》。
教师：《铃儿响叮当》来自哪个国家的歌曲呢？
学生：美国。
教师小结：这是一首美国歌曲，又叫做《雪橇歌》，是彼尔彭特1857年创作的。原是一首人们冬季滑雪撬时所唱的游戏歌曲，副歌衬词中的“叮叮当”即是在模仿雪撬的铃声。后来，歌曲又逐渐成为圣诞节日晚会上所唱的祝酒歌，在世界各地广为流传。
2.聆听圆舞曲变奏片段
教师：感觉音乐情绪有哪些变化？
学生：前一段情绪欢快，后一段抒情。
教师：请你仔细观察曲谱，节拍一样吗？
学生：节拍不同，第一段旋律时四四拍、第二段旋律是四三拍。
教师：我们边听边画一画旋律线，两段音乐的节奏一样吗？
片段一：
1=G 2/4
3 3 3 - ︱3 3 3 - ︱ 3 5 1 2 ︱3 - - -︱…
片段二：
1=F 3/4
3 - 3 ︱3 - - ︱3 - 3 ︱3 - - ︱3 - 5 ︱1 - 2 ︱3 - -…
学生：节奏也不同，第一段旋律节奏密集，第二段旋律节奏舒展。
教师小结：音乐旋律由于节奏、节拍等音乐要素变化，产生与主题不一样的旋律，这样的旋律变化我们叫它变奏，变奏也带来不同的情绪感受、音乐风格。
3.导语：今天侯老师和同学们聆听一首别具风格地《铃儿响叮当》，它是一首以童声合唱演绎的变奏曲，请你听一听，你熟悉的《铃儿响叮当》变了几“变”?你喜欢哪一段？
二、聆听合唱变奏曲《铃儿响叮当》
1.聆听全曲，
教师：歌曲共有几段？当你听到音乐旋律变化、或者音乐风格、情绪与之前不同时举手示意。
学生：共10段。
教师：你最喜欢哪一段变奏?
学生1:圆舞曲风格的变奏。
学生2：很热烈的舞曲风格的变奏。
学生3：有人声在呼喊的变奏。
教师：现在，就从你们最喜欢的变奏乐段开始聆听，大家一起找一找变奏曲如此多变的秘密。
2.分段聆听，感受不同风格，了解变奏元素
（1）聆听通俗风格片段
1=G 2/4
3 3 3 -︱3 3 3 -︱3 5 1 2 ︱3 - - -︱…5 5 4 2 0 ︱5 5 4 2 0 ︱5 5 4 2.︱1 - - -…
教师：边听边哼唱，歌曲旋律哪里变化了？
学生：结尾出现三次切分节奏。
教师：我们用“啦”唱一唱这段旋律，感受音乐节奏的变化，切分节奏带来什么不同的感受？
学生：切分节奏推动旋律更加跳跃。
教师：请你用以下这条节奏为旋律伴奏。（4/4 x x x x x ‖）
（2）聆听圆舞曲变奏片段
教师：我们边听范唱，边用“啦”轻声模唱曲调，你能找到歌曲旋律里明显的变化吗？
学生1：结尾句先抑后扬。
学生2：顿音唱法也带来一种俏皮的感受。
教师：请你再用“啦”的声音模唱这段四三拍旋律，前边要连贯，结尾唱顿音要跳跃。
教师小结：节奏，节拍、旋律的变化带来了抒情的感受，也引起了风格的变化。
教师：你知道四三拍表现体现了哪种音乐风格吗？
学生1：圆舞曲，又叫华尔兹,
学生2：三拍子，“蓬嚓嚓”节奏带有的一种旋转的韵律，给人一种优美的摇荡感。
教师：让我们一起再唱圆舞曲，请你将每小节第一个音唱的略重一些。
小结：节奏与节拍变化带来圆舞曲风格变奏。

词条图片(8张)
（3）聆听爵士风格片段
1=G 4/4
3.3 2.2 1.1 2.2︱3 3.3 3 0︱3.3 2.2 1.1 2.2︱3 3.3 3 0︱…
教师：观察曲谱，旋律中出现最多的节奏是什么？
学生：旋律中连续使用了附点节奏
教师：读一读节奏，连续的附点节奏带给你什么感受？
学生：感觉很跳跃。
教师：边听边画旋律线，这段音乐带给你什么感受？情绪怎样呢？
学生：感觉愉快，轻松。
教师：你知道这种轻松惬意的感觉属于哪一种音乐风格？
学生：爵士音乐。
教师小结：这段变奏是爵士舞曲中典型的摇摆舞风格，音乐使人感觉惬意，轻松。
教师：同学们，请你们聆听范唱，以跳跃的顿音“哒”模唱曲调感受摇摆感觉（附点节奏的第一个音演唱略重一些），并击掌伴奏。
教师：请你和老师一起跳起来，用舞蹈动作表现爵士摇摆舞的轻松与惬意。
小结：连续的附点节奏让我们感受到爵士风格的变奏，你听下面这段旋律带给你什么感觉？
（4）聆听摇滚风格片段
1=A 4/4
3 3 3 3 1︱3 3 3 3 1 ︱3 5 1 1 2 6 ︱6 0 5 3 0 2 1 ︱
教师：音乐情绪变化怎样？你是否发现特殊节奏？
学生1：激动热烈。
学生2：切分节奏再次出现，
教师：切分节奏造成旋律不规则的前进感，再听一次，变奏中力度、速度怎样变化？
学生：力度加强，速度越来越快。
教师：节奏与速度力度的变化让我们感受到热烈的情绪，你知道这段属于哪种风格嘛？
学生：摇滚音乐。
教师小结：摇滚同样起源于美国，明朗简单的节奏与旋律表现出热烈的情绪。
教师: 你能模仿摇滚乐队的演奏动作来表现摇滚乐热情奔放的情绪吗？
（5）聆听混合风格
1=A 4/4
2 3 3 - ↘︱3333 2 3 3 - ↘︱3333 2 3 3 - ↘︱…
教师：音乐中什么声音最吸引你？音乐让你想到了什么场景？
学生1：掌声，人声。
学生2：我想到了雪地里的捉迷藏游戏。
教师：聆听音乐，让我们也来一场雪地捉迷藏（x — 处击掌伴奏）。
教师：什么音乐元素改变带来了变奏？这段变奏属于什么风格？
学生：xxxx x x x -节奏重复出现，呼应的人声与掌声体现了音色的变化，引起变奏。
教师小结：变奏属于混合风格。
三、巩固升华
1、听辨教师示范与变奏曲片段，用舞蹈动作或者演奏动作表示出音乐风格
（1）爵士
（2）摇滚
（3）圆舞曲
2、创编《小星星变奏曲》
教师：同一首《铃儿响叮当》，由于音乐要素的变化，不但影响了音乐风格，也带来不同的情绪感受。你认为，引起变奏的主要哪一种音乐要素是什么？
学生：节奏，节拍变化。
教师：请你运用这两种方法——改变节奏、节拍，将儿歌《闪烁的小星》做个变奏吧！
（1）改变节奏
教师：请你和四人小组的同学一起研究，将x节奏变为小附点节奏唱一唱——闪烁的小星，表现爵士风格。
学生：1.1 1.1 5.5 5.5︱6 6.6 5 0︱4.4 4.4 3.3 3.3︱2 2.2 5 0︱
啦 … …
教师：我们还能怎样表达快乐闪烁的小星呢？
学生1：用跳跃的声音演唱。
学生2：可以边唱边跳摇摆舞。
（2）改变节拍
教师：各小组合作，请将每小节第一拍x唱成两拍——朦胧的小星，表现圆舞曲风格。
学生：3/4 3 - 3︱3 - -︱3 - 3︱3 - -︱3 - 5︱1 - 2︱3 - -︱3 - -︱…
啦… …
（3）聆听教师钢琴示范，说出变奏风格。
学生：爵士风格。
四、小结
1．浅谈课堂收获
（1）聆听合唱变奏曲《铃儿响叮当》，再一次了解“变奏曲”这一体裁，体验了变化节拍、节奏带来的圆舞曲、摇滚乐、摇摆舞等音乐风格。
（2）改变音乐的节奏与节拍，我们也可以创作不同风格、情绪的变奏曲。
2．兴趣延伸
我们今天欣赏了合唱变奏曲《铃儿响叮当》，同学们不仅感受到圆舞曲、爵士、摇滚三种音乐风格，还掌握了两种表达不同情绪的唱法，皮尔彭特创作的《铃儿响叮当》流传已有100多年，有很多音乐家以歌唱、器乐、舞蹈等艺术形式来演绎它。喜欢《铃儿响叮当》的同学请你在课后利用网络资源，发现更多更有趣的“叮叮当”。
教学反思：
呈现现象
1、在探索影响歌曲产生变奏的音乐要素时，教师用对比的方法给学生举例示范，体验力度、速度、节奏、节拍这四种音乐要素变化对主题旋律、音乐风格、情绪情感产生的不同作用，学生在聆听变奏二、三时基本掌握了对比的方法，聆听之后的变奏时，就能自己主动听音乐进行分析了。
2、学生模仿教师在分析变奏片段之后，汇总出引起变奏的主要表现要素—节奏、速度、力度，还总结了创作变奏的方法—改变节拍、加入切分节奏，并以《闪烁的小星》主题为原型，分别创作了《小星星圆舞曲》、《小星星摇摆舞》两个变奏曲。
归因分析
1、教师精心剪辑、筛选了最能体现“华尔兹”、“摇摆舞”、“摇滚乐”风格的音乐片段，这些对比鲜明、差异颇大的“铃儿响叮当变奏”一下子就吸引了学生的注意，引起他们聆听与探究的兴趣。
2、教师按照“先学后教、以学定教、以学为主”的教学要求，精心设计音乐实践活动，让学生始终关注“音乐表现要素”对音乐主题的影响；教师关注课堂中每一个学生的生成情况，在带给学生愉悦的音乐体验时，也教给学生聆听的方法，分析音乐表现要素的方法，进行音乐创编的方法。
改进措施
本课还有三点要改善：
1、“音色”这一表现要素对“变奏曲”的产生影响不大，但是以“童声”音色来表现合唱却是《铃儿响叮当》表现的最佳方式之一，因此，要点明“童声”音色在作品中的作用——“童声”带来了纯洁的宁静与欢乐。
2、注意评价学生表现的语言，要更准确一些，明确学生的优、缺点，能让学生及时改善问题。
3、教师还是不太“放心”学生，再放开一些，让学生有更自由精彩的表现，大胆和学生互动。
变奏也疯狂
—— 合唱变奏曲《铃儿响叮当》
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