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科学五上教学反思
《太阳和影子》教学反思
这节课我让学生从观测太阳的位置入手，通过引导学生观测太阳的视运动和阳光下的物体的影子，探究得出影子变化的规律。太阳的运动和影子的变化，对学生来说，应该是太平常的一件事了。但正是这日复一日的重复变化，却往往被学生忽视。当我把学生带到操场观察时，我蒙了，我发现五年级学生还对方向非常模糊，只知道东南西北，但却不知道怎么具体确认，因此在观察影子与太阳方向之间的关系时，学生乱作一团笑话百出，最后只能让学生在观察过程中发现影子和太阳方向是相反的，没必要弄清具体是哪个方向。然后让学生踩影子，画物体的影子，学生通过丰富多彩的探究活动，真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，下课了还津津有味地交流分享自己同他人的发现。我想科学课以后有机会就挪到室外来上，也许科学课会更精彩些吧。
《太阳钟》教学反思
这节课主要是向学生介绍古代的一些计时工具，知道太阳钟的计时原理。并利用这一原理自己动手制作一计时器。 课前为激励学生的学习兴趣，特质疑：在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样判断时间的变化呢？接着通过“牛顿钟”的故事初步建立学生对太阳钟认知，学生对于他的举动自然比较感兴趣。正好切入主题，介绍太阳钟后让学生亲自动手做一做，利用电筒的光代替太阳光实践体验后，再找出工作原理，使学生认识更为深刻。
在学生意犹未尽的时候介绍手掌日晷，使学生的注意力和兴趣迅速提高。学生实践验证后谈谈启发，帮助学生正确意识到掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来好处。
最后出示古代一些计时器，让学生找出原理，并说说其它的计时器又是运用了什么原理计时的，帮助学生正确认识掌握大自然的规律，从中促使学生思考。同时让学生根据这节课学到的知识，做一个“太阳钟”或者“计时器”，下节课带到课堂上共同研究。帮助学生巩固知识点，并把这节课的知识加以延伸。
这节课不受天气的影响下，带学生到室外体验教学效果更佳。
《昼夜交替》的教学反思
本课学生对所研究的科学问题有较高的兴趣，能积极主动地投入到科学探究活动中去，能将观察到的现象如实汇报，敢于发表自己的见解，并能倾听他人的意见，体现出乐于交流与合作，表现出实事求是、认真细致的科学态度。
要让学生在动手实验之前明确实验的目的、过程和方法，这样学生实验的目的性和主动性会大大提高，主体地位才能得以体现；否则，缺乏动手前的动脑，学生的动手实验将是盲目的，可能只充当了操作工的角色，那么动手的意义将大打折扣。在动手实验中还要让学生多动口，准确描述出所看到的现象；在汇报交流中要鼓励学生根据现象所获得的认识表述清楚；否则学生失去了磨练自己思维专注性、清晰性、严谨性和深刻性的大好机会，同时也不能达到小组内成员间交流合作的目的，而且不利于教师了解学生是否真正明白了所研究的问题。
在教学中一切从学生的实际出发，通过课前调查，了解和掌握了学生学习已有的知识和经验，找准了本课的教学起点。课中有机引导学生对自转，地球绕太阳转等的体验，一是深化了体验，二是为模拟实验作了很好的操作上铺垫，也为排除间接知识对学生认识地球的历史的干扰，寻找了对策。整堂课有一条“课前调查、课中感知、深化体验、模拟实验”的主线索把一颗颗“珍珠”串成项链。
《看月亮》教学反思
前几天,我上五(1)班科学课《看月亮》时,要求学生在晚上观察近阶段月相的变化情况。当我检查学生观察近阶段月相的变化情况时，发现许多学生没有回家观察月相的变化情况，有些学生虽然回家观察了，但由于这几天晚上7到8点钟时很难看到月亮，他们没有看到月相。全班只有陈超和谢杰能坚持观察，终于看到了月相。遗憾的是，其他学生都不相信他们看到了月相，一致认为他们在说谎。
在科学课上进行质疑，是很正常的，可这种质疑我还是第一次碰到。为了弄清情况，我再此问孟超和赵光瑞到底看到月相没有？他们的回答没有疑问，并且分别说了回家观察月相的时间，月相在天空的位置以及看到的月相情况。我还让这两个学生到黑板上画了当时回家观察到的月相，他们画的月相也无懈可击。这时，部分同学还是不相信他们说的是事实，我迷惑了。
我问杜一雪：“你为什么不相信孟超和赵光瑞观察到了月相呢？”她说：“我回家没有观察月相，可李豪然同学回家观察都没有看到月相，孟超和赵光瑞能看到月相吗？”她回答得“理直气壮”。我又问王玉婷，她说：“班长闫娣都不相信他们看到了月相，我也不相信了”。王玉婷的回答也有“理由”……
课后，我向一些学生和班主任老师了解了孟超和赵光瑞的情况，发现他们并不是说谎的学生，只是学习成绩很差，在班里不受学生欢迎。
看月亮，了解月相的变化情况，与学生的学习情况无关啊。陈超和谢杰两个学生能坚持观察，终于看到月相，值得全班学生学习，可其他学生却不相信他们，为什么呢？因为他们调皮，贪玩，成绩差。这是学生的偏见。科学教学欣赏质疑，科学教学需要探究，但科学教学容不得偏见。愿我的学生能抛弃偏见，尊重事实，学好科学。
《昼夜对动植物的影响》教学反思
　　科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、观察、实验、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，心理学告诉我们：需求是求知的动力，这种动力来源于个体内在的需要，而体验则是唤起内需的先导。笔者在教学中关注学生的体验。案例一通过几种不同植物在一天中不同时段的开放情况启发学生思考，是什么在影响他们发生变化？进而揭示昼夜对植物的影响。在此基础上介绍有趣的花钟。通过投影引发学生探讨。整个过程学生积极性不高，课后通过思考调整思路，改为案例二的过程，学生在猜想讨论中学习兴趣、学习积极性都比案例一好。因此笔者认为科学教学必须紧密结合科学知识的学习，通过动 手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。 对科学探究能力的要求不能过高，应根据小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。
《光的行进》教学反思
教学时用谜语小诗开头，既可以活跃课堂气氛又可以让学生明确本节课研究的内容，同时让学生感受自然界缤纷绚丽的色彩。利用这个活动，产生情境。引出学生要研究、也能研究的问题---光源。
学生有光沿直线行进这个前概念，只是不够清晰。因此，我运用对比的方法，先观察抛出物体在空中的运动路线。接着，回忆水波纹的扩散路线。然后提出灯光如何画？从而引出光在空气中可能是沿直线行进的。这样设计让学生的思维有梯度，使学生进行深层次的思考。
在教学环节的第三部分，验证光的直线行进，学生进行探究实验之前，我安排学生先进行讨论：根据老师提供的材料，怎样设计实验来验证自己的猜想呢？学生在汇报实验方案时，重点让学生说出实验时硬纸板应如何摆放？在实验中要注意：三个纸板平行，三个小孔在一条直线上，纸板之间保持适当的距离，这些都是实验成功的关键所在。
解释小孔成像是个难点，所以在教学中，我先让学生画出燃烧的蜡烛的火苗。接着，观察通过小孔看到的蜡烛火苗是什么样的？学生发现是倒立的。然后运用本节课的知识学生很容易就解释出小孔成像的原因。同时强化了光是沿直线行进的这一概念。
培养学生的问题意思，让学生带着问题走进课堂，也要带着更深刻的问题走出课堂。所以在课程的结尾，我提出问题：如果小孔变大，还会看到小孔成像现象吗？相信会引起学生更深刻的思考，与最积极的行动。
当然我教学中也存在许多不足：
1、学生举出各种发光物体后，我出示了光源的概念，接着分类。应该让学生先分类，这样学生就会把本身发光的物体分在一起，把反光的物体分在一起。然后教师出示光源概念，这样学生的思维才会有深度。
2、验证光沿直线行进实验中，我选用的小孔板，孔都开在中心。若换做不同部位的三个小孔，会让学生的思维有深度，更强烈的体会光是沿直线行进的。
3、光在水中沿直线行进的实验中，我选用手电筒来做实验。手电筒的光线容易发散，如果换镭射笔，实验效果会更好。
《照镜子》教学反思
本节课我按照新课程的基本理念，根据学校的实际情况及学生的认知特点和生活经验对教材内容进行了大胆的取舍，本课的设计并非是单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学习过程，要让学生在玩照镜子游戏的一系列活动中发现问题、解决问题并用自己最擅长的方式表达研究的过程和发现，让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，感受到光学世界的无限奥妙。
经过尝试，我感觉本课的教学突出了以下一些方面：
在教学活动中，教师创设环境，激发学生探究的热情，注重师生间的平等、自由、宽松的情感交流，形成交互式的课堂气氛，引导合作探究、自我发现、自我释疑、集体讨论，体现了教学过程中以探究为主线的理念。
在探究活动中，学生提出并使用了很多探究方法，不论他们的探究方式如何，只要是紧密联系主题开展的，教师不加以干涉，让学生自己学会解决问题。
在研讨活动中，教师不裁判、不评价学生发言，让学生顺着自己的思路把自己的看法和发现充分描述出来，说给同学们听，使每一个学生都有发表个人意见的机会，充分体现了学生的主体地位。
在小组汇报中，让学生把个体的发现变为集体的财富，并鼓励那些观察活动与众不同的学生，培养了学生的创新精神。
然而，尽管在课前的设计中，我对学生可能出现的一些情况作了设想，但教师所面对的学生毕竟是一个个活生生的人，他们有自己的知识基础，思考方式，有些情况并非我们可以主观臆测的，当课堂上出一些始料不及的情况时，我也需要及时冷静的思考，灵活地调整教学进程。
从这节课中，我看到了以学生为本带来的效果：学生兴趣浓了，学生的学习积极性提高了，学生的智慧潜能得到了开发，学生的求知欲得到了满足；作为教师我在这节课中，学会了如何使用教材，体会到了什么是把教材作为一种资源，感受到了以人为本给课堂教学带来的巨大活力。
总之，在今后的教学中，为了孩子们的发展，我会努力为孩子们架起一座沟通科学与实际生活的桥梁，让学生真正感受科学的魅力和学习科学的乐趣。
《研究透镜》教学反思
问题意识是重要的科学素养之一，任何的科学发现、科学研究，都是从问题入手。而科学素养的形成是蕴含在学生的每一次活动中的，本课教学从课堂教学过程看，我在每项活动中都重视了让学生带着问题主动投入到科学探究活动中去。尤其在实验前让学生带着疑问，激发其好奇心和求知欲，使他们研究起来更有兴趣，更带有目的性，使学生个个兴趣盎然。带着问题去研究，带着急切的心情去寻找答案，一旦问题解决将收获一份成功，一份喜悦，一份自信，一份自豪。同时体验到探究的乐趣，成功的快乐。当学生通过实验了解到凸透镜能聚光成像，而凹透镜不能聚光也不能成像时，那份欣喜，那份洋溢在脸上满足之情，使我真切地体会到“提出问题—科学探究—解决问题”这一过程给学生带来的无穷魅力。
《七色光》教学反思
我的教学思路是了解彩虹的形成原因，认识红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种常用色，通过水粉颜料加水融合的实验，让学生了解几种常用色之间的联系。巩固理解时可以出示红、橙、黄、绿、青、蓝、紫色的色卡，让学生按照彩虹色彩的顺序进行排列。还可以让学生从自己的彩笔中找出和彩虹相应的颜色，并按照彩虹色彩规律排序，达到人人都能清楚辨认常用色的程度。给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，让学生在绘画表现中能尽情地将自己的感受和想法表达出来，让他们体验到表现的喜悦和满足感是非常重要的。因此在创作表现前一定要解除学生的紧张心理，这是促使学生自由表现的保障。在与学生交流讨论时，我是学生最好的听众，对学生的表达表示共鸣，在绘画指导的过程中，我不会强迫指导，我会用一种欣赏的眼光，配合适当的赞美和建议，因为我相信教师关怀的眼神和充满爱心的赞美以及必要的提示，是使学生鼓起勇气努力表现的源泉。
反思整个教学，也存在一些问题：1、在课堂上学生回答问题：每位学生的答案都是不一样的，有的准确一些，有的偏远一些，还有回答问题之后的评价，还有待提高；2、学生使用的都是彩铅、油画棒等用起来比较方便的颜料，画出来的彩虹虽然漂亮但不能体现彩虹色彩逐渐变化的柔和感觉。面对这几个未能解决的的重要问题，我自问如何才能在教学过程中灵活轻松地解决这几个问题。经过回忆思考，找到了几个突破口：1、提高自己的组织管理能力。2、对学生的评价从正面进行鼓励。3、建议学生尝试用水彩颜料为绘画工具来画彩虹，这样每种颜色和颜色之间自然渗化彩虹那种似真似幻的感觉也就出来了，而且可以为以后进一步学色彩打好基础。　　
《简单电路》教学反思
简单电路”是四年级下学期的一课，是了解电这一单元的第三课，从单元结构来看属于承上启下的一课，上好了既是对前面内容的延伸总结，又能启发学生对电路的兴趣，给后面课程的学习铺好路。完成本课教学后，我有些心得体会，总结如下。
一、新授部分教学思路
1、认识部分电路元件
2、用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。
3、分析连接情况，说说电流是怎样“走动”的。
4、加入开关，重新连接一个完整的电路。
5、学习电器元件符号，学习画电路图。
二、教学中出现的问题
1、按照这样的思路进行教学后，我立即发现大多学生不能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。
2、认识了电流实验盒中的电池盒、小灯座后再连接一个简单电路，学生很快就能连接一个正确的、完整的电路。
三、反思
1、为什么学生有了电池盒、小灯座就能正确连接电路呢？
电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，学生只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。在这个过程中，学生基本没有开启智慧的思维。
2、为什么学生不易用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来？
首先，学生很少接触未连接好的电子玩具，没有实践经验。其次，学生对灯泡的内部结构不清楚。最后就是没有给予学生充足的研究时间。
3、能否让学生先用电池盒和灯座进行实验呢？
我认为，虽然用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来有一定的困难，但是在这一过程中，首先能很好地启发学生的思维和培养学生的动手能力，其次能够让学生在动手、思维中体验电路的意义。所以只要教师悉心指导，给予充分的时间，学生就能够摸索出其中的奥秘。
教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。然而在传统教学模式下，许多时候教师在教学中往往越俎代庖，代替学生思考。
由于科学学科有其开放性、活动性和生活化，比较重视学生的体验感悟，因此在学习过程中，学生出现会说而不会做的矛盾现象。所以在课堂学习这个板块中加入课堂练习，使学生能及时消化所学知识，及时反馈，以便教师及时调整改进，使活动和练习很好地结合，提高了课堂学习效率。
在这节课的处理上，还存在一些耐人深思之处，这节课的设计虽然流程清晰，思维性比较连贯，但是缺乏科学课的生气，学生一直是处于一种平静的状态下进行实验探究，感觉科学课的气氛不够浓郁，科学探究讲求的是实效性，科学课的实效性怎么体现从哪些方面去体现，是一个值得我们去思考的问题。
《导体和绝缘体》教学反思
——其实科学就在身边
《导体和绝缘体》一课的教学我把重点放在培养学生有条不紊的实验操作过程和相互合作上。要做到这一点，必须给学生创设情景，让他们首先进入学习状，激发他们的学习兴趣和探究科学的欲望，增强他们对周围事物的好奇心和求知欲望。使他们在探究过程中，能够自己动手、相互合作、人人都能参与到活动中去，学会并运用科学规范的检测方法，认真做好每一次观察实验，在此基础上并对观察到的现象进行分析、比较、然后再通过交流、综合，初步明白什么是导体和绝缘体，使感性认识逐渐上升为理性认识。并在概念建立的基础上检测区分哪些物体是导体？哪些物体是绝缘体？通过以上活动逐步体验科学其实就在我们身边。
本节课我认为以下几点做得有些欠缺：1、铅笔芯的长短我课前我没有做检测，当时只考虑到它是导体，可没有想到铅笔芯过长，电阻过大，电池电量不足的原因，造成学生误认为是绝缘体。2、由于学生的活动时间有所延长，在拓宽学生思路方面显得有些仓促。
《探测暗盒里的电路》教学反思
解暗盒这种科学探究方法学生在平常的科学学习中比较少接触，学生对此会产生极大的兴趣，但却不知从何下手，因此在教学设计上，先着重让老师引导学生学习解暗盒的基本方法，并且让学生懂得双向有序地进行分析判断，再放手让学生自主探究，体现了从扶到放过程。在教学过程中还体现了指导学生进行有序观察，让学生讨论方法，设计实验记录来达到有序、不遗漏的观察分析，学会做到有理有据地进行科学的判断。在课的最后一部分，结合实际，让学生体会到解暗盒就在我们生活中。
本课的教学过程中体现了教给学生获得知识的方法，而不是知识本身，注重的是寻求结论的过程，而不是结论。
《研究磁铁》教学反思
”我知道的磁铁“开始的，通过交流已获得的关于磁铁的知识，引导到“磁铁能吸引哪些物体”的探究活动中，引导学生认识磁铁的最基本的性质—磁性。然后围绕“磁铁各部分的磁性强弱都一样吗”展开实验探究，鼓励学生设计多种实验方法来探究磁铁各部分的磁性强弱情况，发现磁铁两极磁性最强，为后续的一系列探究活动奠定基础。
学生是科学学习的主体。在课堂教学中，发挥学生的主体性，让四人小组相互合作，共同探究。在探究“磁铁各部分磁性强弱都一样吗”这一环节中，我只提供给学生探究的材料，放手让他们自己设计实验的方法，自己解决问题，得出结论。在学生遇到困难时，给予启示，在学生取得成功时，给以鼓励。
让学生自主探究。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。这堂课以“探究”为主线，设计了“磁铁能吸引哪些物体”和“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”两个探究活动。其中“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”是这堂课探究的重点。我给学生充分的探究时间和充足的探究材料，鼓励学生设计多种实验方法来探究磁铁各部分磁性的强弱情况。
每次实验，学生的探究热情都很高，积极主动地投入到科学探究之中去。虽然上课学生没有课本，课前我没有给他们看过教科书，在我揭示课题之前，他们不知道上课的内容，但是在探究的过程中，同学们能自己设计实验、交流方案、开展探究、概括结论。虽然有些地方学生在探究时并不是很顺利，语言表达也不到位，但是真实地反映了学生的思维发展过程，真正体现了学生自主探究，使学生在学到科学知识的同时，掌握了科学探究的方法，培养了学生的探究能力和科学素养。
课外延伸，体现了开放性。通过学生的自主探究，学生发现 了磁铁有两个磁极。学生在探究中已找出了条形磁铁、马蹄形磁铁的两个磁极。环形磁铁的两个磁极在哪里，学生的争议很大，摔成两段的磁铁到底有几个磁极，学生的争议也很大。让学生带着这些疑问进行课外探究，把科学探究从课内延伸到了课外，体现了科学探究的开放性。
《电磁铁》教学反思
电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁广泛应用在各种用电器中。电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。制作铁钉电磁铁，指导学生自己在铁钉上绕线圈做铁钉电磁铁，自然就很容易理解什么叫电磁铁了。反复几次接通电流、断开电流，学生会发现电磁铁的基本性质。
制作铁钉电磁铁时应注意：
（1）在本课和下两课的教学中，学生要多次绕制电磁铁的线圈，所以用来绕线圈的导线选用较细的多股胶线，课堂上，发现有的学生用的导线比较粗，不利于制作电磁铁。本课用的导线长约1.2米为宜。
（2）制电磁铁的铁钉最好用长8厘米以上的大铁钉，又短又细的小铁钉效果不佳。电磁铁的铁芯都是软铁，断电后磁性完全消失。我们使用的铁钉不是很软的铁，做电磁铁断电后有明显的剩余磁性。解决的办法是先作退火处理，即把铁钉放在火上烧红，再让它慢慢冷却。还可以用细长的螺丝杆来做铁芯，螺丝杆一般比钉子软些，不要用钢钉。
（3）讲制作方法时只说要沿着一个方向绕就可以了，不必要规定沿什么方向绕，钉子怎么拿。这样各组制作的电磁铁绕线的方向很可能就不同，有利于他们在后面的研究中发现电磁铁的南北极不同的问题。
（4）用小号的大头针来测试电磁铁有无磁性，磁力大小比用回形针好。实验时，有的小组做的电磁铁仍有一点剩磁，教师要给予解释，并告诉他们只要轻轻敲一下铁钉剩磁就没有了。
（5）还需提醒学生不要把电磁铁长时间接在电路中。否则，电池会马上变软，会影响到下面的活动。

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