资源简介

《元朝的统治》教学设计
课 题 《元朝的统治》 对象 初一学生
课 型 新授课 课时 1课时
设计理念 依据2011年版新课标相关要求设计了本课的学习内容。授课过程中注意对学生人文素养的培养和唯物史观的构建，因为是线上教学，所以更注重引导学生独立思考和探究，提升学生的历史思维能力。
教材分析 《元朝的统治》是部编版七年级下册第二单元的第11课，是在学生学习了《蒙古族的兴起与元朝的建立》一课基础上，对元朝统治的进一步学习。内容从元朝疆域和民族融合，到行省制度的实施和对边疆的管辖，使学生更全面的认识到元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的封建王朝；元朝的建立促进了民族融合，促进了我国统一的多民族国家的发展。
学情分析 初一下期学生已经具备一定的阅读材料，提炼信息的能力，但理性思维弱，感性思维强，再加上线上教学，只能更充分利用图片和材料，创设情境，激发兴趣，层层递进的问题设计，引导学生思考，得出结论。
教学目标 一、知识与能力
知道元朝辽阔的疆域范围；知道行省是元朝设立的地方最高行政机构；知道元朝设澎湖巡检司管辖琉球和台湾，这是历史上中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构；西藏自古以来是中国不可分割的一部分，元朝通过宣政院管辖西藏，从此中央政府对西藏正式行使行政管辖。
二、过程与方法
通过识读地图、大量图片、材料等，达到从简单理解到理性思考的学习过程。
三、情感态度与价值观
元朝在西藏、台湾设置行政机构，实行有效管辖，再次表明西藏、台湾地区自古以来就是中国领土神圣不可分割的一部分；元朝时期，我国再次出现民族交融的高潮，元朝为我国统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。
教学重点 元朝对西藏的有效管辖
教学难点 行省制度的内容和影响

教学过程
教学过程 导入
出示材料：在元朝以前，尽管也有边疆少数民族进入中原并建立自己的政权，却从来没有能够统治整个中国。但蒙古人崛起以后，经过了70多年的军事征伐，终于把中国的绝大部分统一起来，形成了疆域空前辽阔的元帝国。
思考：元朝政权呈现什么特点？
元朝是我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝。在辽阔疆域上是如何统治的？
（二）进入正课
一、元朝疆域和民族交融
1.请同学们根据P51“元朝疆域图（1330年）”和P52第一段叙述，画出元朝疆域的示意图。
设计意图：图示法是历史学习中重要的方法，可以直观展现如：疆域四至、历史事件的联系、政权的分布等，亦可培养学生动手能力。
2.出示图片进行对比：与汉唐时期疆域相比,元朝的疆域有什么拓展?
设计意图：比较法的运用可以更好的把握历史发展进程中的共同规律和特殊规律。
3.思考：在元朝辽阔的疆域内，生活着哪些民族？他们长期生活在一起，产生了什么影响？
元朝境内大规模的人口流动，促进了各族经济、文化的发展与交融。
4.出示鲜卑姓氏与汉族姓氏对照表、唐蕃会盟碑、回族形成三幅图片思考反映了中国古代历史发展的什么特点？
特点：民族交融，统一多民族国家不断发展。
（过渡）元朝建立后，参照中原历代王朝的统治方式，逐步确立了君主专制的中央集权制度。在中央和地方分别采取了什么措施?
二、行省制度
在中央,由中书省掌管全国的行政事务,下设吏、户、礼、兵、刑、工六部,分管各项政务；设枢密院负责全国的军事事务,调度全国的军队；设御史台负责监察事务。在地方建立了行省制度。
1.出示两则材料分析行省制度的影响？
2.出示秦朝、唐朝、元朝三个朝代政治制度示意图，思考元朝的政治制度与之前有什么关系？
设计意图：培养学生从材料中获取历史信息，提炼历史信息，表达历史信息的能力。并能通过材料更好的理解行省这一创新的影响。
元朝的行省制度是秦以来郡县制的一大发展,并为明、清承袭,它有利于统一多民族国家的巩固,对后代政治制度有深远的影响,我国省级行政区的设立始于元朝。
三、元朝对边疆地区的管辖
为了对辽阔的疆域进行有效的治理,元朝统治者根据各地区的情况,采取因地制宜的方式,在东北、西北、东南、西南等地区设置相应的管理机构,加强中央对这些地区的统治。
表格法梳理：请同学们回顾所学知识，用史实证明西藏、台湾、新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分。
元朝在西藏、台湾设置行政机构，实行有效管辖，再次表明西藏、台湾地区自古以来就是中国领土神圣不可分割的一部分；元朝时期，我国再次出现民族交融的高潮，元朝为我国统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。
（三）总结提升
总结元朝在我国历史上的贡献？
提示：可以从元朝疆域、政治制度、边疆管辖、对统一多民族国家巩固和发展的贡献等角度思考。
课堂小结
元朝的统一，结束了自唐朝以来分裂割据、政权分立的局面，奠定了元明清600多年国家长期统一的政治格局。行省制度是对前代政治制度的继承和发展，对明清产生深远影响。元朝加强对边疆的管辖，有利于政权巩固和边疆开发。促进了民族的交融，推动统一多民族国家的巩固和发展。
（五）课堂检测和课后作业
对所学知识进行自我反馈。
教学反思 线上教学，无生教学，无法达到课堂上的小组讨论，合作探究，教师无法接收学生的信息反馈，面对实际存在的问题，我力争在讲授时把控教学节奏和知识的难易度，以基础知识为主，适当抛出一些问题，引导学生独立思考和探究，提升学生的历史思维能力同时更多的借助图片、史料、地图帮助学生识记和理解，注意对学生人文素养的培养和唯物史观的构建。

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