资源简介

《全面剖析原因
科学拟定对策》教学设计
一、教育价值
1.
自我成长：提升分析事物发生发展的原因和解决问题的能力以及准确回答设问的能力，在分析矫正和反馈练习的过程中提升自己的学科素养。
2.
我与他人的关系：学会在真实生活图景中，从不同“他人”的内部与外部、主观与客观等多个角度，分析和体察他人行为的动机与原因，以更好地理解他人；能提出合理化改进建议，使人与人的关系更加和谐。
3.
我与国家和社会的关系：面对真实生活图景中的复杂问题，能从国家与社会层面，剖析原因、提出具体可行的解决方案，提升公共参与素养，增强对国家制度不断完善的信心，提高政治认同。
二、教学目标
1.
情感态度价值观目标：通过对真实生活问题的分析和讨论，提升全面剖析原因、科学拟定对策的效能感，增强对学科知识价值的认同。
2.
过程与方法目标：通过对真实生活问题的分析与讨论以及中考主观题的演练，能从不同的主体等角度全面深入地分析事物发生的原因，能基于原因、从不同主体等角度提出具体可行的问题解决方案，增强针对设问作答的意识与能力。
3.
知识目标：能准确调动与真实生活问题相关的知识并增进理解。
三、教学重难点
1.
重点：从不同主体等角度分析事物发生的原因、提出问题解决的对策。
2.
难点：能全面辩证、较为深入地分析真实生活问题，树立正确的价值观。
四、教学过程
1.
引入课题（认识问题）
（1）
展示一张照片，问同学：“关于这张照片，你有什么问题吗？”介绍该张照片的背景（拍摄于1968年肯尼亚，照片中的男子是艺术家彼得.巴尔得，他正在记日记。之所以他能在鳄鱼嘴里依然泰然自若，是因为这条鳄鱼已死。）
（2）
指出：一张照片让我们提出了一连串的问题。而在生活中，我们会提出或面临各种各样的问题。这些问题纷繁复杂，通常我们可以把问题分为三类，即“是什么、为什么、怎么做”，结合刚才同学提出的问题，请同学将问题简单分类。
（3）
呈现近三年中考的三道主观题设问，请同学判断问题类型。引导学生认识到中考引导我们学会分析生活中问题的原因、找到解决问题的方法。引出课题。
【设计意图】
激发学生的学习热情，认识问题的三种类型，引出本课课题。
2.
环节一：互助反思（反馈纠正）
（1）
呈现前测练习第1问：“请全面分析抄作业现象产生的原因（不需要运用书本知识）。”
①
问：设问要求我们如何分析抄作业现象产生的原因？（全面）请对比两组答案，选出你认为更符合设问（全面分析）的答案，并说明理由。
②
问：尽管抄作业现象的原因很多，但根本原因还在于谁？
引导得出：分析原因，要从多个角度，除了从不同主体，还可以从外部与内部、主观与客观等角度分析，其中内因是事物发展的根本原因。
（2）
呈现前测第2问：“请运用所学知识，为纠正抄作业行为出谋划策。（要求：面向不同主体提出具体可行的建议，3条即可。）（8分）”
①
请同学分析该设问的具体要求。呈现一份典型答案，请同学先依据设问进行评价；再根据评分细则，给出这份答案的得分；最后根据设问要求，将这份答案完善为满分答案。
②
展示一位同学的第1问与第2问答案，请同学思考解决问题的对策与问题产生的原因有什么关联？
引导得出：科学拟定对策，要面向不同主体，具体可行、基于原因。
【设计意图】
通过前测的反馈纠正、互助反思，使学生习得分析原因和寻找对策的常见思维方法。
3.
环节二：携手共进（巩固提升）
（1）
展示漫画与新闻材料：2021年3月31日，教育部基础教育司司长吕玉刚指出，一些地方校外培训仍然过热，仍存在超纲超标的培训行为和收费高、退费难的问题，加重了学生的学业负担和家长的经济负担。请同学以小组为单位讨论：
①
为什么一些地方校外培训仍然过热？
②
如何让过热的校外培训降温，减轻学生课外负担？
（2）
小组代表反馈交流。
①
第1问反馈时，教师再次强化从不同主体思考的意识。适时追问，如：为什么竞争如此激烈？
引导同学在分析原因时，多追问为什么，有利于分析得更加深入；同时分析原因时，也要有辩证思维。
②
第2问反馈时，教师引导学生基于校外培训过热的原因，从不同角度，寻找让过热的校外培训降温、减轻学生课外负责的方法。结合同学的意见，适时展示“全面取消课外辅导机构”的讨论，问：可否通过全面取消课外辅导机构让校外培训降温、减轻学生课外负担？
引导得出：要根据预期目标，寻找恰当的对策。
（3）
展示教育部基础教育司司长吕玉刚，为规范校外培训提出的三方面解决方案，以印证同学们的想法，增强同学们公共参与的热情与信心。
（4）
问：“刚才讨论的话题，会以怎样的设问呈现在中考试卷上？”展示两个规范的设问，引导学生发现两者的区别，思考如何针对设问作答。
【设计意图】
通过真实生活图景的问题讨论与交流，进一步提升学生多角度分析问题的能力，强化和完善分析原因与寻找对策的基本方法与思路，提高针对设问作答的意识和能力。
4.
环节三：链接中考（实战演练）
展示2019年中考第17题第2问：“政策如果对我们的百姓好，就是真正的好”。请运用所学知识，简述我国政策为什么要对百姓好?
（9分)
请同学分析设问，思考该题的答案。问：你是怎么想到这些观点的？
引导得出：分析原因，可以运用主题联想法，抓住问题的关键词，由该主题联想相关的原因。
【设计意图】
通过中考真题，完善分析原因的又一个思路与方法：主题联想法。
5.
总结提升
请同学总结本课学习到的分析原因和寻找对策的方法。
指出：“理论是灰色的，唯生命之树常青。”愿大家勤于思考，善于学习，常常追问问题的缘由，思索解决问题的方法，不断拓展思维的深度与广度，发挥知识的效用与价值，不仅掌握解题的方法，更拥有生活的智慧！
【设计意图】
引导学生将方法与知识运用于生活，认同与发挥学科知识的价值。
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《全面剖析原因
科学拟定对策》教学反思
2021年5月20日，在王小叶老师的悉心指导下，经过市第二小组全体老师的共同研讨，历时七周打磨的九年级二轮复习课《全面剖析原因
科学拟定对策》终于与大家见面了。这节课，以学生在解决真实生活图景中的情境任务时出现的偏差和问题为出发点，通过反馈矫正和巩固加强，实现矫正问题、提升学科思维能力的目的。回顾与各位老师的备课与研讨历程，有以下几方面的问题让我感受颇深。在此与大家一起分享。
一、教学理念：知与值的取向
知识包括陈述性知识和程序性知识。就道德与法治学科而言，知识包括书本上的心理常识、道德规范、法律常识和有关国情国策方面的知识，以及如何分析与解决问题、如何思考等操作方法与技能方面的知识。我们常常关注前者，而忽略后者；或常常把两者停留于识记和理解层面，而忽略了对学生是否能运用、如何运用等方面的关注。换句话说，我们老师往往关注学生占有了多少知识，而较少思考学生是否发挥、多大程度上发挥了知识的价值，即是否将知识真正运用于真实生活中，助力他自己的生活世界。
本节课以发挥知识的教育价值为导向，希望不仅引导学生学会分析事物发生发展的原因、提出解决问题的措施的一般思维方法，而是将真实的生活图景引入课堂，让学生面对真实生活图景中存在的复杂问题，即作业抄袭问题和校外培训过热问题，进行切实有效、科学合理的分析，使学生的思维在真实世界的锻造中提到提升，掌握的知识在真实世界的运用中深化理解，价值观在真实世界的涤荡中得到澄清。
二、教学目标：能与情的统一
作为一节以提升学科思维能力为主要目的的九年级二轮复习课，自然应当将关注重点放在了提升学生的哪些学科思维能力以及通过怎样的方法来提升这两个问题上。但是重点关注，不代表仅仅关注。任何学科思维能力的提升，最终都应该是为了学生做更科学理性的价值判断与行为选择而服务的。因此，即使是学科思维能力专题复习课，也应当给予价值引领以适当的关注，协调好提升学科思维能力与培养积极情感态度和正确价值观念的关系。
在本课的前测中，请同学们全面剖析抄现象产生的原因，不少同学提到校内作业过多、过难或有效性不高，还有课外辅导班作业，老师与家长管理不严格等问题，老师在肯定同学能坦诚又多角度地分析问题的同时，也应当引导同学们认识到，尽管抄作业现象是多种原因造成的，但同学自身是这一造成现象的根本原因。这既是对“内因是事物发生发展的根本原因”这一哲学理念的渗透，也是对学生价值观念的一个积极引导，使同学承担起对自己的责任，从改变自身做起，扭转不良现象。同理，在分析校外培训过热的原因和提出使过热的校外培训降温的对策时，也应当引导学生认识到，学生个人在其中应当承担的责任。同时，要引导学生认识到我国教育制度与政策一定程度上由我国的国情决定的，要在看到国家制度有待完善的同时，也看到国家的发展，增强对国家的信心。从价值引领的角度，我的正讲没有试讲处理得好，这是我的一大遗憾。
三、教学流程：矫与教的衔接
基于模块化教学模式的研究，九年级二轮复习课，应当基于学生的真实问题，在反馈矫正、巩固练习中提升学生的学科素养。因此，首先课前通过让学生完成符合教学主题的情境任务，发现和诊断学生存在的问题；其次，以学生问题为出发点，在课堂上引导学生在互助中反思问题、纠正不足，在矫正中教会学生基本的思维方法；再次，通过同类复杂问题情境的再研讨，强化和提升学生的相关思维能力，实现更深层次的“教”，进一步矫正学生在前测中出现的问题。如此，实现“矫”与“教”的衔接与和谐。
本课中，学生在前测中出现的问题主要有：在没有提示的情况下，分析问题缺乏科学的分类方法，不会从不同主体或主观与客观、内部与外部、道德与法律等角度进行分析，表述时也往往没有主语、不够完整，知识与做法不够匹配等。针对这些问题，综合考虑中考要求、学生思维特点等因素，我在“互助反思（反馈纠正）”环节将矫正与教学重点放在了从不同主体分析和解决问题上，兼顾表述完整、依问而答和基于原因寻找对策的方法指导；在“携手共进（巩固提升）”环节和“链接中考（实战演练）”环节，强化了从不同主体思考问题的方法，补充了“指向目标寻找对策”和“围绕主题分析原因”的思维方法。整个课，在“矫”与“教”的自然链接中实现提升学生思维能力的目的。
这节课的感悟与收获还有很多，比如教学素材要要注意近与远的平衡，引入的生活世界从学生的校园生活扩大到社会生活，讨论话题从抄袭作业和校外培训，由近及远，却始终是是学生熟悉的生活，始终与学生有关、有学生的参与。如此才能让学生有话可说，不因生活经验或知识背景的欠缺，而影响思维的进程。又比如教学内容要做好多与寡的取舍。一方面，要增加课堂思维的含量。在“互助反思”环节，对于两个问题的反馈，我分别采取了请同学对比两个答案和重点评析并完善一个典型答案的方式，让学生得到不同层面的思维训练。另一方面，要精简教学内容。我删去了中美高层战略对话的相关素材和从现实与历史视角分析问题等内容，为学生留出更充裕的时间，实现更深层次的思考与探讨，增强学生思维的深度。
这些感悟与收获都是我的宝贵财富。而更宝贵的，是与市中心组的老师们一起热烈研讨、无私分享的美好记忆。感谢这次市公开课的经历，感谢各位领导和老师的指导与帮助。希望以后有更多的机会与各位老师一起研讨、学习。
教师评课
“有趣、有用、有思”的课堂才是真正的好课堂
究竟什么样的课是一堂好课？可谓仁者见仁，智者见智。著名教育家叶圣陶先生说：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。应该“眼睛向下”，而不是总是“眼睛向上”。
学习了南京市科利华中学许贵珍老师的课，感触颇深，为老师们展示了一节有趣、有用、有思的课堂，激起了智慧的火花，引发了大脑风暴。
有趣，是指学有所乐。兴趣是最好的老师，许老师用一张引人思考的图片激发学生的好奇心，让学生看完图片后提出自己的问题。课堂有趣起来，充满了活力，真正地让学生“动”了起来，享受学习的乐趣，从“要我问”变成了“我要问”。在分析完热点新闻一些校外培训过热之后，又引入网络话题“全面禁止课外辅导机构，刻不容缓，你支持吗？”，激发学生探讨的激情，引导学生分析问题时要客观、冷静，根据目标找恰当的对策，不可以“一刀切”。整节课都是基于学生的实际生活，真问题、真困惑、真实情景，让学生体会到知识的趣味性，在思考中学习，在学习中提升。
有用，是指学能致用。习近平总书记说：“大思政课我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”首先，许老师的这节课对学生学会深度思考有用。采用学生实际生活中会出现的抄作业现象进行分析，设置两个梯度性的问题，问题一：请全面分析抄作业现象产生的原因（不需要运用书本知识），问题二：运用所学知识，为纠正抄作业行为出谋划策（要求从不同主体提出具体可行的建议，3条即可），在基于前测问题的分析中、比较中，学会不同角度分析生活中问题的原因，也学会了思考问题之间的联系，从而科学拟定对策。其次，许老师这节课对学生成长有价值，提升学习能力的同时，学以致用，知识联系生活、分析生活，知识的有用性得到提高，有助于形成正确的价值观。最后，许老师的这节课实践操作性强，对其他教师教学有用。每一个环节都基于学情，讲究效率，站在学生的角度设计，真问题、真情景、真困惑、真释疑，可以使用于很多老师的教学，对他们的教学具有较强的指导性。
有思，是指能调动学生积极思维。许老师的这节课设置了诸多值得学生思考，学生愿意思考的问题，学生的积极思考贯穿整节课，实现了课堂的高效。例如：分析完前测的问题后，许老师问：原因和方法之间有什么关联？问题串让学生有思、有学，才有收获。在链接中考（实战演练）环节，设问：“政策如果对我们的百姓好，就是真正的好。”请运用所学知识，简述我国政策为什么要对百姓好？许老师问，这个设问的主体是国家，这个时候我们刚才讲不同主体的方法就不适用了，该怎么办？引导学生可以从问题内容着手，灵活地运用主题联想法和材料分析法。这样类似的问题设置具有挑战性，既有趣、有现实意义又彰显学科思维魅力，值得学生思考，激发学生思考，让学生有所学，有所收获。
这样“有趣、有用、有思”的“三有”课堂，有效地拉近了学生和教师之间的距离，学生在课堂上能够说真话、说自己的话，教师可以解决学生的真困惑，结合学生的真实图景，实现师生之间、生生之间“交流、交锋、交融”，这样的课堂才是我们在追求的好课堂。
精准确定教学起点，智慧引向教学终点
中考复习课如果不经过从知识、能力等方面系统地设计和规划，而只是局限在知识的简单再现和能力的重复训练，会大大降低复习的有效性和针对性。许贵珍老师的这节复习课，呈现出与众不同的样态：从学生真实的困惑和问题出发，找准精准教学的起点，智慧地引领学生走向教学终点，实现知识、能力等方面立体的成长。整堂课环环相扣，有条不紊地推进，为我们有效复习提供了有益的借鉴。综合来看，许老师的这节课有以下几个突出的亮点：
一、教学目标突出一个“明”字
本节课着力于解决的核心问题，在课前，就进行了详细的学情调查了解，为教师设置教学目标提供了依据，解决了教什么的问题。许老师通过学生熟悉的照片和抄作业这两个素材，引导学生自然而然地走进教学的核心内容：弄清复习迎考和答题过程中的关键问题，即从是什么？为什么？怎么做？三个方面认识问题。助力学生从问题意识走向优质问题意识。
二、教学内容抓住一个“准”字
如何审题？如何精准答题？是影响答题得分的关键所在。许老师用照片引导学生明白思考问题的三个维度之后，先用近三年的南京中考主观题设问和回答抄作业的答案，让学生进一步了解不同主体；内部原因、外部原因；主观原因与客观原因；针对设问、表述完整等影响审题和解题的因素，理清解题的思路的答题的角度。通过解决学生抄作业问题为例，以学生熟悉的学习经历、生活经验来体验、感悟解决问题的逻辑路径，这样的探究情景适合学生认知规律，易于激发学生探究问题的兴趣。
三、教学环节体现一个“清”字
整节课以问题探究为龙头，以思维训练为主线，以能力提升为核心目标。以抄作业为例，归纳出解决问题的方法，然后呈现校外培训机构的素材，指导学生利用本节课掌握的思路与方法，解决“为什么一些地方校外培训仍然过热？如何让过热的校外培训降温，减轻学生课外负担？等问题，对学生的掌握情况进行及时的反馈。在此基础上，精选典型中考真题，再次全面检测学生当堂所学，这样的环节设置，具有螺旋上升的思维性，有利于培养学生的归纳、总结、知识迁移能力，实现知识的整合与迁移。
总之，本节复习课紧紧围绕明晰中考要求、检测基础知识、提升关键能力的目标，通过层层深入的引导和点拨，提升了学生的思维能力和思维品质，实现了复习课的高效。
求真、启思、育善——提升道德与法治学科课堂思维力
柏拉图说过：“思维是灵魂的自我谈话。”这次我有幸聆听了许贵珍老师开设的九年级二轮复习市级公开课，许老师整节课都在与学生碰撞思维的火花，让我们在忙乱的初三复习节奏中，能够停下脚步，思考学科教育价值，道德与法治学科的核心目标就是让学生过上积极健康的生活，做负责任的公民，我们不仅要培养学生的应试技巧，更需要学生运用所学去分析生活现象，解决生活问题。许老师的课就是希望学生通过对真实生活图景的分析和中考主观题的演练，提升全面剖析原因、科学拟定对策的能力，教师在潜移默化中教会学生精准答题。
一、求真
“真”体现思想政治学科核心素养中的科学精神，即求真务实思想。本课基于现实生活中解决真问题的需要。许老师先用一张生活中真实的照片引发孩子提问，激发学生探究的热情，并在交谈中教会学生将选择的问题进行分类，紧接着在互助反思环节，许老师选择的前测试题也是跟学生学习生活密切相关的“抄作业”事件，引导学生从不同主体、内因与外因等方面全面分析抄袭作业的原因还有解决对策，在循循善诱中教会学生分析问题要有章可循。
二、启思
习近平总书记在思想政治理论课座谈会上提出推动思想政治理论课改革创新要不断增强思政课的思想性。思想性也体现了思想政治学科核心素养中的科学精神，即坚持真理、尊重规律、实事求是，许老师的课很好地落实了这一点。在携手共进环节中，许老师基于学生真实的生活图景，启发学生进一步提升多角度分析问题的能力，在教学中通过层层推进，引导学生思考：上述生活中的问题会以怎样的设问呈现在中考试卷上？从而启发学生从命题的角度再次审视校外培训机构过热的事件，总结分析问题的思路和方法。
三、育善
“善”是指努力实现初中道德与法治课程“立德树人”的根本任务，许老师的初三复习课抛开了僵化的应试训练，从听课中我能感受到她的教学设计是以育人为导向，而非纯粹的应试技巧训练。孩子们在轻松的氛围中讨论着生活中常见的情景，在潜移默化中培养了精准作答的能力，实现了我们学科的教育价值。

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