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五下教学反思
《什么叫机械》教学反思
本课是苏教版小学《科学》五年级下册第1单元《神奇的机械》中的第1课。本课通过对各种工具的分析，从机械有什么基本特点的角度指导学生从整体上了解机械，将学生引入对机械的探究和认识。
在学习本课前，学生在日常生活中看到过一些不同的机械，对一些机械有某些方面的了解，只是这些认识不够深入、缺乏系统性，有比较片面甚至是错误的认识。因此，本课教学中，应充分考虑到学生科学认知活动的规律，力求通过“活动——交流——活动——归纳”的方式，让学生更加轻松而又直接地达到本课的教学目标。
本课教学中我要紧紧围绕机械给人们带来的益处引导学生展开学习。我向学生展示一些常用但学生不常见的工具，让学生了解这些机械分别给人们带来怎样的益处。同时，我还让学生利用课余时间搜集有关简单机械的信息资料，为分析、对比认识机械的特点、作用做好准备。
本课的重点是根据学生已有的经验与知识，讨论归纳出机械的特点、作用，进一步说明什么是机械。为了能让学生更好的经历科学探究过程，我安排了学生使用瓶起子、指甲刀、刀具、钳子，螺丝刀的活动以及通过转球棒、滑轮拔河比赛来达到教学目的。
在本课教学中我以游戏的形式导入新课，充分调动学生学习的兴趣，促使学生以饱满的热情投入到后面的探究活动中。在教学充分体现了一个“玩”字。引导学生在有趣的竞赛中发现、总结机械的作用，化难为易，掌握知识于无形之中。我认为科学教育强调让儿童亲自参与对自然现象、规律的发现，让他们通过观察实验，接触现实，发展自己的好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力。在科学学习中快乐地生活是科学教育的追求。在教学中，我努力设置、营造良好的探究环境，让学习活动充满了乐趣，让学生体会生活中到处都充满了科学。
《怎样移动重物》教学反思
本课是苏教版小学科学五年级下册，第一单元第二课。本课的前半部分“认识杠杆”，我主要以讲授为主。学生也很容易理解杠杆的三个作用点：阻力点、支点、动力点。其中，对于书中介绍的几种工具，学生自行找出它们的三个作用点，有利于学生对这三个部位的熟悉，也有利于后面杠杆尺的研究中，学生关注这三个作用点之间的联系。本课的重点是“研究杠杆的秘密”。难点是怎样判断这种杠杆是省力的还是费力的，或是不省力也不费力。学生通过实验：在杠杆平衡的情况下，可以看挂的钩码数，如果力点的钩码数少于重点的钩码数，就是省力杠杆，反之就是费力杠杆，如果两边钩码数相同，就是不省力也不费力。学生通过实验，得出几组数据，我引导学生对数据进行处理，很快同学们都能发现：左边的钩码数乘这个点到支点的格数等于右边的钩码数乘右边这个点到支点的格数。并且通过实验理解省力杠杆、费力杠杆和不省力不费力杠杆，能够对一些杠杆应该进行分析。关于实验中钩码的挂法，我主张左右各挂一个孔比较好。学生对杠杆的研究才刚开始，如果出现一边挂两个孔，实验结论就比较难概括了。如果想在实验结论得出后拓展，那可以尝试一边挂两孔的方法。
科学课的课堂教学内容都来自于生活实际。在原有教学内容基础上进行一些拓展延伸，更有利于学生对所学知识的掌握。为了进一步剖析杠杆原理，日常生活中的剪刀、镊子、老虎钳、羊角锤、木棍等等均成了杠杆。这样使科学教学既密切联系了生活，又扩展了学生对杠杆知识的理解和运用。
《斜坡的启示》教学反思
《斜坡的启示》是五年级下册科学《机械》单元第三课。学生在日常生活中，常会见到一些应用斜面的事例，如柴油桶的装卸、斧子、盘山公路等，但由于多数学生平时缺乏主动思考的能力，思维只停留在看到了但不去思考、深究的阶段，进而忽视了斜面这种简单机械所包含的科学道理。本课的教学重点是验证斜面省力及斜面角度影响拉力大小。难点是明确螺旋是斜面的一种变形。《斜坡的启示》一课我是遵照科学探究活动的一般步骤设计的：让学生在现实生活中发现问题、提出问题、进行假设、设计实验、操作实验和记录观察、交流数据、获得发现、拓展运用。通过这样的课堂学习过程，学生较好地认识了斜面，了解了斜面。我在新课前创设情景：推着摩托车上台阶很吃力。让同学们帮助想想办法，根据学生对生活了解引入课题。这样学生轻轻松松的认识了斜面这种简单机械并产生探究的欲望。兴趣是激发学生进取的重要心理因素。在处理本课的教学难点——发现变形斜面这一环节时，我采取了以玩代讲的方式，极大地调动了学生的学习兴趣。课前我让每位学生准备纸制的直角三角形（斜边涂上红色），然后让学生将纸剪成的直角三角形缠绕在笔杆上(沿着直角边卷)进行反复地玩，目的是让学生边玩边思，涂有红色的斜边绕在笔杆上后，变成了螺旋的形状，得出螺旋是斜面的一种变形，这一活动表面上看是在玩，实则是重在发现，意在让学生留心观察它所发生的变化。把直角三角形的斜边涂成红色，这一做法看似简单，但却是一个巧妙之举，因为若无红色的印迹，学生玩多少遍也很难发现这种变化，所以这一细节的处理提高了课堂效率。拓展延伸给学生一个交流的空间，教材在应用斜面这一部分为学生展示了三幅图片（推轮椅上公交车、开瓶器、高速公路的引桥），但这三幅图片都是我们这里的学生平时较难见到，此时引导学生联系生活实际，说说平时见过哪些应用斜面的事例？学生积极开动脑筋，马上会举出螺丝钉、斧子、凿子、菜刀、钻头、立交桥等等，这些都是学生非常熟悉的应用斜面的工具，此时教师又提出台阶、楼梯属于什么？学生思考后会明白它们都属于变形斜面，这样使学生开阔了视野又能把课内外的知识紧密地结合起来。
通过本课教学，我深深地体会到：新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要讲究方法与策略，对教材有重新整合的能力。同时需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活从学生的学情出发，适时调整自己的教学方法、内容，善于取舍，不断反思，这样才能让课堂充满活力。
《拧螺丝钉的学问》教学反思
《拧螺丝钉的学问》一课主要指导学生认识轮轴，体验轮轴的作用。我在教学过程中发现让学生自己完成探究拧螺丝钉的学问，体验轮轴的作用有一定难度，主要有以下几面的原因。
首先学生动手操作能力不强，没有时间概念。我用拧螺丝钉的操作活动引入课文，讲清什么是轮轴后，让学生利用提供的材料合作制作一个轮轴。尽管全班学生100%完成了操作任务，但这2分钟就能完成的活动，许多学生超过了5分钟才安装完成。大多数学生的动手操作的能力还有待于提高。
其次，学生的实验习惯还没有很好的养成。应该说五年级的学生经过两年科学课的学习，对于一些科学课的基本习惯和要求都知道得很清楚，可事实上并不如此。学生在实验操作时随意性较大，同学之间不知道怎么合作，浪费了很多正常的教学时间。
最后，学生对实验计划的制定不够完善。五年级的学生已经接触到制定实验计划的问题。科学课的最终目的就是要培养学生能独立制定计划对问题进行研究的能力。在本课的实验过程中，许多学生没有考虑好实验计划就动手实验，结果实验不能成功。
另外做轮轴省力实验时绕线确实很困难，会出现滑线或线被卡住的现象，学生在探究使用轮轴提起重物是否省力时，由于材料关系，许多学生不知道怎么挂重物，所以学生实验效果不理想，部分学生得出了相反的结论。
总之，本课在规定的时间内只有50%的学生完成了实验。五（1）班12组学生中7组学生完成实验；五（2）班12组学生中5组学生完成实验。这样就大大降低了学生实验的效率。
《国旗是怎样升上去的》教学反思
《国旗是怎样升上去的》是苏教版小学科学五年级下册第一单元第四课。由国旗是怎样升上去的引发学生思考，从而向学生展示滑轮。《小学科学课程标准》中指出：情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入，又是科学教育的目标。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是需要教师创设机会，通过参与活动，日积月累，让他们感受、体验与内化。科学教育中非常重视培养学生记录、搜集、分析信息、数据的能力，我在教学活动中一直要求学生懂得在科学研究中要让事实来说话，用证据来验证。学生们在通过实验验证“使用定滑轮可能省力”的假设，挂在重物另一端的测力计的读数指示标却并没有按照他们预料的那样稳稳地停在一个数字上，随着滑轮上悬挂重物位置的提升，读数总是在一定范围内上下浮动着。是把教学参考书上的标准答案告诉他们，说“按道理应该是怎么样的”还是说“请大家把实验中收集到的数据记录下来？”我迟疑了片刻，还是选择了后者。如果所有的实验都是为了得到一个标准的答案的话，实验就失去了意义。结果固然重要，而得出结果的过程更是重要的。数据在科学实验中具有重要的意义，尊重事实、实事求是学生在科学学习中应该有的科学态度。当各组学生汇报完差异较大的实验数据后，我再引导学生分析出现这些情况的原因可能是什么。虽然花费了比原计划更多的时间和精力，可学生的认识更加深刻了，了解更加清晰了。我想，这种付出应该是有价值的，是会有收获的！
《自行车车轮转动的奥秘》教学反思
《自行车车轮转动的奥秘》是苏教版小学科学五年级下册第一单元最后一课。教材重点向学生介绍了链条传动和齿轮传动的奥秘。学生大多玩过四驱车，于是我将四驱车的传动作为导入，从而了解学生的前概念。并且引入齿轮传动的介绍，并进行齿轮传动的实验。然后，我又带领学生比较新旧试自行车，从而让学生体会传动装置对生活的帮助，同时引入链条传动的教学。接着，我像同学展示了坐火车安检的皮带传送装置。学生分组按齿轮传动的研究方式对齿轮、链条、皮带传送进行研究，并比较。最后，我和学生一起寻找生活中的传动装置。在这课的教学中，原本我直接让学生分组自己探究3种传动的特点，但是我发现，学生自己实验找不出重点，不会自发研究，因此，我联系实验册，先着重对大小齿轮转速快慢进行探究，引导学生通过反复实验，发现大小齿轮的齿数和转动速度之间的关系，再让学生自己分组对链条、皮带传送进行研究。这样的设计可以更好的对教材难点进行突破，教学的思路也更加清晰了。
《折形状》教学反思
本课是苏教版《科学》教材五年级下册《形状与结构》单元中的第1课。本课学生的探究重点是把纸折成不同形状，研究它们的承受力，引导学生发现纸的形状与它们的承受力大小有关，如果把物体的形状改变成三角形、圆柱形、拱形等，都可以增加其承受力。
我设计本课的教学是从如何解决一张纸承受一本科学书入手，调动学生学习的积极性及研究的欲望。
在学生产生探究内需的时候鼓励学生设计出不同形状(如：三角形、方形、圆柱形、六边形)的纸筒，先预测在竖立的纸筒上可以放多少本书，再实测，从而发现折成不同形状的纸筒，承受力的大小也不同，从而体会物体形状和承受力的关系。注意做这个实验时，纸的大小、厚薄要一样，建议可以用比较结实的包装纸。教学中还利用看似普通的蛋壳、纸筒支架试验，让学生发现它们的承受力非常大，简直令人难以置信，进一步体会物体形状和承受力的关系。
最后指导学生进一步观察身边的各种各样的物体，明白哪些地方应用了前面所学的科学道理。也可以让学生利用已学的知识为自己设计一个台灯，要求既新颖又坚固而且美观。
这堂课我注重让学生通过"动手做"的方式来指导学生学习科学和理解科学，提升了学生的科学探究能力。新课程倡导学生体验科学探究的过程，并发挥学生的主观能动性。在这里我只告诉学生研究纸的形状与承受力的关系，至于如何实验，纸折成什么形状，由学生自己设计。又以实验记录的形式提示学生基本的实验步骤和操作要点，实验过程由学生自己控制完成。学生学习自主性和积极性得到很好的发挥。
本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在折形状的过程中，引起他们对不同形状的物体的承受力大小的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。学生在折形状的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的形状折好，完成不同形状的承受力大小的实验。当学生看到一个圆柱形的纸筒上竟然能放15本科学书时，都惊奇地叫了起来。使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。
通过本节课的教学使我再次强烈地感受到了科学课的魅力，她与我们的生活密切相连，看似平凡，却常常给人以惊喜。科学教师应与学生一样，永葆童心，带着学生在科学的世界里探索、发现，揭开一个又一个秘密，为创造美好的明天而奋斗。
《搭支架》教学反思
小学科学课程的基本理念有很多，其中有一点是：“科学学习要以探究为核心。”在科学探究方面对小学生提出的要求是：“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。本节课的教学以学生的探究学习为主。在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。在学生完成实验以后，接下来，教师创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。
本课通过指导学生探究不同形状的支架稳固程度不同，三角形结构稳固、结实、所用材料最少；正方形和六边形结构可以在中间加上横梁，构成三角形，增加它的牢固程度；向学生渗透浅显的结构力学知识，使学生能够解释各种建筑结构的道理。
一年多的训练，学生探究的能力逐渐加强。因此，在这里用指导性探究活动放手让学生自己设计实验方案，然后实验记录，搜集证据来验证自己的假设是否正确，学会分析数据，汇报的思路条理，描述能力也在加强，追求课堂教学的多元化发展是我们的目标，学生在动手实践中提升科学素养，这远比空洞的说教来得强。先动脑，后动手，思维的训练仍然不可忽视，科学探究离不开创新思维。
在本课的教学设计中，重点突出支架与稳固性的关系的探究活动，让学生在丰富的实验方法、数据中更深刻地感受三角形支架的稳固性。
1、让学生在“做科学”中亲历科学。
科学课程标准中有这样一段话“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究能力。”本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在搭支架的过程中，引起他们对不同形状的物体的坚固程度的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。学生在搭支架的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的支架搭好，完成不同形状的坚固程度的实验。学生们在搭支架时那份认真，那份仔细，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。
2．让学生在矛盾冲突中提高科学素养。
小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，只有学生在体验中加以理解才有助于他们科学素养的形成。不同形状的支架的稳固性，学生已有的知识经验是比较具体的，像三角形支架，学生认为三角形比较稳定，这种支架就应该不容易变形。所以学生在预测几种不同形状支架的稳固性的时候，充分体现了学生的原有知识经验。带着这份预测，学生们在充满好奇的心理状态下，开始了实验。将实验一次次带进高潮，学生们在不断的否定着自己的预测，在新旧知识的矛盾冲突中，同学们更新了自己的知识体系，大家的科学素养又一次得以提升。
3、最普通的、最朴实的探究是真正的探究。
根据本课的教学内容，结合学校实际，采用现代化教学的条件，和学生一起进行了一次最普通、最朴实的科学探究活动。我与学生一起准备实验材料，一起搭支架、一起观察、一起分析、一起总结……为实现提高学生的科学素养这一目标而努力着！
总之，科学教育是一次重大的改革，在实际教学中，我们必须解放孩子的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间和时间，引导他们通过自己的亲身探索，亲近科学，发现科学，才能真正发挥科学的启蒙教育，提高学生的科学素养。
《建桥梁》教学反思
《建桥梁》这节课的教学设计以“做中学”理念作为指导，让学生经历了“猜测——实验——验证——讨论交流——得出结论”的科学探究的过程，运用多媒体教学手段，寓教于乐，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
一、创设情境、激发兴趣
导课中的一系列活动设计就是为实验活动做好铺垫，从而增加学生观察周围事物的兴趣和探究问题，解决问题的欲望。因此本课开课时，我就以说“桥”展开话题，让学生说一说身边的桥梁，也可以说说自己熟悉的桥梁名字，甚至可以介绍有关桥梁的资料。谈话式的师生互动，拉近了课堂中两种角色的距离，创设了轻松愉悦的课堂氛围。从学生身边的事物出发进行导入，交流已有知识储备，既调动了学生学习的兴趣，又能引起学生对桥梁话题的关心，起到“聚焦”作用，同时又了解了学生对桥梁的认识情况，使教学更有针对性，并为桥梁的分类做好了准备。
二、大胆猜测，科学探究
在《建桥梁》这一课中，为了实验论证哪座桥梁最坚固，我大胆让学生做出猜测，是平板桥、拱桥还是斜拉桥。在兴趣的引导下，孩子们各抒己见，做出了各种各样的选择。我们尊重所有学生的答案，越是离奇，探究活动就越有价值。就是在这种疑惑不解之下，教师此时的沉默，学生此时的实验论证金点子不断迸发，激烈而有序的探索活动由此开始。当记录单上真实的数据摆在眼前，有喜悦的笑声，更多的是猜测给孩子们带来的乐趣。
自主的探究活动才是猜测的延伸，课堂的灵魂。这节课中，教师的角色只是个引导者，一步步教学设计的实施，在学生强烈的探究欲望之下顺利开展。导课时桥梁的欣赏，激发学生建桥梁；为证实预测的准确性，积极开展建桥活动；从需要什么材料，到学生自主选择；从为确保实验顺利开展，到集体智慧凝聚而成的“温馨提醒”；从实验中的桥，联想到自己心中的桥……一步步的自主探究，把活动引入了高潮，学生成了课堂的真正“主人”。在小组合作验证三种桥承受力的大小前，先明确实验要干什么——验证刚才的猜测是否正确，思考桥墩间的距离、重物如何添加？然后明确活动的要求和分工，学生的活动会更有序、有效。同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。
三、掌握方法、培养技能
《建桥梁》这一课中，为了验证拱桥是最坚固的这一科学结论，我引导学生积极思考，通过观察三类桥，想办法验证谁最坚固，公平原则由此提出。相同的材料、相同的桥梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真实的科学结论一切都在公平的比较中诞生。公平原则掌握了课堂的生命，让学生掌握了科学比较实验中的要领，为今后进行的科学探究活动提供了必要经验的积累。
其次，再经典的活动设计，如果没有学生有序的参与合作，那也会造成事倍功半的后果。实验中，我积极发挥实验组长的带头作用，合理的分工，积极的合作，使活动有序地开展。从领取材料到动手实践，再到填写实验记录，都是有条不紊地进行着。当成功的喜悦瞬间露出，学生懂得这是合作的结果，小组集体智慧的结晶。所以，合作能力的培养也是科学探究活动的培养目标。
四、拓展延伸、勇于创新
一堂课的结束不应是学生获取知识、锻炼能力的终止，而应该是加强、应用知识的开端和延伸，让学生带着问题进课堂，再带着新问题出课堂，给学生留下“悬念”，把课堂上引发的科学学习延伸到课外活动中。既培养了学生的科学精神，又让他们体会到科学的无穷奥妙，从而激起他们的探究欲望和积极主动的探究行为。
《造房子》教学反思
《造房子》是苏教版小学五年级《科学》下册《形状与结构》单元中的第四课。它以“造房子”为载体，让学生通过小组合作，设计并建造纸房子，促进学生创新能力、动手能力、综合运用知识能力和团结协作能力的发展，体验创造的艰辛与成功的快乐。我在第一课时的设计中，只涉及了学生动手卷纸棒和小组合作设计纸房子图纸的过程，意在促进学生动手能力、创新能力和团结协作能力的发展。在教学开始，让学生想像并绘制出古屋的房架结构，是为了使学生能顺利地进行纸房子的框架结构图纸设计奠定基础。
设计归设计，但在教学实践中，却出现了许多纰漏和和不能及时解决的新生成问题。现将我的反思总结如下：希望各位与会老师能够从中吸取教训，有则改之，无则加勉。
一、引导学生对自己的活动进行自我反思和自我评价不足。
《科学（3~6年级）课程标准》在教学建议中指出：学生的科学学习活动要在教师有效的控制之下，既要给学生的学习以自主权和主动权，又要加强及时反馈和评价，逐步培养学生形成自主的、合作的、探究的学习方式，教师应留心学生的情绪反应和探究活动的进程，及时加以点评。一个阶段性活动结束时应及时引导学生对自己的活动进行反思和自我评价，总结成功与失败的经验教训，从而提高学生的科学探究能力，加深对科学探究的认识与理解。
各位与会的老师也看到了，我在教学过程中，只注重了他评，而没有注意引导学生自我评价与自我反思；若说课堂上有学生“自省”的体现，那就只有一处：我让没有完成图纸设计的小组寻找原因。但这在整堂课中，只如海中一粟，渺小得无力，又如蜻蜓点水，浅尝辄止。“他评”总没有“自省”的效果好，我希望各位与会的老师，要以我为戒，在今后的教学中，多注重学生的“自评”与“自省”。
二、只关注学生探究的结果，而忽视情感、态度、价值观的引导。
学生是学习者。在探究学习中，大多数学生只关心探究学习本身获得的结果，而对自己在探究学习中的情感体验发展，并不十分关注。这恰恰是需要我们教师关注和引导其正确发展的的地方。在现实教学中，我们也常常将注意力放在指导学生认识科学探究本身的意义上，忽视学生在科学学习中获得的情感体验。对学生的情感体验是否正向发展也关注不够，指导不到位。比如今天我讲的这节课，几乎没有涉及到让学生进行情感交流的环节，所以学生的情感、态度、价值观的发展，就没得到正确的引导，这样的结果，很容易使学生在科学学习中的情感态度以及价值观方面出现偏差，更谈不上这方面的发展，这样会严重影响学生对科学探究学习的正确认识与理解。因此，我认为，教师在重视指导学生进行科学探究学习的同时，要关注学生学习中获得的情感体验，引导其能够正向发展。
这节课，在学生展示纸房子图纸设计的环节中，由于时间关系，有三个小组没有得到展示设计成果的机会，学生表现出了失望、懊恼、甚至有的学生要责怪同伴动作慢。这时，如果我让这三个组说一说自己的心情，并找出失去交流机会的原因，就会使这些学生重新找到自信，消除同伴的责怪，也不会在以后的科学探究中失去信心，而产生消极的应付行为。
三、小组同伴的参与率不高。
科学学习要以探究为核心。在科学学习活动中，一个人并不能真正完成高效率的探究活动，必须要多人的团结协作，共同完成探究活动，才能获取更多的知识，提高各项能力，发展情感、态度、价值观。但今天在课堂上，大家看到了每个小组都有未参与活动的学生，尤其是第五小组汇报时，说他们两个人完成的图纸设计，就更证明了这一点。实事求是的讲，他们两人设计的图纸确实不错：上面有三角形结构，有拱形结构，而且也非常美观，基本上用到了前几课所学的知识。但我们科学课上要讲究合作，所以在课上，我建议他们以后要注意小组合作。虽然是这样，但怎样能使所有的学生都参与活动，怎样调动他们的积极性，这是个困扰我好长时间的问题，一直也没有找到好的解决办法。在我的课堂上，探究课和观察课，学生参与率还比较高，但拓展创新课和搜集资料课，学生的参与率真的很低。我也希望大家能通过今天的研讨交流，把“提高学生参与率”当作一个课题来研究，找到好的办法，可以相互交流一下。
四、抓不住新的生成，使有效的教学资源流失。
现在的高效课堂，是预设与生成的完美结合。只有周密的预设，才有理想的生成。但再好的预设，也会不可避免地出现意外的生成，这时，只要我们抓住这些意外的生成，而且巧妙处理，一定会形成课堂上的一道亮丽的风景；反之，只会使有效的教学资源流失。
这节课，我在课前，我就交给了组长两个任务：一是为大家服务；二是组织好本组的同学共同研究，共同探讨，高效地完成老师交给的任务。我本来以为这样的设计，会提高学生的参与率，但事实上，学生的参与率还是很低。大家也注意到，课堂上有一个稍胖的小男孩最活跃，其实这就是一个很好的教学资源，但是我没有抓住，没能利用他来调动多数学生的积极性。再者，当有的小组失掉了展示图纸设计的交流机会时，有的同伴产生了责怪之意，这时，如果我能及时抓住这一生成，让其寻找原因，交流心情，也会使他们的情感、态度和价值观得到发展和升华，但这些很好的教学资源，我没有抓住，白白地流失了，现在反思起来，真的好可惜！
以上是我反思到的不足，在实际中，可能还存在着许多不足，希望名位与会的老师多多提出批评建议，本人将感激不尽！
《不用种子也能繁殖吗》教学反思
在探究《不用种子也能繁殖吗》一课时，让同学明白，不用种子繁殖，其实是用植物体上的一小局部来繁殖后代的。为验证这个问题，我们师生利用“胡萝卜的根来繁殖”。 我们把胡萝卜的头部切下来一段，浸在盘子里的水中。过了一段时间当它长出小叶，有一定的启示。不把第一部分作为重点，第一部分的教学只是为了产生一个问题，一个可供研究性实验的问题教学的重点放在了第二部分的种植活动上，带着前面的问题，让学生有充足的时间去种植，当然这里的种植不是简单的种植而是为了解决问题去种植。整节课让学生自己发现问题，研究问题，并试图自己研究方案解决问题。经历的一次动脑，动手，再动脑的完整探究过程，会激发同学一生的探究兴趣。 我想：只要善于动手、动脑，勤钻研就会发明更美好的生活。 《不用种子也能繁殖吗》一课让学生亲身经历了一个种植的过程，但这里的种植不是简单的种植。作为农村的孩子或多或少都有点种植的经验，如果要把这节课上成一节纯粹的种植技巧指导课就失去了“科学课”的探究意义。“探究”是科学课的核心，所以本课的设计强调的是“动手动脑学科学”。 一、动手之前要动脑。课的前部分，学生在动手之前足足花了二十多分钟的时间进行动脑热身。先是从俗语中发现植物不用种子也是能繁殖的，让学生关注到“繁殖”的多样性。接着让学生观察植物，从观察中又发现了问题。要种植的时候教师又提出了更高的要求:带着研究去种植。学生这时又是自己选择研究课题，设计研究方案……在动手之前老师刻意安排了很多的动脑，只有先动好脑了才能去动手。所以本课在讨论，交流的基础上学生对自己要如何动手，为什么要动手都已心中有数，自然真正动起手来就手到擒来了。 二、动手之后更要动脑。我们现在很多的科学课，课堂上是一套，课后又是一套，这与学生繁重的语数外作业任务有一定的关系。但不能因此就荒废了科学课的后续的研究，减掉了科学课应有的实践作业。其实科学课的后续研究并不影响学生其他学科的学习，安排的好还能起到共同促进的作用，关键是要能合理的安排。因此本课在学生种植好后，教师还反复强调后面的管理，提出了一长串的问题:浇水怎么浇？什么时间浇？ 谁去浇？ 浇什么样的水？ 浇多少？ 俗话说:磨刀不误砍柴功。教师事前为学生后续研究做好的充分的安排，考虑周到，学生真正研究起来就省去了很多的麻烦，避免了研究的半途而废。这样学生经历了一次种植的过程，也经历了动脑，动手，再动脑的研究过程，研究的意识在脑中生成，探究的技巧得到了培养。学生日后脑中还有闪出各种各样奇怪的念头，但他们都会用在科学课上学到的方法去自己设计，自己研究，自己去寻求科学的真理，从而体验到科学探究的快乐了。
《动物怎样繁殖后代》教学反思
这课内容较浅，很多知识学生已经了解了，老师在教学时不能把它当成新知来教，而是要利用学生原有认知，去引导学生搜集资料，深入研究。首先，我们书上给了一些丰富的资料38，这些材料对学生来说，就是让他们知道动物是有雌雄的，通过雌雄的交配，它能产生自己的后代，有的是直接生小动物的，我们叫它胎生，有的是通过产卵来繁殖，再由卵孵出小动物，这就是卵生。在这两种之间还有一种卵胎生，像热带鱼和一些毒蛇，看起来是直接生小鱼或小蛇，其实它是先产卵，卵在身体里孵化，变成小鱼或小蛇然后再生出来。卵胎生是卵生的一种进化。可以让孩子们去搜集一些关于动物繁殖这方面的资料啊，图片啊，还有动物繁殖的趣闻等等，然后带到课堂上来，进行交流。也可以事先布置一部分学生课前去寻找相关资料，然后课堂上让他们介绍给其他同学和老师，这样就不是老师来讲，而是同学讲给同学听（每次轮换）这样的话，利用学生资源，让他给你搜集相关资料，培养了学生搜集材料的能力，也开阔了他们的眼界。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且，学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西。在教学中，我常常注意以下几方面：1.注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。2.鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。3.教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。4.注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。5.注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。6.组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见我通过本节课的教学，发现学生的学习积极性特别高涨，兴趣很浓，学生在活动研讨中增长知识，了解大自然的丰富资源，从而更清楚地认识自然，增强学生保护自然的意识。
《我是怎样出生的》教学反思
本节课是在学生学习了植物、动物的繁殖之后进一步学习人是怎样进行繁殖的，从而认识繁殖是生命的共同特征。作为五年级的学生对人的繁殖这个话题既熟悉又陌生，有强烈的好奇心和神秘感。而这一课的目标是：1、知道人类是通过两性结合繁殖自己后代的；2、知道应该珍爱自己的生命；3、体会到与父母的感情，感受父母养育的艰辛。”如果单靠课堂上40分钟教师的讲解，一方面学生获得信息非常局限，另一方面也缺少了与学生个体的联系、缺少了个性。为此，我在课前布置了一个任务：要求每位学生跟爸爸妈妈进行一次谈话，并且尽量去收集一些出生时的纪念物，如出生证、小脚丫印、长命锁、小衣服……同时还指导学生围绕主题去设计问题，使谈话有目的，而不是随便聊聊。有了这些前期准备，不难想象课堂上学生们的交流是多么活跃了：有讲述小时候趣闻乐事的，有展示小时候玩具的，有带来出生时照片让大家猜的……在交流的过程中，由于学生们一直处于比较兴奋的状态中，所以教师要及时做好调控工作：1、及时对学生进行学会倾听的养成教育。2、由于学生讲述的很多是表面的现象，所以教师要有反馈，及时肯定或指正或进一步深化拓展。3、对学生谈到的敏感话题，教师的态度要自然、大方。最后，我提倡每位同学可以做一次“负重”游戏通过这个活动旨在使学生体会母亲的辛劳。上完这一课后再播放光盘让学生看看自己出生的经历。
《认识常见岩石》教学反思
《认识常见岩石》是岩石与矿物单元的起始内容。在学生已经学习了植物、动物、水、土壤、空气等知识后，指导他们用多种方法认识常见岩石的特征，使学生进一步了解地球上的物质。本课的重点在于指导学生用多种方法研究并发现岩石的诸多特征。鉴于此，本课的教学我着眼于学生探究究方法的指导，着力于学生探究方法与过程的训练。 开课让“学生想办法知道布里蒙着什么”的活动，实际上是一种研究方法的引导，也就是“怎样知道这是什么？”的过程。虽然很不经意，但对学生探究方法的学习是有重要意义的。“怎样才能知道是什么种类的岩石？”是让学生明白只有充分了解岩石的特征，再和已知种类岩石的特征对照才能识别它们。这也是为研究岩石的特征作好准备。对于学生研究方法的指导是非常必要的，学生只有带着极强的目的并清楚该如何去研究，探究活动才会有效，也才有真正的意义,所以要舍得花一些时间和精力。而学生探究后的交流和对研究结果的整理是科学探究的重要部分，及时有效的整理会使学生对研究的内容有一个再认识的过程，这是探究过程中不可缺少的。课后的后续研究是对课堂研究的一种延续，它将对学生的探究兴趣、探究方法、探究习惯产生重大影响。本节课我力图从这些方面加以尝试，颇有收获。 虽然对探究方法的学习在一节课中并不明显，但长期学习和训练的结果是不可言喻的。
《认识矿物的性质》教学反思
小学五年级科学课有一部分内容是认识矿物，主要引导学生通过观察来认识常见的各种矿物，并且知道它们的性质。 课文分三大部分，第一部分的教学重点是通过观察花岗岩，让学生认识到岩石是由矿物组成的，它们是构成岩石的积木，难点是观察花岗岩中的三种矿物的颜色和形态，并把它们和这三种单独的矿物晶体进行比较，从中发现它们之间的联系。为了更好地实现教学要求，对本课的教学我进行了如下设计：首先通过幻灯图片导入，利用放大的花岗岩图片，发现其中的现象，引入学生对花岗岩的认识，在认识花岗岩时，我先让学生用肉眼观察花岗岩，对花岗岩的颜色形态有个初步了解。然后借用放大镜再进一步观察花岗岩，从而知道花岗岩里有三种不同的颗粒物且特征各异。之后再引入对云母、石英、长石的观察。在学生观察完后，让学生把这三种物质同花岗岩里的物质进行对比，从而认识到花岗岩是由这三种物质组成的。老师告诉学生，这三种矿物是：云母、石英、长石，让学生自己汇报哪一种颜色是云母？哪一种颜色是石英？学生们根据观察很快就能够回答上来，这时我再告诉学生什么是矿物，并由对花岗岩的认识中类推出岩石是有一种或多种矿物组成的。 在今天的这节课上，我认为应该采取如下几个教学方法：1、对花岗岩的认识的这部内容作为认识矿物的切入点，重点反复去强化，应该首先完成这个教学重点。我在课堂上通过一组精彩的图片导入后便自然进入到对花岗岩的认识中了。在这部分中我给了学生充足的观察时间，并指导学生如何使用放大镜及时记录下自己的观察发现，培养他们良好的科学探究习惯，同时还让学生适时质疑，以便进一步探究科学知识，培养求真的意识。如在学生观察后，我问学生要想进一步探究花岗岩，仅凭肉眼行吗？学生齐声说不行，说要借用放大镜以便作进一步的观察探究，而在学生运用放大镜对花岗岩进行观察、记录后，我再次激发学生探究的欲望：知道这些不同颜色各代表什么矿物吗？之后引入到对云母、长石及石英的观察上来。由此认识到花岗岩是有云母、石英、长石组成的矿物，并类推出岩石是有一种或几种矿物组成。2、注重了学生能力和学习习惯的培养。教学中通过方法的引导及放大镜的使用上，很好地达成了教学目标的要求。《日益减少的矿物资源》教学反思本节课主要内容是认识我国的主要矿产资源分布及现状，刚开始我采取了我说矿产资源基地，学生找在哪个省，然后再反过来，如此反复四遍，学生在课堂上就基本上记住了一些重要的矿产资源基地。 学习矿产资源图后，了解了矿产资源的现状，又通过学生自己动手算，知道可利用的矿物资源随着人类的开采和利用正在逐渐减少，我国现有资源的紧缺。紧接着，我又把视角引入到了学生身边的资源消耗情况。在课前的导学案中，我引导学生调查家庭、学校、班级消耗能源的情况。真是的数据曾现在学生面前的时候，学生们一片哑然。他们这时才意识到，人类在发展的同时，也破坏了环境，消耗了资源。然后我趁热打铁让学生说说如何保护矿产资源。学生讨论地很热烈。之后我又让学生写了一份保护矿产资源的建议书。通过这样的讲解，我发现学生学习没有仅仅停留在书本上、知识上、认知上，而是让学习走进了学生的心里。《大脑》教学反思 大脑对学生而言，犹如神秘的暗箱。学生对大脑是既熟悉又陌生，因为人人都有一个大脑，可学生没有看见过没有研究过大脑。因此教师引领着学生始终保持旺盛的热情去探究，揭晓大脑，并实现多元化目标的达成，是本课最大的特点。 我在课上利用课件让所有的学生大致了解了有关大脑的一些基本知识。知道了大脑在头部的位置、大脑分为左右两个半球、大脑表面有凸起的回，凹下去的沟等等，并通过观察脑的课件，纠正学生的一些关于脑的模糊概念，并由此提出问题。 为了把《大脑》中一个个比较抽象的知识具体化，我在投影图片的基础上准备了与大脑某些特征相似的具体实物来让学生比较认识。比如：学习脑的重量时，准备了与脑重量差不多的水果；学习大脑的重量时，准备了与大脑差不多的盐。让学生亲自体会一下。认识大脑的形状时，指导学生认真观察核桃内部的样子；学习大脑的软硬时，让学生想想豆腐的硬度，同时了解孩子们对自己大脑的了解，通过做一些动作，用拳头模拟自己的大脑，因为人的大脑和自己的拳头差不多大。这样学生对大脑的认识就更具体了。 研究脑的功能，是本课一个难题。我在课堂上设计了一系列活动。如记忆力测试时，我先课件出示一些物品，让学生看几秒钟后回答看到的物品,学生兴趣很浓。在创造力测试时我让学生利用基本图形创造图案，学生能够创造出不同的图案，这本身就是一个创造力的表现。从而体验人脑的记忆力和创造力的功能。本课目标明确，教学设计合理，课上重视对学生的评价与学生间的互评。在整个教学环节中，我充分运用了课件（图片）、操作、讨论、游戏、视频等多种教学手段和方法，使得教学内容丰富，形式灵活，张驰有度，减少了学生学习的倦怠感。利用七巧板创作展示，不断刺激，延续了学生对大脑的探究兴趣和注意力。 课后我进行了深入地教学反思：“课堂上我们应当怎样去对待学生的提问，尤其是那些奇思怪想？”最后总结出了以下几点： 一、问题是课堂的灵魂，没有问题的课堂是没有生命力的，作为教师不但要在课堂上出示问题，更应让学生自己来提出问题；课堂不仅是解决问题的场所，更是生成问题的地方。但是决不能将问题变成整个课堂中心，作为教师需要将学生的疑问和问题凝结，整合，让学生在有限的时间里学会用科学的方法解决问题。而不是依靠一个又一个问题把学生问住。问题要让学生主动提出，让学生产生学习的激情，这才是有灵魂的课堂，不是照本宣科。 二、对学生的奇思怪想要加以保护，应当正确对待、正确引导，及时加以肯定，即使他们的想法是不着边际的也应肯定他们好的一面——能想、敢说、敢问。不要一味地加以否定或训斥，这样久而久之，只会打击学生的学习积极性，使学生在课堂上不敢想、不敢说、不敢问，只会顺着你老师的思路走，没有自己的主观意见，成为老师的一个“影子”。 三、科学课中要让孩子们学科学用科学；不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。 四、作为教师不要一味地教教材，而更重要的是用教材教，认真钻研教材，并对教材中不妥之处加以改革、完善，在充当执教者的同时更要成为研究者和编著者。面对一些课堂中的突发事件要灵活处理，不能草率的为了课程进度简单的按照教案进行教学。这样的教师他的教学生命是短暂的，没有发展的。《神经》教学反思《神经》是苏教版五年级科学下册第五单元《人体的司令部》中第二课的知识内容。与之前后联系的《大脑》、《感觉》这一部分知识比较抽象，神经更是看不见，摸不着，学生学起来普遍感觉困难。若采用传统的灌输式教学模式，学生主要依靠视听感觉获取知识，注意力和学习兴趣难以长久的维持，学习效果欠佳，所以通过学科整合，恰当地选用多媒体来辅助教学有助于调节教学气氛，提高教学效率，促进教学反馈，是本课的必然需要。本节课趣味性相对少了一些，需要给学生换换口味。信息技术与科学的有效整合，能融趣味性与知识性于一炉。在教学完人体内信号是怎么传递这一重点内容后，教师恰到好处的利用视频展现了刘翔的比赛画面，引入到了学生对自身反应能力的检测的欲望，使学生对神经的作用有了亲身的体验。 本节内容的知识性教强，学生通过平台自主学习，交流，汇报所总结出的知识点杂而散，而且比较抽象。虽配有插图，但也不够具体全面。所以通过视频配以科学性语言的解释同样能起到事半功倍的效果。多媒体形象具体，动静结合，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，突出重点，突破难点。《感觉》教学反思本课是在学生了解了《大脑》、《神经》之后，通过《感觉》的学习，进一步加深对大脑功能的了解。作为复杂的大脑机制，目前我们人类不是十分了解，所以本节课的目的是使学生认识到：感觉器官包括眼睛（视觉）、耳朵（听觉）、鼻子（嗅觉）、舌头（味觉）和皮肤（触觉）。通过眼、耳、鼻、舌、皮肤可以将外界信息传向大脑，从而使人产生各种感觉。这些感觉器官收集到的信息，通过传入神经传入大脑，由大脑对这些信息进行加工，再通过传出神经，控制肌肉，使之对外界刺激做出反应。《感觉》这课知识比较抽象，学生只是意识到感觉器官可以为我们做很多的事情，到底人体有哪些感觉器官、它们如何工作、感觉器官怎样协调工作等，学生没有深层次的了解。这课正是帮助学生建立感官概念，了解感官意义，为今后科学实践活动中多种感官的共同参与打下基础。一、用简单的分辨液体活动，贯穿整个认识感觉产生机理的过程中 整个教学过程贯穿着分辨活动中，首先提出：快速的判断出它们可能是什么液体？的问题，引导学生用眼睛来观察液体，即从颜色上大体把液体分成几部分。从而引出视觉的形成机理；接着提出：每一杯究竟是什么呢？你们还有什么分辩办法呢，引出用舌头和鼻子两大器官准确地分辨出液体的方法，导入味觉与嗅觉的协调工作的原理；最后教师出示三个纸杯分别装着凉开水、温开水和大米，提出让学生想办法判断各自是什么东西。意在采用手来触摸和听声音的办法，分辨出冷、热水，以及固体来。这样耳朵的听觉和皮肤的触觉就揭示出来了。在分辨活动中，引出了五大感官及其感觉产生的全过程的机理和相互协调配合的重要。把理论性较强的内容，用生动具体形象的形式分解展示出来，避免了空洞说教，气氛紧张严肃，被动接受的状态。课堂上学生思维活跃，积极参与活动中。体现了教师主导与学生主体的关系，学生真正在做中学习，做中思考，做中理解，在做中收获。二、利用资源制作视频课件，解决课堂上重难点感官，神经及大脑之间的工作原理，比较抽象，既看不见，也摸不着。学生学起来普遍感觉困难，觉得无味。为了解决这一难点，我在网上找了一些相关视频资料和图片，经过剪辑，截取重要的部分，精心制作了课件供课上使用。其中包括眼睛、耳朵、鼻子、舌头和皮肤的视频资料，还有音频资料和错视图片等。课件形声并茂，紧紧抓住了学生的注意力和学习兴趣，学习效果好。通过资源整合，恰当地选用多媒体来辅助教学有助于调节教学气氛，提高教学效率，促进教学反馈，是本课的必然需要。三、结合实际经历，学以致用生活是学生学习的源泉。课堂上利用感冒时的症状这一实际例子，来体会和理解味觉和嗅觉的关系很密切。味觉和嗅觉是一对比较特殊的感觉器官，实际上学生在生活中有经历，但他们没有意识到这两种感觉的联系。教师在教学中所选择的活动就是学生的生活亲历。学生接受新事物比较快，但他们的薄弱环节是缺乏对生活的感悟，如果教学中，我们设计脱离生活的活动，那将是对学生致命的打击。所以在教学中，教师一定要让学生感悟生活中的实际场景，激发他们关注生活的积极性，让他们体会到生活是科学学习的营养供给站。只有这样，才能使学生的学习与生活实践结合起来，学以致用，达到既动脑又动手的目的。本课教学由于概念性较强，能针对学生的原有认知，在此基础上构建新的概念体系。但毕竟理论性较强，学生学起来兴趣不如其他实验课。发言学生不很多。建立模型的课我想还应在加入实物模型，把视频和实物两方面结合起来会更好！《交流》教学反思《交流》这课的学习，对孩子进行科学交流启蒙教育具有非常深远的意义。在这课教学中，能很好地进行科学交流的启蒙教育。1、首先由浅入深，环环相扣，让孩子在情境中学会了交流。先是让给孩子在课件中，在语言描述中理解交流；接着让孩子用实践经验来明确交流的听和说的要点；然后让孩子发现科学交流有着更为深广的意义后知道交流的种类；最后身临其境地体验科学交流活动——讨论、描述、辩论、图表、海报、画图。这个流程，使孩子由感知到经历，初步掌握了交流的技巧与方式。为第二课时深入交流作好了准备，打下了较扎实的交流基本功。2、运用电教手段，为学生学习《交流》降低难度。其一是帮助孩子理解了交流。交流是很表象的活动，如果生硬地让孩子理解交流，不但费时还会效果很差。用课件出示了一个个生动的交流画面，老师用语言进行讲解，理解抽象的词语交流这个困难便一下子就解决了。其二是在留作业时，出现了一个个打哈欠的画面，调动孩子的研究兴趣。课件中学生看到：不但小孩会打哈欠，大人也会打哈欠；不但男人会打哈欠，女人也会打哈欠；不但中国人会打哈欠，外国人也会打哈欠；不但人会打哈欠，动物也会打哈欠。其三通过问、看、听、说、做的语言提示，告诉孩子怎么去研究打哈欠。如，问——研究方法是询问多少人有被打哈欠传染的经历；看——研究方法是看打哈欠的图片会传染哈欠吗；听——听打哈欠的描述会传染吗；说——说打哈欠的事会打哈欠吗；做——做实验研究：在什么环境下打哈欠不容易传染，什么环境下容易打哈欠传染。 3、尊重孩子，学习以孩子为主体。根据教学内容选择最佳的教学手段，或通过教学课件降低教学难度，或根据学生年龄特点，对孩子的活动进行个别辅导；或把学习的主人地位教给孩子，让孩子亲历科学交流过程。从教学效果上看，让孩子真正地懂得了交流，学会了交流。《质疑》教学反思在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。“质疑”是一种科学思维，对培养学生科学素养非常重要。因为小学生面对身边的各种科学现象的时候，常常会提出自己的疑问，而这种疑问的正确的引导会对学生今后科学的、有根据的、合理的提出自己的怀疑有非常重要的影响。因此“引导学生根据一定的理由进行辨析。”是我这节课的教学主线。授课伊始，我就出示出示了一张夸张的图片“一棵细嫩的小枝条上站着一头身体庞大的大象。”看到这幅图片的时候，学生们不约而同正大了眼睛，进而又摇摇头。我抓住这一现象马上就问同学们：“同学们看见图片之后有的笑，有的摇头，这是为什么呢？能说说理由吗？”同学们纷纷举起了自己的小手说：“大么大的大象怎么可能站在这么小的树枝上呢？… ...”看着同学们这么自信的说，我会心一笑，接着说：“同学们能有根据的说出自己的怀疑，看来大家都是思维很有条理的、严谨的孩子，这在科学上称这种思维叫‘质疑’。今天这节课我们就学习如何有根据的提出自己的怀疑的方法。”看着同学们忽闪的黑亮的眼睛，我知道，他们进入了一种专注的学习状态了。接下来，我通过“小亮想研究‘蚕一天吃多少桑叶？’”让学生辨析到对于研究的问题，我们可以看问题提的是不是很具体、明确； 接着“因为鸟儿有翅膀会飞翔，所以，有翅膀会飞翔的都是鸟？”这个推理过程的辨析让学生了解到我们还可以质疑推理的过程是不是合理；往下，又针对社会上的一些流行说法让学生进行辨析，在同学的互相倾听、交流中，他们也了解到质疑一些说法、解释是否正确也是一种合理的、有根据的质疑；最后，又通过“制作纸飞机”“调查全校同学饮水情况”的科学活动中，不同的同学所采取的不同的做法进行辨析，学生又对不同的做法发表了自己的见解，和自己想采取的其他做法进行交流，使他们切身的了解到科学活动中方法的选择也很重要。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。本节课堂上把“使学生明确质疑内容、会正确质疑”作为了教学的重点。教学中又充分利用现代多媒体教学手段，挖掘教材内容，使学生在相互讨论交流中汲取智慧，完成质疑与探究，在学与做的过程中掌握质疑内容。这些对引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

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