资源简介

统编版小学语文四年级下册第七单元
23 《“诺曼底号”遇难记》
教学目标：
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“窟窿、行驶”等10个词语。
2.朗读课文，读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，并说出从中感受到他的什么品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学重点：
能找出描写哈尔威船长言行的语句，并说出从中感受到他的什么品质。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
揭题导入
今天我们一起学习第23课，齐读课题。通过读课题，你了解了哪些信息？（相机理解“遇难”。）
这到底是一场怎样的灾难，我们一起走进课文。
初读课文，解决生字词
（一）初读课文，读通读顺。
自由快速朗读课文，读准字音，读通句子。
【设计意图：这篇课文篇幅较长，上课之初，给足学生充分读课文的时间，不仅是为了正字音，了解课文内容，更是想在日常的教学中给学生渗透耐下心来读书的好习惯。】
（二）反馈预习，重点指导。
1.出示学生预学单，整体反馈预学情况。
2.重点纠正预学单中读音出错较多的字词。预设：“剖开、蓦地、嘈杂、势不可当、汹涌湍急、猝然而至、呛得喘粗气”等。
3. 强调课文中出现的外国人名、地名和船名，再次认读。
【设计意图：在小学阶段尤其是低中段的教学中，字词的教学依然是重点。这篇课文不仅篇幅长，而且课文中有很多容易读错的生字词，同时这还是一篇外国作品，文中出现的人名、地名、船名都不好读。为了帮助学生扫清阅读障碍，提高预习效率，加上四年级的学生已经具备了一定的自学字词的能力，我在课前设计并布置了预学单。通过批阅学生们的预习单，我很清晰地掌握了学生们的预学情况,在充分了解学情的情况下，课堂上我及时将出现错误较多的字词拎出来指导、强调，一则可以更好地帮助学生化难为易，二则可以基于学情调控教学内容，实现课堂的省时高效。】
（三）读好句段，巩固字词，指导提取关键词
1.全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
相机指导读好轻声词“窟窿”，并指导书写。
2.奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么不叫人失魂落魄！
（1）联系上下文，相机理解“蓦地”的意思。
（2）指导读好长句子：但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的。
3.一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
（1）通过读这一段文字，你的脑海中浮现出了怎样的场面？这样的场面用这段中的哪个词语可以概况？
（2）指导学生想象画面，读好这个句子。
4.哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
指导学生在读好句子的基础上提取这段话中的关键词语：镇定自若。
【设计意图：为了彻底扫清阅读障碍，也为了将长文读短、化难为易，给后面的学习做好铺垫，此处我设计了四个各有侧重点的句段，第一个句段指向本课难写字词“窟窿”的指导，第二个句段指向联系上下文理解“蓦地”的意思，第三、四个句段指向引导学生掌握从一段话中提取关键词的方法。】
整体感知，把握主要内容
（一）通过词串，理清课文四个部分的主要内容，并概括成小标题。
1.出示第一组词串：
诺曼底号 夜色正浓 烟雾弥漫 缓缓行驶
（1）快速在文中找到这些词语，画出来，再读一读。
（2）把这些词语串联起来，用自己的话讲一讲。
（3）试着用一个词语概括刚才同学讲的内容。
小结：这就是课文第一部分讲述的内容，我们通过串联词语的方法概括了这一部分的主要内容，又凝练成了“夜航”这个小标题，这样，我们就将这部分内容读短了。
2.出示第二、三组词串：
玛丽号 飞驶 猛撞 剖开 大窟窿
哈尔威 一片混乱 镇定自若 指挥 井然有序
（1）读准两组词语。
（2）从两组词语中任选一组词语，先在文中找到它们画出来，然后同桌两人配合，将这些词语串联起来，用自己的话说说这一部分的主要内容，最后引导学生概括成小标题。
3.观察三组词语，发现特点，小结方法。
再看看这三组词语，你发现它们有什么共同点？它们都是能在概括这一部分主要内容时起到重要作用的关键词语。
4.利用刚才学到的方法，自学课文第四部分，并概括小标题。
（1）给出第一个关键词“哈尔威”，请学生试着画出其他关键词，再把画出来的关键词串联起来说一说这一部分的主要内容。
（2）引导学生用一个词语概括这一部分的内容。
（二）串联小标题，概括课文主要内容。
这篇课文就是按照“夜航、遇难、救援、牺牲”这一海难发生的过程来写的。请你用上第六单元学过的串联小标题的方法，用自己的话说说《“诺曼底号”遇难记》的主要内容。
（三）小结
串联小标题，把握了文章的主要内容，我们将一篇长达四页半，45个自然段，1600多字的长文读短了。以后大家遇到这样的长文章也可以通过提炼、串联关键词语的方法将长文章读成短文章。
【设计意图：这一板块的设计旨在利用词串给学生“搭支架”，浓缩文本精华，帮助学生梳理课文脉络。通过出示三组词串，由教到扶，引导学生通过串联关键词语，把握主要内容，再概括成小标题将每一部分读“短”。再引导学生发现规律，总结方法，由扶到放，引导学生自己提取、串联第四部分的关键词，了解第四部分主要内容，实现由教到学，由学到用的转变。同时承前启后，利用上一单元学习的串联小标题的方法，引导学生把握这篇长课文的主要内容。】
四、聚焦评价，引出问题，激发阅读期待
1.通过读课文，我们了解了发生在“诺曼底号”上的这场灾难，如果请你用一个词语来形容，你觉得这是一场怎样的灾难？（学生自由说。）
就是这样一场可怕的灾难，却创造出了船上61人，60人幸存的奇迹，是谁起了这关键的作用？
正因为这样，这篇课文的作者雨果在文中这样评价哈尔威船长——在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论（齐读评价）。
2. “诺曼底号”遇难时，哈尔威船长到底做了什么，让雨果给与他如此高的评价呢？下节课，我们继续交流。
【设计意图：此环节的设置旨在聚焦作者雨果对哈尔威船长的评价，引出“诺曼底号遇难时哈尔威船长究竟是怎么做的”这个问题，激发学生的阅读期待，同时为第二课时的学习做铺垫。】
五、作业
1.抄写课后生字，每个字抄写一遍并组词。
2.继续熟读课文。
板书设计：
23 “诺曼底号”遇难记
夜航
关键词 遇难
救援
牺牲
第二课时
回顾课文内容
1.这节课我们继续学习23课，齐读课题。
2.回忆一下，这篇课文主要讲了什么？用上之前学到的串联小标题的方法讲一讲。
3.在哈尔威船长的指挥下，船上的所有人都逃离了这场灾难。作家雨果在文中这样评价他——在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论（齐读评价）。那么，“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长究竟是怎么做的，从他的言行中能感受到他怎样的品质呢？我们一起继续走进课文去看一看。
精读课文，感受人物品质
默读课文，用“ ”画出文中描写哈尔威船长语言、行为的句段。想一想，从这些句段中你能感受到他怎样的品质。
（一）聚焦“吼喝”部分
1.哈尔威船长“大声吼喝”的这段话应该怎么读，为什么？
2.当时的场面到底有多混乱，你从课文中找到依据了吗，你能通过朗读让我们感受到这种混乱的场面吗？
3.播放海难发生的视频，引导学生感受当时船上混乱的场面。
想象一下当时的场面，你能将这种“惊恐万状、一片混乱”的场景读出来吗？请一二组的同学来读。
4.看到这惊恐万状的乘客，一片混乱的场面，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝——请三四组的同学来读。这是对哈尔威船长的什么进行了描写？
5.再看看他的这段语言，此时船上如此混乱，哈尔威船长却能如此清楚地下达命令，甚至还考虑到了“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”这样的撤离顺序，在这鲜明的对比中，你感受到了哈尔威船长怎样的品质？
不仅如此，再看看他的话，结合第13自然段，你又感受到他怎样的品质？
小结：船上61人，他却唯独把自己忘了，所以雨果这样评价哈尔威船长——在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论（齐读评价）。
【设计意图：这一环节的教学旨在引导学生将船上“一片混乱”的场面与哈尔威船长镇定指挥的场面进行对比，通过对比朗读，感受哈尔威船长镇定自若、临危不乱的品质。】
（二）聚焦对话部分
1.这是一段怎样的对话？你能通过朗读让我们感受到他语言中的威严与力量吗？自己先试着读一读标蓝色部分的哈尔威船长的话。
2.师生配合读这段对话。
指导朗读：适当地加快语速可以让人们感受到当时时间的紧迫。
3.再看看哈尔威船长的语言，他的语言虽然简短，但内容却不简单。从哈尔威船长连续问的、说的话语中，你感受到了什么？
船上炉子淹了，火灭了，机器停了，距沉船只有二十分钟了，却要疏散六十个人，时间如此紧迫，哈尔威船长却说“够了”，可以感受到什么？
指导朗读：在读哈尔威船长的话时，虽然语速要稍快一些，但不能显得慌张。
4.播放对话音频，同桌两人配合，可以模仿音频的语气、语速，试着读好这段对话。
5.请三位同学分角色朗读这段对话。
6.师生再次配合，分角色读好这段对话。
小结：哈尔威船长就是这样的一个存在，在最危急、最慌乱的时刻，是他镇定自若、沉着果断地指挥着，主宰着，领导着大家井然有序地逃出了这场可怕的灾难。
【设计意图：这一环节的设计旨在通过品味、朗读哈尔威船长威严、简短有力的语言，感受他镇定自若的品质。】
（三）聚焦牺牲部分
1.出示课文插图——这就是哈尔威船长即将沉进大海那一刻的样子。课文中有一段文字正是描述了这幅插图的内容，你找到了吗？
2.读课文第42自然段，想一想：读到这里，你有什么疑问吗？
预设：明明还有时间和机会，哈尔威船长为什么不逃离，而要选择和轮船一起沉入大海呢？（先请学生谈自己的理解。）
3.拓展资料：
在西方航海文化中，有个古老的航海传统：“船在人在，船亡人亡”，在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船共存亡。
4.作为一名船长，哈尔威一直坚守着他船长的职责，哪怕还有时间，还有机会，他也没有选择离开，而是——一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊（引读）。从他这样的行为中，你又感受到哈尔威船长怎样的品质？
5.师生配合配乐朗读课文第42自然段。
小结：透过阴惨惨的雾气，人们凝视着的不仅仅是这尊黑色的雕像，更是他作为船长的尊严。所以作者雨果会给予他如此高的评价——在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论（齐读评价）。
三、情感深华，感悟生命的意义
哈尔威船长的生命就这样结束了，面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会呢？
“忠于职守，履行做人之道”看起来平常，但面对生死的考验时，做起来却很困难。像哈尔威船长这样，在危难时刻舍己救人的人还有很多：战争时期坚强不屈的小英雄雨来，和平年代奋战在抗疫一线医护人员等等，想一想这些人，再来说一说你对生命的感悟。
【设计意图：谈对生命的体会对学生来说难度较大，因此在这一环节的设计时，我引导学生联系学过的课文、熟知的人物、现实生活，来谈生命感悟，旨在帮助学生打开思路，各抒己见，同时培养学生积极的人生观和价值观。】
四、总结课文，概括学法，拓展阅读《挑山工》
1.这节课，我们从哈尔威船长的语言、行为描写中感受到了他镇定自若、舍己救人、忠于职守的高尚品质。用这样的方法，我们再来看看“阅读链接”中的挑山工身上又有哪些优秀的品质。
2.默读“阅读链接”《挑山工》，按照自学任务单的提示自学这篇文章。
3.以四人小组为单位进行合作学习：先交流自学成果，再合作完成任务单。注意：交流时组内所有成员依次发言，任务单由一人执笔书写。
4.全班交流分享。
小结：抓住文章中的关键信息，并串联关键信息，我们就可以把握《挑山工》的主要内容。抓住挑山工的语言、动作等描写细细品味，我们也不难感受到他们坚持不懈的品质。这样的方法你学会了吗？
在以后的读书过程中，你可以用这样的方法走近书中的人物。习作时，你也可以像这样通过具体描写人物的语言、动作来突出他的特点。
【设计意图：充分利用课本资源，引导学生利用这节课学习的“从人物语言、动作等描写中感受人物品质”的方法，自学《挑山工》，“自学任务单”的设计与利用旨在明确学生自学目的，降低自学难度，提高自学效率。】
五、作业
小练笔：用一段话介绍自己身边的一个人，通过具体描写他的语言、动作突出他的特点。
板书设计：
23 “诺曼底号”遇难记
夜航 镇定自若
关键词 遇难 语言描写 考虑周到
救援 行为描写 舍己救人
牺牲 忠于职守
统编版小学语文四年级下册第七单元
23 《“诺曼底号”遇难记》预学单
读一读
1.把课文大声朗读至少三遍，读准字音，读通句子，试着概括课文的主要内
容。
2.读准下列词语，并给加点的字注音。
弥漫 山脉 剖开 半裸 维持 酣睡 机械 岗位 蓦地 自卑
主宰 调遣 窟窿 哭泣 践行 秩序 嘈杂 惊慌失措 势不可当
猝然而至 汹涌湍急 呛得喘粗气
读准下面的人名、地名和船名。
人名： 哈尔威船长 奥克勒福大副 洛克机械师 克莱芒见习水手
地名： 南安普敦 根西岛 英伦海峡 埃居伊山脉 敖德萨
船名： 玛丽号 诺曼底号
写一写
在田字格中认真书写本课生字，每个生字写一遍，并组一个词语。
想一想
默读课文，用“ ”画出文中描写哈尔威船长语言、行为的句段。想一想，从这些句段中能感受到哈尔威船长怎样的品质，并作简单批注。
查一查
通过查阅资料的方式了解作者雨果及哈尔威船长的相关内容。
拓展阅读
自由朗读“阅读连接”《挑山工》，读准字音，读通句子。
“阅读连接”《挑山工》自学任务单
一、根据提示，从文中提取关键信息（词语、短语，或用自己的语言进行概括），填一填。
挑山工登山的路线是 ，路程 ，花的时间 。这是因为
。
二、根据提示，先画一画，再写一写。
挑
山
工
动作
用“ ”画出动作描写
语言
用“ ”画出语言描写
你感受到他们怎样的品质？
（用词语概括）

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