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泪珠与珍珠
语文组 吕强
教学目标
1．分析文本，体会文中蕴涵的丰富而深沉的感情，理解作者寄寓其间的人生感悟。
2．交流讨论，感受泪珠中蕴涵的真善美，懂得要爱和感恩这个世界。
（本课教学，计划适时进行德育渗透。在国际人培养目标中，就有爱、感恩、责任的教育目标。在引导学生理解作者对书中泪、生活泪、宗教泪的感悟时，力图调动学生的自身感受，引导学生对整个世界的爱与感恩，引导学生珍惜人间真善美，引导学生做一个具有丰富情感的人，做一个为了爱与感恩而不断追求自身超越的人。）
教学重难点
1．体会文中蕴涵的深厚感情，理解作者寄寓其中的人生感悟
2．品味泪水中包涵的真善美
课时安排
1课时
教学流程
导入课文
作者简介
整体感知
具体分析
心灵关照
教师预设问题如下：
课文中写了那些泪水？
课文前四段的“书中泪”在文章结构上的作用？
作者在生活中对泪珠的感悟？
文章最后三段的作用或意义？
分析课文题目。
理解课文结尾东西方素材同举的好处。
课前担忧
我希望学生能在课堂上提问，但不敢保证学生提问的方向和自己预设的教学方向一致，可能在公开课上会放不开手脚，不少地方我或许会包办代替；我担心自己在上课时心里老是想着自己设计的步骤，会成为课件的奴隶，会不尊重学生的学习主动权；为避免自己成为课件的奴隶，为避免学生被参考答案限制思维，我已经将课件的大部分砍去……
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美视国际学校 吕强
1.世界上的笑容只有一种含义，而眼泪却蕴含很多。
——三毛
2.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
——李商隐《无题》
3.感时花溅泪，恨别鸟惊心。
——杜甫《春望》
4.为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉！
——艾青《假如我是一只鸟》
5.十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松岗。
——苏轼《江城子》
6.人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。 垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。
——韦庄《菩萨蛮》
琦君
泪珠与珍珠
一、 初识作者:
琦君，原名潘希真，1918年生于浙江永嘉县。受家庭熏陶，自幼酷爱文学，6岁时就由家庭教师讲授古典文学，中学时阅读了大量现代文学和外国文学作品，并开始文学创作，高中毕业后成为之江大学词坛巨擘夏承焘的得意门生。琦君深受夏先生学识与人格的影响，在词学方面有精深的造诣。大学毕业后，正值抗战爆发，饱经忧患，深感国亡家毁之痛，1949年到台湾在司法部门任职，1969年自司法部退休，任教于中央大学和中兴大学中文系，教授新旧文学。
二、整体感知
朗读课文,看看文章写了哪些泪？
三、分析文本
1.本文1--4写“书中泪”在文章结构上有什么作用？
2、在文章的第6～10段中，作者又写了在自身生活中的“泪水”,又感悟到了什么
3、文章的最后作者选取了流泪观音的故事和信徒为耶稣流泪的故事，有人觉得是画蛇添足。你是如何看的呢？
4、假如把这些眼泪比做珍珠，那么贯穿起这些大大小小珍珠的思想红线(也就是主旨句)是什么？它在文中出现了三次，请你在概括一下它在文章结构上的作用.
5、可否把文题改为“泪珠”或“珍珠与泪珠”？如果不可以，那么“泪珠和珍珠”到底是什么关系？
6、作者在最后加入了东方的“观音”泪，又加入了西方的”基督“泪。你能不能从中体会到一点什么？
四、关照心灵：
用心体味图片中的眼泪（流出来了的，淌在心里的），用一段文字书写自己的感受。
谁家的老母亲？
他只想讨回在工地上辛辛苦苦干了一年的工资……
在地震中失去左腿的汶川女孩12岁的李月重新登上舞台……
温总理抱着地震中的孤儿，强忍泪水
生命的飞翔
给心灵以行善的天空
我们……
美国青年志愿者在四川。
爱的鲜血筑就人类善良的长城
再见了，亲爱的战友……
大颗的泪珠啊，让它尽情的流吧，但千万不要让它掉到地上，也不要用衣襟去拭擦，应该从彩虹里抽出七色的线来，把它们串起，挂在天边，让东方的一切观音为它而抬头仰望，让西方的一切爱神因它而黯然低飞。”（茹志鹃）
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《泪 珠 与 珍 珠》德育渗透设计及课后反思
语文组 吕 强
【教学目标】
1、 分析文本，体会文中蕴涵的丰富而深沉的感情，理解作者寄寓其中的人生感悟。
2、 交流讨论感受泪珠中蕴涵的真、善、美，懂得要爱和感恩这个世界。（本课教学，计划适时进行德育渗透。在国际人培养目标中，就有爱、感恩、责任的教育目标。在引导学生理解作者对书中泪、生活泪、宗教泪的感悟时，力图调动学生的自身感受，引导学生对整个世界的爱与感恩，引导学生珍惜人间真善美，引导学生做一个具有丰富情感的人，做一个为了爱与感恩而不断追求自身超越的人。）
【教学重点、难点】
①体会文中蕴涵的深厚感情，理解作者寄寓其中的人生感悟。
②品味泪水中包蕴的真、善、美。
【教学构想】以标题为切入点，以泪珠与珍珠的关系为主线，进行爱心教育、德育教育的学科渗透。
【媒体设计】多媒体
【课时安排】一课时
【教学过程】
1、 导入新课
1.在成长历程中，你们的喜怒哀乐一定曾幻化成晶莹的泪珠。那是在什么时候？假如让你把它流泻于笔端，你会怎么写？
生活中，我们或感动或忧伤，或喜悦或悲痛，留下了滴滴泪珠，我们捡起泪珠，串成生活的收获，感恩生活的赐予，让我们的人生因丰厚而沉甸甸。有人说，会流泪的人，是高尚的人。今天，让我们走进台湾女作家琦君的生活，欣赏她的散文《泪珠与珍珠》。
二、介绍作者：（多媒体投影）
三、整体感知课文：
1.学生齐读课文阅读课文，整体感知
2.概括文章写了哪些泪珠？
明确：
书中泪
思乡泪
怜子泪
奋斗泪
慈悲泪
感恩泪
三、具体分析：
1，开头写“书中泪”在文章结构上的作用？
明确：开头写“书中泪”巧妙的引出了“人生必于忧患备尝之余，才能体会杜老“眼枯见骨”的哀痛”这个过渡句，为下文写“生活泪”作铺垫。
2、在“生活泪”几节里，作者已从泪水中探询到人间亲情的真谛，体悟到人生的境界。因此有人说，作品的最后作者选取了流泪观音的故事和信徒为耶稣流泪的故事，有画蛇添足之嫌。你认为呢？
明确：如果“生活泪”主要着眼于人间亲情，那么“感恩泪”和“慈悲泪”则着眼于人生境界，使文意由前文的“一己之泪”升华为“人类之泪”。
这些泪可以分为小我的泪和大我的泪两种；眼泪由实转虚，境界由低到高，也反映了作者对“眼泪”认识的逐步提高。
3、假如把这些眼泪比做珍珠，那么贯穿起这些大大小小珍珠的线，也就是主旨句是什么？
明确：这句“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”，从结构上说起着引领贯串全文的作用；
4、文章题目为“泪珠与珍珠”，可否改为“泪珠”或“珍珠与泪珠”？如果不可以，那么“泪珠和珍珠”到底是什么关系？
明确：本文以泪珠为物线，以“眼因流多泪水而愈益清明心因饱经忧患而愈益温厚”为思想红线，这种“彩线窜珠”的结构使全文“散得开、收得拢”。本文除了思乡怀人之外，还蕴含着老人忧患和痛苦可以转化为人生财富的人生哲理。
标题中的“泪珠”和“珍珠”的关系应当是比喻关系：那种饱和着人生体悟的纯真而博大的泪珠才是晶莹剔透的珍珠。琦君正是以一颗纯真、博大的爱心热烈地拥抱人生，打动了千千万万读者的心。
5、作者在引出珍珠后已经把自己的感情表达出来了，为什么还要加上最后的三段？
6、课文结尾处东西方素材同举的好处？
四、自主探究：
学生对课文提出问题，集体讨论。（体现学生的主体性）
5、 拓展延伸
展示六幅关于泪水的画面，由学生书写看图后的感受。（意在直观地唤起学生的同情心、悲悯心、感恩心，引导学生去关爱身边的人和事，去关心这个世界），交流学生的心得感受。
教学反思
这堂课，我基本上达到了德育渗透的目的。通过对课文展示的书种类、离别泪、慈母泪、亲子泪、奋斗泪、慈悲泪、感恩泪的学习讨论，感受到了泪珠的真切与纯洁，引导了他们对人生最高境界的崇尚与追求。
王骐星同学在自主发言中，讲到了现实社会中不少人缺乏感动，批评了一些人的冷漠和麻木，倡导大家真心关爱；洪晨茭同学阐述了爱心与感恩心对于我们的珍贵性，呼吁用大爱去面对我们生存其间的世界；陈可心赞扬了一个乞丐对另一个乞丐的施舍，批判了旁观者的言行；天赐同学从亲情、奋斗心上礼赞眼泪的宝贵……
这堂课，我没有完全被课件束缚住手脚，有自己的精心备课，也有对学生主体性的尊重，尤其是此类文章，要引起学生的共鸣，更是应该调动他们的自身感受，所以我在课堂上专门为学生留下让他们自主发问的机会。当然，这对我的应变能力也是一个考验。
点点收获，更多遗憾，或者积极一点，叫做更多值得研究的东西也暴露在我的课堂中。在今后，我必须思考两个方面的问题。一、如何制作和使用课件，使课件为课堂教学服务，而不是课堂教学被课间牵着鼻子走；二、如何调动学生、尤其是全体学生的思维积极性，引导学生做深度思考。今后，我的努力方向同样有二。一是加强学习，拓展自己的视野，丰富自己的文学、人学内涵，从根本上提高课堂的文化魅力。二，多和学生对话，深入了解学情，在教与学之间搭建沟通的桥梁，实现教学的和谐发展。
2008年10月23日于美视
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