资源简介

教学设计
课题
俄 罗 斯
学习内容分析
通过前面各章的学习，学生在学习和了解国家时，掌握了这一定的规律和方法，俄罗斯这节内容，是学习前几个国家的延续，是让学生进一步学会和掌握学习国家的方法。因此，在学习前几个国家的基础上，本节课教学教师可以大胆放手，把课堂交给学生，充分培养学生自主学习，合作学习，探究学习的能力。
学习者分析
初一年级下学期的学生已初步具备了读图，用图的能力，因此，本节课在教学中应充分利用地图教学，充分发挥学生的读图能力，通过本节课的学习，能够进一步地培养学生的读图、用图能力。
教
学
目
标
知识与技能
1、了解俄罗斯地理位置的特点，在地图上指出俄罗斯的临海和主要陆上邻国。
2、认识俄罗斯的地形、河流等自然地理特征。
过程与方法
1、通过图表阅读训练，培养学生读图和析图能力。
2、指导学生分组讨论，培养学生合作学习、概括探究的能力。
情感态度与价值观
?通过本节课的学习，知道俄罗斯东西部的巨大差异，这是影响俄罗斯人口、城市分布的重要原因，初步树立因地制宜的人地观念。? 通过对俄罗斯地理位置和主要陆上邻国的了解，懂得发展中俄睦邻友好关系的重要意义。
教学重点及解决措施
教学重点：俄罗斯的地理位置和范围、地形、气候等自然特征
解决措施：通过师生有效互动和借助媒体资源动画演示来促成问题解决.
教学难点及解决措施
教学难点：俄罗斯的地理位置和范围、地形、气候等自然特征
解决措施：通过师生有效互动和借助媒体资源动画演示来促成问题解决.
教学设计思路
本节内容比较具体，俄罗斯的地理位置，地形特点，主要的地形区，主要的河流、湖泊，气候类型的分布，这些内容都应该落实在地图上，因此，这节课教学的主体思路是：1、指导学生自学，培养学生的自学能力。2、提出问题，组织学生合作探究，培养学生合作学习，探究学习的能力。3、充分运用地图教学，发挥学生的读图用图能力，进一步培养学生的读图用图能力。
依据的理论
自主学习、合作学习、探究性学习的相关理论。在教学过程中，切实将知识、能力和情感态度价值观三维目标融为一体。重在正确认识探究性学习，理解探究性学习的价值和意义。同时，也要认识到对许多教学内容而言，采取接受式学习也是有效的方式。关键在于形成有意义学习。培养学生搜集和处理信息、交流与合作的能力。
信息技术应用分析
教：利用电脑课件呈现资料图片、创设问题情景，从抽象到直观，从宏观到微观来开展教学活动。每一个教学环节，教学活动，都配有一组或二组幻灯片，课堂检测也制作了幻灯片，这校节省了时间，增加了课容量，提高了课堂教学效率。
学：要求学生充分利用问题情景中的文本和图片资料；在教师的引导和点拨下，自主学习、小组讨论、合作学习。
教学过程
教的活动
学的活动
设计意图
导入新课环节
教师拿出一组俄罗斯套娃工艺品，给学生展示
新授环节
师说：前面我们已经学习过《日本》和《印度》，请同学们想一想，学习这两个国家时，我们是从哪些方面学习的？
师说：我们这节课主要学习俄罗斯的地理位置、地形和河流、气候。请看本节课的学习目标。
一、电脑出示自学目标
二、预习与自主学习
学生分组，根据导学练案自主学习，不会的问题由小组讨论解决。
三、展示交流：
分小组展开对抗赛。
（一）地理位置
1.电脑出示《俄罗斯在世界的位置图》，你能根据此图描述俄罗斯的地理位置和范围吗？
2. 电脑出示《俄罗斯的海陆图》，你能运用此图提出什么问题？
（二）地形
电脑出示《俄罗斯地形图》，你能根据俄罗斯的地形图指出俄罗斯主要的地形区和河流吗？说说你的记忆方法。?
展示俄罗斯地形分布简图。
（三）气候
电脑出示《俄罗斯气候图》
四、?课堂小结：
五、当堂检测反馈（电脑出示检测问题）
学生活动 说出该工艺品的名称，并说出它是哪个国家的代表
学生活动 讨论学习国家的一般方法：从自然地理，例如地理位置、地形、气候等方面，从人文地理，例如工农业、交通运输、民族文化等方面学习。
学生速读并理解自学目标
学生活动 分组合作学习，探究性学习。
师生互动，小组互动
小组合作（1）
探究：俄罗斯亚洲境内的人口，主要分布在南部山地还是北部平原地区呢？说出理由
小组合作（2）
探究：俄罗斯的地势分布有什么特点？亚洲境内的河流航运价值高不高 ？
1.在课本图7.45中描出俄罗斯主要的纬线，说明其纬度位置。描画出北极圈，说出俄罗斯大部分地区位于五带中的哪一带？以哪种气候类型为主？
2. 阅读图7.46，描画出主要的等温线和年降水量线，分析俄罗斯气温和降水从南到北、从西到东的变化趋势。
由学生自己归纳总结
使学生产生学习的兴趣，激发求知的欲望。
让学生先明确本节课的目学习目标
培养学生合作学习能力，探究性学习的能力。
提高学习的积极性，主动性，激发学习的兴趣。培养学生自主学习的习惯和能力
培养学生合、探究性学习的能力。培养学生的读图、用图能力，
培养学生合、探究性学习的能力。培养学生的读图、用图能力，

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