资源简介

三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
一、教学指导思想及理论依据
本教学设计力图以《高中历史课程标准》为依据，以“师生互动教学”为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标。
二、教学背景分析
（一）教学内容分析
1.课程标准阐述
通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识三国两晋南北朝时期的民族交融、区域开发的新成就。
认识东晋士族的特殊社会地位和北魏孝文帝改革的积极意义。
教学重点阐述
对三国两晋南北朝的政权更迭有一定的了解和认识。
3.教学难点阐述
认识到在这个战火连绵，形式动荡，纷繁乱世中，南方经济的开发，民族间由碰撞冲突走向交流与融合，促进统一多民族国家的发展，共同在这个乱世舞台上创造出人类的辉煌文化成果。
（二）学生情况分析
高一学生对本部分的内容并不是完全陌生，通过课外阅读或者影视剧多少有些了解，但是由于本课所授内容时间跨度大，涉及到的政权多，内容较为庞杂，不易理解与记忆。因此本课对学生来说完全掌握的难度还是较大，且高一学生对于高中历史的学习方法还不能完全的掌握，因此，要注意在教学过程中，增加师生互动性设计，以便随时掌握学生对知识的学习情况，同时也要增加高中历史学习法的讲授与运用。
（三）教学方式和手段说明
本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。大致为 ：“情境创设——提出问题——史料分析——互动探究——感悟内化”，它是体验、探究、讲授以及角色扮演等多种教学方法的综合。
（四）教学媒体
1．多媒体课件的制作（PPT）
2. 传统板书
三、教学目标分析
1.知识与能力目标
通过本节课学习，使学生了解三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融，对每个时代的重要时间和该时代特征有一定的认识，同时对政治、经济、文化有一定的了解。
2.过程和方法
利用图表及文字资料等有效信息，带领学生梳理数百年来政权的更迭，对民内迁、冲突、交流，统一多民族国家形成有相关的认识。通过问题探究，学生交流合作等方式使学生对经济重心南移，南方得到开发和建设有所了解。
3.情感态度价值观
通过本单元及本课的学习，使学生认识到统一多民族国家强大的向心力和凝聚力，增强对中华民族的认同感，以及对文化技术方面取得成就进行了解，培养民族骄傲感和民族自豪感。
四．板书设计
第5课:三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 副板书
3975100533400 阶段特征：
封建国家的大分裂
民族的大融合
江南经济发展
文学艺术成就突出
阶段特征：
封建国家的大分裂
民族的大融合
江南经济发展
文学艺术成就突出

五．教学过程设计
教学流程
教学内容
学生活动
设计意图
新课导入
回顾知识
讲授新课
一、东汉末年，三国鼎立
二、曹魏代汉，三家归晋
三、西晋灭亡，东晋建立
四、东晋覆灭，南朝建立

五、十六国与北朝
六、分裂与统一
同学们一起朗读《念奴娇·赤壁怀古》
给学生讲述图片含义。
给学生介绍诗歌背景，苏轼在游览赤壁后，感怀古今，凭吊英雄豪杰。
师：苏轼在这首诗中感怀的是哪个朝代的哪个人哪件事呢？
让我们和大文豪苏轼一起畅游古今，走进那个精彩纷杂的大时代吧 。
进入本节课的内容学习，出示标题目录页。
第5课:三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
东汉末年，三国鼎立
运用图史结合的方式，带领学生对东汉末年社会情形进行分析。
阅读史料，概括总结：
这篇文章是诸葛亮所做《隆中对》，分析当时天下大势，请同学阅读史料，指出当时是种怎样的形式？
东汉末年情形：
（1）自董卓以来，东汉名存实亡，天下英雄豪杰纷纷揭竿而起，形成大大小小的割据势力。
（2）曹操势力逐渐壮大，在公元200年，与袁绍军相持于官渡（今河南中牟东北），在此展开战略决战。曹操奇袭袁军在乌巢的粮仓（今河南封丘西），继而击溃袁军主力。
（3）官渡之战后曹操军队声势不断壮大，挟天子以令诸侯，成功统一中国北方。
展示PPT，请同学讲述自己对官渡之战或者赤壁之战的了解，教师简单总结，引导学生逐步进入本节课的第一个内容——三国鼎立。
孙权、刘备联军于208年在长江赤壁（今湖北省赤壁市西北）一带大破曹操。这是中国历史上以少胜多、以弱胜强的著名战役之一，是三国时期“三大战役”中最为著名的一场。
孙刘联军草船借箭，火烧连营，曹操北回，孙、刘各自夺去荆州的一部分，奠定了三国鼎立的基础。
魏蜀吴三国鼎立后，经济的开发
在魏蜀吴纷纷建立政权后，开始进行内部经济开发，治理民生，各国均在此时得到了一定发展。
在此期间，蜀国又向吴国发起征战，夷陵之战后，蜀国大败，而吴国也有所损伤，这种三个国家间平衡的结构已被打破，犹如三角形的稳定性结构被破坏一样，魏国一家壮大。
司马氏崛起，取曹魏而代之
曹魏政权内部人才逐渐凋敝，司马氏便意图取而代之。司马懿通过发动高平陵政变架空曹魏政权，而司马昭之心路人皆知，263年派兵灭蜀，刘禅成为乐不思蜀的阿斗。司马昭死后，其子司马炎与公元265年取代曹魏，次年建立西晋，并于280年灭吴，结束三国鼎立的局面，中国进入短暂的统一时期
西晋建国，短暂统一
浏览幻灯片，对西晋建国时的举措和面临的危机进行了解。角色扮演石崇王恺斗富，使同学对相关历史有所了解
西晋初年，为巩固统治，晋武帝效仿刘邦对同姓宗族进行分封，他们可在各自的封国内拥有军队。
晋惠帝司马衷昏聩软弱，从宫廷到社会都盛行奢靡之风。
八王之乱使中原地区混乱不堪，少数民族南下，匈奴趁此起兵发难。
合作探究，北人南迁的原因及影响
通过所学知识及教材内容分析此时北人南迁的原因及影响
因为北方少数民族入侵，社会动乱，南方稳定。
传播先进科学技术，促进南方的经济开发，社会进步，推动民族交流融合。
西晋灭亡，东晋建立
匈奴刘渊父子起兵反晋，于311年俘虏晋怀帝，于316年攻克长安，西晋灭亡。次年司马睿在建康建都成立政权，史称东晋。
我们把刘渊父子起兵灭西晋这件事称为永嘉之乱，将晋朝统治集团南迁称衣冠南渡。
根据史料分析，能得出什么结论
材料一展示出东晋初年怎样的一种情况？
作为无奈迁都，仓皇而来的外地人，在江南统治遭遇困境。
材料二展现出来世家大族权力大。
材料三展现出司马睿在王氏兄弟的帮助下稳固政权，并提出了王与马共天下。
九品中正制
让我们一起来阅读一下教材28页左边的小字，一起来了解一下：士族崛起
【东晋士族门阀政治】魏朝时期实行“九品中正制”，国家选拔官吏只看家世出身，导致门阀士族垄断了政府的重要官职。他们又通过大族之间互相联姻，在统治阶级内部构成了一个门阀贵族阶层，并逐渐形成了一整套的特权制度，即“门阀政治”。政治上，按门第高低分享特权，世代担任重要官职。经济上，士族占有大量土地和劳动力，建立起自给自足、实力雄厚的庄园经济。社会生活上，不与庶族通婚，甚至坐不同席。文化上，崇尚清谈，占据高级文官职位。
九品中正制的建立更加巩固世家大族的权力和地位，社会上形成了只看品级不问道德才能的现象。统治极其腐败，形成“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”的现象，社会矛盾激化。
东晋覆灭，南朝时代
公元420年，刘裕篡夺皇位，建立宋，东晋灭亡。在宋之后又交替出现了齐、梁、陈三个政权。称为南朝。
经济重心南移
阅读史料总结南方得到发展的原因。
江南地区战乱少，社会稳定
北人南迁，带来先进器物技术、劳动力，促进了经济中心的第一次南移。
观看PPT了解经济重心南移后，南方得到的发展，取得的成果。
十六国与北朝
在西晋灭亡之际，原司马氏南迁，建都建康，与此同时，北方被众多少数民族统治，主要的少数民族便是我们前面提到的五胡，他们在这片土地上大大小小、前前后后建立了许多政权，其中比较重要的几个形成了十六国。
前秦统一北方
通过地图直观看到前秦的强大逐渐统一了北方，以及对淝水之战有一定了解。
4世纪后期北方氐族首领逐渐统一北方，以淮水为界，与东晋王朝南北对峙
而发生在383年的淝水之战，前秦大败，北方又再度陷入混乱。
北魏建立
通过图片和史料学习卑微孝文帝改革
孝文帝改革
观看PPT，总结孝文帝改革的原因，内容。
因为民族交融势不可挡为了巩固统治实行说汉语，穿汉服，姓汉姓，通婚，迁都的汉化。
请同学们根据史料分析孝文帝改革的作用与效果。
促进民族交流融合，使北方得到发展，促进北方经济繁荣，为隋朝统一奠定基础。
分裂与统一
在北边孝文帝去世后，北方进入混乱，分裂为东魏、西魏，后东魏、西魏又分别为北齐、北周所取代，宇文氏所建立的北周又取代北齐，继而北周上柱国、大司马之职的杨坚又取代北周，改国号为隋，并在589年灭掉南朝最后一个政权陈，统一南北，结束了长达百年的分裂割据局面，全国至此得到统一。
三国两晋南北朝科技与文化
老是将同学们分组，布置学生课下查阅一个领域的成就，图文结合，绘制画报进行展示。
结构式板书总结所学知识
朗读古诗，回顾知识，思考问题。
观看目录，跟随教师思路。
根据课件的提示，得出对东汉末年情形的分析。
观看课件，回答问题，结合老师讲解，认真做好笔记。
分析材料，得出结论
角色扮演，
分析利弊
观看课件
认真听讲，
合作探究
认真记笔记，思考知识点，把知识点补充完整。
史料分析，得出结论
认真听课，仔细记笔记进行补充。
阅读教材，进行思考。
分析史料，得出结论。
认真听课，仔细记笔记。
观看PPT进行总结
结合史料进行分析。
小组课下查阅一个领域的成就，并且按要求完成展示
师生共同完成板书，进行巩固复习
运用诗歌导入，使学生回想起自己在语文课中学过的知识，培养学生的文史素养，并且引发学生思考，从而达到课堂导入的目的。
明确本课教学中心内容，抓住关键，梳理知识脉络。
直观的材料以及图片不仅能够让学生对当时形式有直观的了解，可以培养学生时空感史料分析能力。
调动学生积极性，将平日学到的历史进行输出。
文字和图片相结合展示直观展示，有助于学生理解和把握内容。
合作探究，
引发思考
增加课堂的趣味性，并且采用情景重现，让学生更加容易的把握
文字和图片相结合展示直观展示，有助于学生理解和把握内容。
提高学生自主分析能力，培养处理史料的历史核心素养。
图史结合，培养对历史的时空认识。
培养学生阅读史料分析史料的能力
通过讲授法使学生对相关知识有基本了解。
有助于学生集中注意力，进行思考。
对学生论从史出，史论结合能力进行培养。
通过地图和表格清晰的展示教学内容便于学生了解。
对所学知识进行总结的过程也是对知识的记忆过程。
培养学生分析史料的能力。
培养学生的动手能力，开放式作业更能激起学生的文化自信。
结构板书，清晰明了，填空思考，巩固知识。
六．教学反思
本次课堂设计情景创设的内容不属于本课的教学重难点部分，这方面的设计有改进的空间。本课教授内容时间跨度大，涉及朝代多，对学生来说理解记忆起来难度有些大，应在教学中穿插小结。教学方法有些单一，可以尝试音频视频的引入，能够更加有效的调动学生的积极性、主动性，使他们能够通过多种途径了解历史，学习历史。让教师的教学成为一门真正的艺术。

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