资源简介

《9.2巴西》教学设计（二）
单位
班级
初一年级
教师
学科
地理
课型
新授课
授课时间
教学目标
（一）知识和技能1、能说出热带雨林对巴西的环境效益、破坏后对人类的影响。2、能读图说出巴西主要的城市及分布地区。（二）过程与方法了解巴西热带雨林的成因及现状，提高综合分析地理问题的能力。（三）情感态度和价值观培养学生热爱科学、增强环保意识。通过对热带雨林的了解，懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护全球环境的观念。
重
点难
点
重点：1、分析巴西在开发利用热带雨林资源和保护环境方面的经验和教训。2、城市化过程中产生的问题及解决的办法。难点：分析亚马孙雨林现状和遭受破坏的原因，及相应的保护措施，使学生懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护全球环境的观念。
教
学方
法
“说、读、想、议”式分层推进法。
教
具
多媒体课件，热带雨林的作用，城市化问题。
教
学
过
程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
定向导趣
以几幅热带雨林的景观图片导入。亚马孙热带雨林被称为地球的“肺”，现在正遭受着毁灭性的破坏，出现危机。下面我们就一起学习这方面的内容。
欣赏图片，感悟大自然的美丽。
通过图片直观了解热带雨林，给学生以美的熏陶。
自学导疑
出示本节课的自学提纲：1、教师提供有关热带雨林的资料，分析广阔茂密的热带雨林有什么作用呢？2、阅读教材图“热带雨林地区原始的迁移农业”，分析理解迁移农业的形成过程及这种原始种植方式的危害。同学们想一想，大规模的开发利用热带雨林，会产生什么问题呢？3、读教材图“巴西的人口和城市分布”，从图中能读出什么信息？4、出示图9.28，指导学生读图找出巴西的主要城市圣保罗、里约热内卢和贝洛奥里藏特等，分析巴西的人口和城市分布特点，预测未来城市化会出现的问题。
学生看书参考课本图“亚马孙热带雨林的作用”举例说明。分析教材关于巴西热带雨林开发的段落，说明开发热带雨林的目的是什么？开发者有是什么人
？阅读：课本图“圣保罗城市发展‘三部曲’”的文字说明，分析思考。
发挥学生的主动探究精神，培养学生从图中读取有用信息的能力。关于地理事物分布的知识应落实到图上。养成学生读图分析的好习惯。
群学导思
教师展示：我国某大城市（如北京、上海等）存在的城市化问题：交通拥挤、住房紧张、环境污染等。小组讨论：在城市化过程中能产生哪些利弊呢？巴西国家为解决城市化问题，采取了哪些措施？进一步讨论：我国的首都北京应如何解决这些“城市病“，请同学们出谋划策。
阅读：分析教材提供的巴西城市发展的“阅读材料”及“活动”。
思考巴西首都内迁，除了考虑避免出现严重的城市化问题以外，还考虑了什么？学生：从交通拥挤、住房条件差、环境污染等方面分析解决。
学生看书讨论分析，增强参与、合作意识，培养分析问题、解决问题的能力。中国和巴西同样是发展中大国，有些问题两国很相似，可以相互借鉴。
质疑导法
全班分成四个小组分别代表“当地居民”、“世界环保组织官员”、“政府官员”、“开发商”，分角色扮演：面对砍伐热带雨林的现象，你有什么看法？
师生共识：保护热带雨林不是哪一个人、哪一个国家的事情，而是全世界人民的共同责任。遵守环保公约，走可持续发展的道路，是人们的必然选择。
学生角色扮演得生动、形象，兴趣浓厚，积极性高，并能透彻理解问题。
检测导效
1、1960年巴西迁都的意义中错误的是（
C
）A.带动内陆地区经济增长
B.分散大城市职能C.控制人口增长
D.避免出现城市环境问题2、有关巴西的叙述，正确的是（
D
）A.农业机械化水平高、亚马孙平原是农业发达地区B.水力资源丰富，江河径流量居世界首位C.首都建在伊斯兰堡，把政治职能为主的首都和经济职能为主的城市分开D.工业已形成完整的体系，钢铁、造船、汽车等已成为世界重要生产国3、巴西境内着重保护的自然环境是（
A
）A.热带雨林
B.热带草原
C.野生动物
D.亚热带阔叶林4、巴西最大的城市是：（
D
）A.里约热内陆
B.巴西利亚
C.贝洛奥里藏特
D.圣保罗5、巴西人口分布稀少的地区有：（
C
）A.亚马孙热带雨林区全部
B.巴西高原东南部C.
亚马孙热带雨林区大部分
D.东部沿海地带6、现代拉丁美洲的__人种__、__文化_
是受殖民统治影响的结果。7、亚马孙河流域覆盖着地球上面积最大
热带雨林
，其中
60
％在巴西境内，它具有巨大的环境效益，由于保护不当，其面积已缩小了
1/5
，造成了众多的环境问题。1992年6月联合国环境与发展大会在巴西
里约热内卢
召开，通过了以可持续发展为核心的《
21世纪议程
》。
作业设计
完成本节练习册的相关习题。
板书设计
三、热带雨林的开发和保护四、城市化问题1、东南沿海是人口、城市集中分布区2、城市化带来的问题及解决措施
学案导引：
1、多媒体出示图9.25亚马孙热带雨林，根据图分析热带雨林的经济和环境效益。
2、读图9．26：“热带雨林原始的迁移农业”，想一想，大规模地开发热带雨林，会产生什么问题?
3、读图“圣保罗城市发展‘三部曲’”，图中信息说明了什么问题？
4、多媒体出示巴西利亚城市风光片，分析为什么巴西利亚位于热带，却四季如春？世界著名城市大多分布在沿海地区，为什么巴西的首都却从沿海迁到内陆？
教学反思：
本节内容是讲国家地理中最后讲的一个国家，应该说学生已经具备了学习区域地理的各种能力和方法。教学中以学生为主体，给学生留出了很大的空间，充分发挥了他们的主体能动性，培养了他们分析问题、解决问题的能力。例如：小组合作讨论、分析问题；课下搜集、查询有关资料，课上自我展示；参与角色表演；参与辩论等。这样形式多样的教学形式，不仅活跃了学生的思维，使学生积极参与，而且真正做到了使他们爱学、想学，收到了意想不到的教学效果。《9.2巴西》教学设计（一）
学科
地理
课型
新授课
授课时间
教学目标
（一）知识和技能1、了解巴西种族的构成特征和形成过程。2、读图说出巴西的地理位置、主要地形区及主要气候特征。3、了解巴西工农业发展的状况。（二）过程与方法1、认识到殖民统治对巴西的种族的构成、政治、经济、文化的深远影响。2、能根据地图相关信息分析巴西自然环境特征和经济特征。（三）情感态度和价值观使学生树立正确的资源观、环境观和人口观，激发对地理学习兴趣，探讨地理的学习的方法。
重
点难
点
重点：认识巴西的位置范围、地形、气候、河流、资源等自然环境，了解巴西的工农业生产特色。难点：如何利用资料说明巴西不同民族文化的融合。
教
学方
法
图表分析、启发、讨论、比较等综合法。
教
具
多媒体课件，巴西面积，人口资料表，巴西的人种构成图。
教
学
过
程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
定向导趣
教师先后出示四个词语：“葡萄牙语”、“足球”、
“咖啡王国”、“雨林”，请学生联想四个词语均和哪一个国家有关。
关于巴西你还知道哪些知识？还能加上哪些词语？学生思考。
学生满怀好奇地开始本节的教学，并为后面的教学内容做好铺垫。
自学导疑
出示本节课的自学提纲：1、根据课本插图9.17“巴西在世界中的位置”和图9.18“巴西的地形”分析：所属大洲？地理位置？主要地形区？气候类型？2、学生讲解独特的拉丁文化。完成教材P92“活动”第2题。3、展示“巴西的人种构成图”，这两幅图说明巴西的人种构成有什么特点？为什么这样？4、欧洲殖民者侵入巴西后，会怎么样发展巴西的经济呢？巴西在早期的经济又会形成什么特点呢？5、看图9.22“巴西的农产、矿产和工业”。思考：（1）巴西有哪些主要的农作物？产量世界第一的热带经济作物？（2）农作物集中分布在哪一地带？（3）结合图9.18，说明这里有哪些发展工农业的有利条件？
通过“世界政区挂图”，读出有关巴西的信息。学生看书回答并指图说明。阅读教材P92中A、B、C三个图文资料，解释这些资料说明的问题。学生从地形、气候、海运交通、城市消费等方面分析。
通过前面各章节国家和地区的学习，同学们已经具有了一定的区域地图读图分析的方法和能力。发挥学生的主动探究精神，培养学生从图中读取有用信息的能力，并初步学会综合分析纬度位置和地形对气候的影响。
群学导思
转换角色，以一名导游的身份带领大家分别游览亚马孙平原和巴西高原两地。生动形象的解说与景观图片相结合，让学生有身临其境的感受。然后小组讨论：（1）刚才我们一起游历的两个地方，分别有哪些珍奇的动植物资源？（2）亚马孙河为什么会成为世界上流量最大、流域面积最大的河流？（3）草原上的纺锤树为有如此奇特的外形？（4）掠夺式的迁移农业和跨国公司的乱伐森林，使得雨林正在遭受破坏，这将给人类带来怎样的威害和后果？对此我们可以做些什么？
由学生分组讨论，各抒己见，明确正确处理人地关系的重要性。最后完成表格填写，对巴西自然环境作对比。
学生看书讨论分析，增强参与、合作意识，培养分析问题、解决问题能力。
质疑导法
教师设置“是真是假”题目，A──巴西是一个重要的汽车生产国，但巴西的石油不能自给，45％依赖进口。而天才的巴西人根据本国实际，采用酒精作为燃料代替汽油，生产了大量酒精汽车。所以当你站在巴西街头，看到的大部分都是“酒气十足”的汽车，你相信这是真的吗？B──巴西是个资源丰富的国家，水资源仅次于中国居世界第二位，于是巴西人民在水量很丰富的亚马孙河上建成一个世界上最大的水电站，伊泰普水电站。这也是真的吗？
学生根据教师所给材料，判断真假并说明理由。判断A材料是真的；B材料是假的。
资源和经济原本是比较枯燥的内容，通过设置“是真是假”这一环节，不仅培养了学生学以致用、分析问题的能力，而且寓教于乐，课堂变得轻松而有活力。
检测导效
1、巴西储量大、质地优、产量、出口量都居世界前列的矿产是（
D
）A.铜矿
B.煤矿
C.钨矿
D.铁矿2、南美洲所有国家中，除下列哪些国家外，全部与巴西陆上相邻（
B
）A.秘鲁和智利
B.厄瓜多尔和智利C.秘鲁和厄瓜多尔
D.厄瓜多尔和哥伦比亚3、“玛雅文明”的创始者是：（
C
）A.印度人
B.西班牙人
C.印第安人
D.因纽特人
4、流经巴西的世界最大的河流是：（
A
）A.亚马孙河
B.尼罗河
C.密西西比河
D.刚果河5、伊泰普水电站是巴西和下列哪个国家共同合建的：（
D
）A.阿根廷
B.乌拉圭
C.秘鲁
D.巴拉圭6、储量大、质地优、产量和出口量都居世界前列的矿产资源是：（
A
）A.铁矿
B.铜矿
C.锡矿
D.煤矿7、巴西人最喜爱的运动有：（
A
D
）A.足球
B.摔跤
C.相扑
D.桑巴舞8、巴西绝大部分国土位于__赤道__纬度和__23°26′S
_
纬度之间，是世界上占有__热__带（温度带）面积最大的国家。9、世界上水量最大、流域面积最广的大河是_亚马孙_河，该河发源于_安第斯_山，注入__大西__洋。10、巴西境内1／3为__亚马孙_平原，该平原以__热带雨林_气候为主。2／3为__巴西_
高原，该高原以_热带草原__气候为主。
作业设计
请学生根据本节所学知识，并在课后查找相关资料，充分发挥创造力和想象力，亲手设计一份个性化的巴西小档案，可由教师组织相互交流。
板书设计
一、民族大熔炉的缩影1、国土广大的热带国家2、具有浓厚殖民色彩的历史3、种族复杂，有大量混血种人二、发展中的工农业大国1、“二次大战”之前的经济特征：单一生产农矿产品，现代工业不发达。2、“二次大战”之后的经济特征——工业发展迅速铁矿——伊塔比拉露天铁矿水能——伊泰普水电站农业——咖啡、甘蔗、柑橘工业——钢铁、造船、汽车、飞机制造等
学案导引：
1、展示巴西国旗和巴西地图，提问：“国旗中的黄色（丰富的资源）和绿色（广阔的雨林）各代表什么含义？”“白色飘带（象征着赤道）以及分布在两侧的星（象征着州）代表什么？为什么星绝大部分在白色飘带的南部？”
2、阅读课本P89第二、三自然段和P90“阅读材料”，讨论分析并回答几个问题：
（1）当地土著居民是什么人？
（2）玛雅文明是什么意思？
（3）侵入拉丁美洲的殖民者是谁？到达了什么地方？
（4）“黑人奴隶从哪里来”为什么要、贩卖黑人奴隶？
（5）巴西的开发历史有什么特点？
3、：看图9.22“巴西的农产、矿产和工业”，从图中可以读取什么信息？
（1）巴西有哪几类资源，在世界上的地位如何？
（2）你认为水电站的选址需要考虑哪些条件？
（3）巴西具有世界意义的农产品有哪些？
（4）巴西有哪些工业部门、工业中心？
教学反思：
1、这堂课的设计，充分体现了新课程改革“学习对终身发展有用的地理”、“改变地理学习方式，了解地理知识的功能与价值”、“构建基于现代信息技术的地理课程”等新理念。
2、要充分相信学生，老师作为组织者，多为学生搭建表现的舞台，给学生一个机会，学生会给你许多的惊喜。
3、培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。古人云：“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”由此可以得出，指导学生“怎样学”是新课改对老师提出的一个重要课题。教师在教学中应多方面培养学生能力。尤其是教给学生学习的方法是重中之重。

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