资源简介

滑轮的教学设计
一、教学目标
1。能识别定滑轮和动滑轮.
2。能通过实验，认识定滑轮和动滑轮的特点，并能根据需要选择合适的滑轮解决实际问题。
（二）过程与方法
1．经历探究定滑轮和动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察和对比来研究问题的方法。
2．经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。
（三）情感态度与价值观
1．对实际中的滑轮的工作特点具有好奇心，关心生活、生产中有关滑轮的实际应用。
2．具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识，具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。
3．通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
二、教学重难点
“滑轮”是初中物理力学中一种比较重要的简单机械，它是在学生学习了杠杆后，对一些变形的杠杆的进一步认识，对生活中物理现象的进一步观察和应用。滑轮按使用情况可以分为定滑轮、动滑轮和滑轮组，它们的特点是本节课的重点。学生对滑轮组的绕线及段数的判断不容易理解，这是本节课的难点。
重点：研究定滑轮、动滑轮的特点。
难点：判断滑轮组的省力情况，会根据实际要求组装简单的滑轮组。
四、教学资源准备
多媒体课件、
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
引入新课
师：复习导入上节课我们学习了杠杆，那么来看看杠杆的缺陷ppt展示，那么我们这节学习弥补杠杆缺陷的一种新机械---滑轮。
回忆升旗时，绳子要在横杆上滑动，这样会产生摩擦力。拉动时会费力，怎样改进才能减小摩擦呢？（让横杆表面光滑些，用滚动代替滑动）
用滚动代替滑动就是要在轴上套一个轮子，它是什么样子呢？（教师出示滑轮图片）看！这就是套在轴上的轮子，我们叫它滑轮。仔细观察滑轮的结构，试着画出滑轮的结构简图。 学生复习旧知，，教师巡回指导
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引导学生分析：横杆起着改变用力方向的作用。
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复习导入让学生快速进入滑轮知识学习。?
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与减小摩擦知识联系，起到温故知新的作用。同时又能让学生更好地理解滑轮的结构。
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新课教学
一、定滑轮和动滑轮
看图片上思考看谁的办法又快又多？一会向大家展示你的设计并画出示意图。
图1
针对图1，请学生观察，看两种方法提升钩码时有哪些不同？在比较轴是否移动的基础上总结出定滑轮和动滑轮的定义。
思考：我们知道力有三要素，就是力的大小、方向和作用点。定滑轮能改变力的方向。是否能改变力的大小？动滑轮不能改变用力的方向，能否改变力的大小？下面通过ppt实验进行探究。
请同学们结合实验，思考以下问题：
1．使用定滑轮的好处是什么？
2．使用定滑轮可以省力吗？
3．使用定滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？
总结：使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。定滑轮：使用定滑轮不省＿＿＿，但可以改变施力的＿＿＿，是等臂杠杆，不费距离。
课后习题第一题的第一问，导学案
. 在图中，货物 G 重为 100 牛，若不计滑轮的重力，不考虑绳子与滑轮之间的摩擦力。
请同学们结合实验，思考以下问题：
1．使用动滑轮能改变为动力的方向吗？
2．使用动滑轮可以省力吗？
3．使用动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？
总结：使用动滑轮可以省力，但费距离，且不改变力的方向。
1．回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂和阻力臂的大小关系。
2．请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小不变。
3．得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。
4．找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂，并比较其的大小关系。
（动力臂是阻力臂的2倍）
动滑轮：使用动滑轮可以＿＿＿， 但不能改变施力的＿＿＿＿，是动力臂为阻力臂两倍的省力杠杆，要费物体升高高度一倍的距离。.
课后习题第一题的第二问，导学案
在图中，货物 G 重为 100 牛，若不计滑轮的重力，不考虑绳子与滑轮之间的摩擦力。
小
6．得出结论：动滑轮实质是一种能省力的杠杆。 ?
学生参考ppt实验。有了“升旗”的经验，很容易组装成定滑轮；程度好的同学能够画出出动滑轮甚至滑轮组，老师有意识地找出设计使用定滑轮和动滑轮的同学，让他们展示设计的成果
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学生讨论并回答：一个滑轮的轴固定不动，另一个滑轮的轴随着上升。用力方向不同。
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学生进行探究定滑轮特点的实验。根据实验现象和数据分析思考。
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学生进行探究动滑轮特点的实验。根据实验现象和数据分析思考。
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引导学生分析思考得出结论。
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创设任务情景，让学生创造性地完成任务，能培养学生的学习兴趣，培养创新能力。
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培养学生科学探究的能力。
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讲解弹簧秤通过动滑轮来拉钩码，读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。
? 定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。能否得到这样一种机械，它既可以省力，又可以改变力的方向呢？
归纳学生的发言：把定滑轮和动滑轮组装在一起，应该就可以了。
定义：我们把定滑轮与动滑轮的组合，叫做滑轮组。
提问：
它在工作时，有什么特点呢？同学们可以结合前面所学习的知识，猜测一下。
组织学生进行实验
我们通过实验验证一下你的猜测是否正确。
提问：
一个定滑轮和一个动滑轮，有哪些绕线的方法？可以画出绕线的示意图。
这两种绕线方法有什么不同？请从以下几个方面进行思考。
1．绳子的起点：
2．拉力的方向：
3．拉力的大小：
4．移动的距离：
讨论：如何确定承担物重的绳子的股数？
总结：
1．把定滑轮和动滑轮的组合装置称为?? ??????? 。它既可以? ?? ???，还可以 ??????? ???? ?? 。
2．滑轮组的特点：
（1）绳子自由端移动的距离S与物体上升的高度h之间的关系：S=??? h
（2）绳子自由端移动的速度v与物体上升的速度v物之间的关系：v=??? v物
（3）不计滑轮重、绳重和摩擦时，作用在绳子自由端的拉力F与物体的重力G的关系：F=?????? G。 ?
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学生思考
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大胆猜测
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学生思考和操作后回答问题：可以从定滑轮开始绕线，也可以从动滑轮开始绕线。一种方法可以改变拉力的方向，另一种不能。拉力的大小不同。移动的距离也不相同。
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经过讨论得出：
使用滑轮组时，用几段绳子吊着动滑轮和物体，则提起物体的力就是动滑轮重和物重的几分之一，且每段绳子中的力都相等。
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画图的方法更形象，学生易于接受。
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及时总结，便于学生掌握知识。
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课堂小结
我们这节课学习了什么？
要点：定滑轮和动滑轮的使用特点，知道定滑轮、动滑轮的实质。
难点：正确分析滑轮组的使用特点。 学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。 促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。

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