资源简介

122555001022350000教学设计
课题：测量长度和时间（课时一） 长度的测量
教学目标
知识与技能
了解认识事物的方法之一：比较
知道长度的单位制及单位换算
知道刻度尺的三要素：零刻度线、分度值和测量范围
会选择合适的测量工具并正确使用刻度尺进行测量
知道误差和减小误差的方法
能初步分析误差产生的原因
过程与方法
经历刻度尺的标度过程，了解单位制建立的必要性，认识测量工具的分度值对测量精确程度的决定性。
经历使用刻度尺测量长度的过程，掌握刻度尺的使用方法，了解不同刻度尺的优劣。
情感、态度与价值观
体会到物理的实用性：从实际生活生产需要中生发，用以解决实际问题，并在应用过程中不断发展进化。
教材分析
教材的设计在体现知识体系的完备性和逻辑性的同时，通过学生活动渗透知识内容和技能方法。
学情分析
学生对于长度的单位制以及刻度尺的使用已有一定认知，但在刻度尺的使用和读数以及误差的认识上还有所不足，需要补充强化。
教学重难点
教学重点
长度的单位
刻度尺的使用
误差
教学难点
刻度尺的读数（估读）
误差分析
教学过程
导入
网购：如何知道网店中陈列的包的大小
比较的方法：“和熟悉的事物（如人体部位）进行比较，可以帮助我们认识陌生的事物。我们可以比较它们的大小、轻重、长短等等。”
定量比较：“包包在店家那儿，钱包在我这儿，没法直接比较，只能间接比较，因为正好我们手边都有桔子，所以我们都用桔子和钱包比长短。”
“包包的长度等于四个桔子并排的长度，钱包的长度等于三个桔子并排的长度。这样，我们对长度的认识有了一个数量上的更为精确的认识，即定量认识。”
3） 统一的比较标准：“我得出的结论是，这个包可以装下我的钱包，然而，等我收到了实物，结果却是装不下（展示实物）”
原因分析：“用来比较的桔子大小不同，应该用同样的物体进行比较。要选择统一的标准进行比较。”
新课教学
长度的国际单位
“我们把选择用以比较的标准量称为单位。那么，接下来我们来看一下长度的单位经历了一个怎样的发展过程。”
长度单位发展史：
“身体部位作为长度比较的标准（尺、英尺）”→“自然界唯一的、稳定的量作为单位（巴黎的子午线、光速）”
长度的国际单位：米（m）
长度的常用单位和测量工具的标度
师生双边活动：制作刻度尺测量肩宽
在纸条上标度出间距为1米的两条线，并标上数字和单位。给出测量范围和分度值的定义
测量同学的肩宽，分析测量结果：不够精确。由此，提出要规定更小的单位，并在纸条上标度出来
规定分米、厘米、毫米并标度在纸条上
延伸：更小的单位和更精确的工具以及更大的单位
选用测量工具
选择
考虑分度值和测量范围
使用
学生活动：使用米尺测量桌面的长度
学生展示使用过程，师生共同分析使用要点：零刻度线要对准桌面的一端；紧靠被测物体；视线正对刻度线
分析测量结果，指出误差的来源之一是测量工具
误差分析
问题：为什么不选择三角板测量桌面的长度？
“分段多次测量累加误差放大”
指出误差的来源之一是测量方案
活动：错觉“两条水平线段哪条长？”
测量线段长度并分析，指出减小误差的方式之一是多次测量的结果相加求平均
指出人的感官不完全可靠，再次强调测量的必要性。

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