资源简介

4.4 升华和凝华
教学目标
1.知识与技能目标:
知道升华和凝华的概念，知道升华要吸热，凝华要放热。
对生活中的升华和凝华现象，能用物理的语言进行解释。
2.过程与方法目标：
（1）培养学生的观察实践能力。
（2）根据观察结果进行间接分析，从而推断出物理过程的思维方法。
3.情感、态度和价值观目标：
结合升华和凝华的教学，渗透事物间相互联系、转化的辩证唯物主义观点的教育，培养学生严谨、求实的科学态度。
重点、难点
1.教学重点及其教学策略
重点：对升华和凝华现象的认识。
教学策略：通过实验探索、观察思考和实例分析来加深理解。
2.教学难点及其突破策略
难点：升华和凝华是物质的固态和气态之间的直接变化，而学生易误认为需通过液态这一过程。
突破策略：加强实验指导、教师启发点拨，着重指导学生注意观察实验过程。
教学用具
酒精灯、铁架台、石棉网、锥形瓶、玻璃片、打火机、PPT等。
教学方法
观察法、讨论法。
课时安排
1课时
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一．创设情景，引入新课： 复习提问：自然界中常见的物质形态有哪些？固态与液态之间、液态与气态之间的物态变化和吸放热情况分别是什么？
那么，固态和气态之间能够直接转化吗？
二．新课讲授：
多媒体展示图片:衣柜里的樟脑球时间久了就会变小或消失；东北地区冬天冰冻着的衣服变干；灯泡用久了变黑。
引导学生分析
活动：观察碘的升华和凝华
介绍器材及注意事项，明确观察重点及问题思考
演示实验：
（1）按课本上P101的实验装置，在锥形瓶内放入少许碘的颗粒，再将玻璃片盖在瓶子口上。点燃酒精灯缓慢加热进行实验，仔细观察瓶内有什么现象发生。
（2）停止加热，使其冷却。仔细观察锥形瓶内又有什么现象发生。
教师在指导时要强调两点：
一是要缓慢加热；二是要学生注意观察瓶底有无液态物质出现。
（3）引导学生分析实验观察结果、讨论总结得出：
①：固态的碘颗粒经加热后能直接变成气态的碘蒸气；
②：气态的碘蒸气要冷却后方可直接变成固态的碘粉末。
布置学生独立完成课本P101的填空。
此时教师板书：
升华：物质由固态直接变成气态的现象叫升华。升华时要吸热。
凝华：物质由气态直接变成固态的现象叫凝华。凝华时要放热。
2.分析日常生活中的升华和凝华现象
（1）鼓励学生举出生活中的升华和凝华的实例：
（2）组织、指导学生分组讨论课本上的实例。
根据学生回答的情况引导其他同学进行补充。
3.指导学生阅读课本P102“生活、物理、社会”，了解人工降雨的原理及过程。师生共同分析其中发生的物态变化过程：升华—→凝华—→熔化。
三.课堂小结：由学生叙述本节所学的基础知识。
四.当堂巩固：（投影）
五.布置作业：
1．完成本节同步练习
2．雾凇是一种冰雪美景，吉林市的雾凇更是特别，它与桂林山水、路南石林、长江三峡齐名，被称为中国的四大自然奇观。查找资料，找出“雾凇美景为何吉林独俏”的原因。
认真地思考教师提出的问题，并进行举手回答。
渴望知道
观察现象，分析
观察现象，思考并回答问题。
学生甲：给固态碘颗粒加热时，瓶内有紫色蒸气但没有液态物质出现；
学生乙：停止加热
冷却时，也没有出现液态物质。在瓶的内壁及玻璃片上出现类紫色的粉末
………
认真分析观察的结果
进行小组讨论，用自己的语言概括给固态碘颗粒在实验过程中的变化情况
独立完成课本P101填空
举例：如：
（1）天气寒冷时，教室玻璃内表面出现的“窗花”；
（2）霜的形成；
（3）放在衣橱中的卫生球越来越小；
……
全班交流各组的解释和看法（把答案写在纸上）
其他同学进行补充
认真阅读并进行热烈的讨论分析其中发生的主要的物态变化
一生叙述本节所学的知识
独立思考用自己所学的知识进行解释
以激发学生兴趣，引入新课
培养学生的实验观察能力
培养学生的推断能力及语言表达能力
考查学生生活经验是否丰富及对所学的知识能否灵活运用：把物理知识同生活紧密结合起来。
综合各种不同答案由教师归纳出一般方法
培养学生灵活运用物理知识的能力
加深印象，巩固新知识
进一步锻炼学生的运用物理知识解决实际问题的能力和语言表达能力
板书设计
4.4 升华和凝华
1、升华和凝华
升华: 物质由固态直接变成气态的现象叫升华。
升华时要吸热。
凝华：物质由气态直接变成固态的现象叫凝华。
凝华时要放热。
2、常见的升华和凝华现象
人工降雨: 升华—→凝华—→熔化。
教学反思
本节课首先通过复习提问，复习巩固了前面所学知识，为本节的教学奠定了坚实的基础。物理来源于生活，因此通过生活中的实例引导学生思考，激发学生的探究热情，再通过演示实验引导学生观察分析，归纳出升华和凝华的概念及吸放热情况。物理要服务于生活，通过实例分析，认识并解释生活中的升华和凝华现象，以及升华和凝华在生活和生产中的应用，符合“从生活走进物理、从物理走向社会”的理念，课堂教学效果较好。由于条件的限制，一些升华和凝华的实验不能搬进课堂，在锻炼学生的动手能力、体验成功的喜悦方面有明显不足。

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