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强化情感目标 提升教学效能
摘要： 凸显情感教育是新课程的基本特征之一，情感因素对教学活动有很大影响，在教学过程中，应充分重视师生交往、教学内容、教学方式中的情感因素，以促进教学效能的提升。
关键词：情感因素 功能 教学效能
随着社会的发展，工业革命时代所确立的以传授知识为主导的传统教育模式已越来越不适应当代社会的需要。人们在享受物质文明成果的同时没有得到相应的素质方面的教育，并因此而产生了一些消极后果。这也是现代教育所面临的又一个新问题。在当前的新一轮课程改革中，新课程标准把课程目标定位为：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个方面，其中凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和特征。
一、情感因素的重要性
三维目标中的情感目标不仅体现了教育的人性化，而且弘扬了一种超越狭隘课程知识的充盈着生命关怀的新教育观。爱因斯坦很早就对教育中情感目标的地位做出深刻的阐述：“通过专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”心理学研究也表明：“人的意识结构，通常区分为认识、情感、意志三方面。前者是理性因素，后两者则属非理性因素。学校的教育过程是教师与学生的理性因素与非理性因素协同工作的过程，调动学生的情感因素对教学取得成功之间有着重要影响。”[1]由此可见，情感态度价值观的教育不仅是三维目标的重要组成部分，而且还将对促进教学活动的开展，对获得最佳的教学效果起到积极的作用。因而，如何落实情感目标，让情感因素积极促进教学效能，成为落实新课改的重要课题。
加强对情感教育的重视
在课堂上，情感、态度、价值观的教育，不能脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行，不能像讲解知识要点一样，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，而应该是“随风潜入夜, 润物细无声”式的。“情感、态度、价值观就一门学科而言，是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用( 过程方法) 所实现的学生个性倾向性的提升。”[2]在实际教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有加以关注。比如，在教学方法上，以老师将手为主，不考虑学生的学习兴趣，加上过重的作业负担，使得学生身心疲惫，严重影响其对知识本身的情感态度。然而学生的智力活动总是在他的情感和意志的参与下进行的，从心理学角度讲，情感对整个心理活动起着“阀门”作用，阀门尚未开启，智力教育就无法进行。其实，学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习，因此，必须加强对情感教育的重视，转消极情感为积极情感，有意识的激发学生的学习兴趣。
以情感因素促教学效能
教学是教师和学生共同参与的双边活动，其本质是一种在特定情境下的人际交往活动。过去学校的教学过程，主要是对学生思维和记忆能力起作用，很少培养他们的情感、想象力、意志力这些非理性因素，而学生作为教学活动中的主体因素必然会对教师及教师的教学方法、教学环境、教学内容产生一种积极或消极的心理体验，在内心形成具有评价性的情感，然后促进或阻滞智力活动的开展，由此可见，情感因素在教学活动中的影响力是不可忽视的，应充分发挥情感因素的积极作用来提升教学效能。
师生交往中的情感功能
在课堂教学中，教师与同学发生着交往，学生在掌握知识、发展智能的同时也伴随着情感体验。教师的脸上所流露出来的喜怒哀乐，往往会使学生敏感地觉出自己在教师心目中的地位，从而引起亲近或躲避教师的一系列行为变化。这也即是教师的积极或消极的期待对学生产生的不同影响。教师如果能充分了解每个学生并对其形成恰如其分的高期望，学生则会自觉地调整自己的行为以符合老师的期望，从而变得愈加优秀；反之，教师如果对学生抱有偏见而形成低期望，那么学生就可能自暴自弃。在心理学上，著名的“皮格马利翁实验”充分证实了教师对学生的期待感以及由此产生的关怀能够提高学生的学习成绩，甚至提高智商。基于此，教师应针对不同层次的学生，恰当地运用鼓励和奖赏，使学生不断地尝到学习的甜头，激发学生学习的自信心。由于学生的智力发展水平不同，在
情感上的需要也会大不一样。成绩优异的学生，对教师所给的90分成绩会不以为然，但对一个经常不及格的学生，一个60分的评定就会使他产生极大的喜悦；对于那些渴望学好，但又学不好的学生，教师工作的第一步就是使他们对自己产生信心，对他们应多加关怀和肯定，使学生从教师的情感性评定中，重唤对自己的希望。
此外，课堂教学中，教师要善于发现学生的情感反馈。通过教师的讲授，学生接受了知识和表情两种信息，自然要产生认知和情感两种反馈。心理学家们测量了信息传递的三种形式，即言语的声音和面部的信号。在信息传递中言语信号占7%，声音信号占38%，面部信号占55%。[3]因此，教师可以通过学生的情感反馈即学生的面部表情上了解到他们的需要和对新知识的接受程度。
教学内容和教学环境中的情感功能
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。[4]对于学生来说，真正能引起他们积极情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的魅力。知识的情感色彩可以加深学生对它的理解。当然教学内容是根据教学大纲及教材选定的，但任课教师仍有一定的灵活性、主动性和创造性。教师可根据学生的具体情况、学科知识的发展现状及社会文化背景做适当的取舍、调整和增补，注意照顾学生的情感接受水平，以达到利用知识来吸引学生学习兴趣的目的。
教学方式的情感功能
随着教学手段日益先进和丰富，教学方式对教学的影响也越加明显了。以计算机为主流的现代教育技术，方便快捷，自学自乐，交互性强。通过影视资料播放，产生直观感受，诱导思维。这些，为我们教学方式的择优与灵活应用，培养教学情感，提供了得天独厚的条件。
亚里士多德说过：“思维始于惊讶。学生在教学活动中最初的理智感就是惊奇感。”在教学过程中，教师可以通过巧妙地创设情境、使用道具或设置悬疑等给学生带来出其不意的惊喜，让学生对新知识产生好奇心，从而主动探寻和发现，以此来激发学生的学习热情，转被动学习为主动学习。比如我们可以在课堂上安排几分钟给学生“畅所欲言”，根据教材内容可以安排初一学生“讲述身边事例”， 培养学生的观察能力和感悟能力，使他们养成一种善于观察生活、思考生活、表达生活感受的良好习惯。建议初二学生“叙说古今故事”， 因为初二《社会》教学主要是历史，采用此种方式以提高学生的兴趣。初三学生则可以谈论时事政治等，教师引导学生关注社会热点，以拓宽学生视野, 开阔学生眼界, 并且从这些事情中进行分析和思考, 学会提出观点, 从而培养学生的综合能力。
在教学活动中，无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。学生学习，除了观察思考等认识活动的系列运作外，同时还依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等情感因素的激发，无论教师还是学生的积极情感，都利于认知目标的实现，并为可持续学习，提高学生素质，提供支持。因此，重视教学过程中的情感目标，并充分挖掘情感因素对教学效能的积极作用，应成为我们努力的方向。
参考文献：
[1] 胡振开. 教育心理学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2000.
[2] 宋瑛.教学中如何落实三维目标的思考[J].课改传真，2005（9）
[3] 黄庭希. 心理学[M]. 上海：上海人民出版社，1998.
[4] 肖川.教师:与新课程共成长[M].上海:上海教育出版社,2004

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