资源简介

4.3 《电和磁》教学设计
教学目标：
科学概念目标:
电可以转换为磁。
科学探究目标：
1. 模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；
2. 能够运用通电线圈使指南针偏转明显的性质，检测电池是否带电。
科学态度目标：
1. 体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要性；
2. 理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必要性。
科学、技术、社会与环境目标：
1. 意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活；
2. 在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。
教学重点：
亲历奥斯特实验，理解电流可以产生磁性。
教学难点：
对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
课前准备：
PPT 课件、1 号电池、废电池、电池盒、导线若干、小灯座、小灯泡、开关、指南针等
课时安排：
1 课时
教学过程：
一、视频导入
PPT 播放电视剧《神探狄仁杰》片段，提示学生注意观察军队行军过程利用什么指引方向？为什么用了指南车还是走错方向？
学生回答，教师归纳总结：磁铁的磁性吸引指南针，使得指针偏转。
利用观看电视片段吸引学生的注意力，使学生更好的融入课堂中。将学生从视频引入新课的教学中，为新课做准备。
二、通电导线和指南针
请同学观察老师手上的小灯泡，你能用手中的材料使小灯炮亮起来吗？介绍所需实验材料：电池、电池盒、导线、灯泡座、小灯泡。
分发小组实验材料，要求学生组装一个电路，使灯炮亮起来。
引导学生：在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是——电。介绍奥斯特实验：1820 年 4 月的一天，丹麦科学家奥斯特（PPT出示奥斯特图像）在给他的学生做点亮小灯泡的实验时，偶然间把通电的导线放在小磁针的上方，这时，一个奇怪的现象发生了，请同学们猜测一下，发生了什么现象？
邀请学生回答，先不公布答案，设置悬念。
三、奥斯特实验
通电的导线与小磁针之间是否有联系？接下来我们就通过实验来验证这个问题。
实验器材：电池、开关、导线、指南针
实验方法：链接点亮小灯泡的实验电路，然后把指南针放到水平桌面上，等指针静止后，把闭合电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。
教师提醒学生注意事项：
1.观察接通电流前，小磁针有什么变化？
2. 接通电流后，小磁针有什么变化？
3.断开电流后，小磁针又有什么变化？
学生分组实验，教师巡回指导。
学生汇报实验现象，教师归纳总结：1.接通电流前，小磁针没有偏转；2.接通电流后，小磁针有偏转；3.断开电流后，小磁针回到刚开始的位置。
通过重演奥斯特发现电磁感应的实验，让学生指导科学的发现需要有心人，激发学生研究电磁现象的兴趣。
四、分析小磁针偏转现象产生的原因
提问：是什么原因使小磁针发生偏转的？
学生尝试解释，分两个层次分析引导：1.排除磁铁的因素。痛点之前磁针没有偏转，而且导线是铜制的，磁铁不会吸引铜，所以磁针偏转不是导线的原因；2.磁针偏转与电流是否有关系？通电磁针就偏转，断电磁针就恢复原位。
板书：电流产生磁性
五、如何使实验效果更明显？
刚才我们所做的实验中，磁针偏转的角度很小，你有办法使实验效果更明显一些吗？
学生讨论，交流汇报。
预设：1.电池多用几节； 2.加粗导线； 3.去掉导线外绝缘皮； 4. 多加几根导线一起靠近。
同学们的想法都很有创造性，那么我们科学研究的一个原则就是： 实践出真知，下面请同学们按照自己的猜测来进行验证实验。
提醒学生：电路短路电流会很强，电池会很快发热，所以整个线路只能接通一下，马上要断开，时间不能很长。
学生实验，教师巡回指导。
学生汇报实验结论，教师归纳总结：1.加大电流能使实验效果更明显；2.线圈（导线）越多，磁针偏转角度越大。
六、用线圈和指南针检测电池
出示一块不能让小灯泡发光的废电池，引导提问：用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？我们能不能用本节课学到的知识来检测一下呢？
预设学生回答：用线圈和指南针检测。
说明检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的仪器。
学生分组实践操作。
七、总结延伸
本节课我们学习了有趣的电和磁，对于“电和磁”你还想知道些什么？下课后可以收集有关“电和磁”的相关资料，并和同学交流讨论。

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