资源简介

(共17张PPT)
成长
以团队的名义
桐庐县初中思品社会青年教师论坛(2)
2012.05.10
一材多用或一材到底式
----谈材料的选择与使用
桐庐教育局教研室 何国民
一、 材料运用的教学成效 1． 有利于创设情景，活跃气氛，吸引学生，提高效果。
在日常课堂教学中运用材料，由于其材料的新颖性、真实性，满足了学生的好奇心理，所以调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣，学生在不知不觉中被吸引到教学中来。另外，材料的引进有利于创设良好的教学情景，激发学生内心的情感体验，引起学生共鸣，使学生有设身处地之感，能主动积极地思考。这样的课堂教学，往往能较大程度地改变教师唱“独角戏”的局面，学生也能在自觉查找书上理论依据，仁者见仁、智者见智地自我组织答案的过程中，使课堂变得轻松活跃，学生心情更为舒畅，学习的劲头更为高涨。
2． 有利于丰富信息量，扩大学生知识面。
现行教材可读性都较强，学生又有一定的阅读理解能力，而教师如果照本宣读、缺乏新意，学生就有如听催眠曲，效果欠佳。但把材料带进课堂后，由于材料来自多种渠道，内容天南地北，则丰富了教学内容，增大了课堂信息量，使学生能更多的接触各个层面的知识。
3． 有利于学生善于观察、勤于思考良好习惯的养成，提高学生的思维水平和综合分析能力。
现在非常强调学生的综合素质和创新能力的提高，试卷中单纯以知识的再现为目的的试题越来越少，材料已大量进入选择题、分析题、辨析题、说明题、论述题中。很多学生害怕这样的以考理解、综合、创新能力为主的试题，其原因还是平时接触材料太少，当然不知道如何从现象中找出症结了，因此，老师在课堂中对材料所做的分析，实际就是一种示范或演练。 学生开始可能仅是模仿、尝试，但逐步练习就可以形成独立思考。这样，学生通过对材料的仔细阅读、深入分析，就可以养成善于观察勤于思考的好习惯，不断提高自己的综合分析能力和学科内部知识及多学科知识的综合能力。
4． 有利于增强教学的实效性，使学生学以致用。
由于材料一般都附设有问题，于是课本知识与所要解决的实际问题就紧密地联系在一起了。一方面学生能真切地感觉到所学知识就隐藏在自己的生活中，另一方面也感到所学知识有用武之地，可以用这些知识帮助他们解决实际问题，而不是就书论书。因此，将材料引进课堂教学，是一种能体现政治课教学理论联系实际特点的较佳方式。学生既可以联系材料理解理论，又可以运用理论来分析说明材料中出现的实际问题，大大提高了课堂教学的实效性，使学生真正做到了活学活用，学以致用。
二． 教学中材料运用的常见形式
（1） 抛砖引玉式。一般应用在新课导入上。一方面可以引起学生的注意，提高学生的兴趣，增加新鲜感；另一方面又可以让学生带着由材料引进的问题进入新课的学习。 （2） 佐证解释式。一般应用在新课讲授过程中。主要是在讲解一些基本观点时，用材料来印证教材的观点，或以教材的观点来解释说明材料中所设计的问题。一方面可以弥补教材所举材料陈旧脱离现实的缺陷，另一方面又可以帮助学生消除理解的障碍和困难。 （3）一例到底式。即在本节课教学中只引进一则材料，并贯穿始终，一例到底，层层剖析，逐步递进。一般应用于基本原理的讲解分析中。
（4） 考查检测式。一般应用于课堂练习及课后作业之中。主要是通过对材料的分析，培养学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生灵活运用知识、巩固知识，以达到活学活用的目的。
三.一材多用或一例到底式
所谓“一材多用”，是指课堂教学的组织者，利用“一材”创设多个教学情景，设置一系列具有内在联系的思考题形成“探究链”，引导学习者合作探究获得新知，进而提高综合探究能力和学科素质的课堂教学方法与过程 .
所谓“一例贯穿始终”的教学设计就是教师在教学构思设计中，创设了一条始终贯穿全课的教学线索，围绕这条教学线索，教师结合教学内容、目标，自编系列故事，引导学生在系列情境中去分辨、选择、体会、感悟，以增长知识，提高能力，进而形成积极的人生观、世界观、价值观，帮助学生学会学习、学会生活，为其将来走向社会，做负责任的公民打下良好的思想品德基础，从而实现思想品德课程的教学任务。而对于“一例”的“例”，我的理解是，这个“一例”可以是一段具体的材料，也可以是一次旅行，甚至还可以是一个人的一次创业、一次求职经历等。
(一)材料选择与使用的三个环节
1.研读课程标准，选择有效教学素材
教学要从现实生活出发。作为中学思想政治课教师，要带领学生深入生活，接触各种不同的事物，扩大学生的视野；关注社会热点，从社会生活中寻找灵感，帮助他们树立正确的价值观和人生观，学会如何正确对待生活。而生活中的事物是如此的丰富，社会热点是如此的众多，选择怎样的素材能够有效地实现教学目标？最重要的根据就是课程标准。研读课程标准，分析课程标准，根据课程标准的要求来选择教学素材。
2.对照教学目标，设置科学巧妙问题
教学素材选定之后，第二步就是设计问题，这是非常关键的一步。怎么问才能激发学生的主动性，而且让学生有效地实现教学目标？
3.结合两个实际，合理呈现素材设问
选择了有效的教学素材，设计了科学巧妙的问题，接下来就必须结合教学要求与学生实际，选择合适的时机与方式将素材与设问呈现于学生面前，尽可能地使素材与设问发挥最大功用。
(二)一材多用模式的几个关键环节
1.注重积累。“巧妇难为无米之炊”，积累素材是“一材多用”的首要前提。“一材多用”，“一材”是载体，“多用”是方法。只有首先获得素材，才能思考是否采用“多用”之法。大家知道，材料与用法之间存在多种关系，既可以“一材一用”，也可以“多材多用”；既可以“多材一用”也可以“一材多用”。在日常的教学活动中，为实践“一材多用”，注重素材的收集与积累是十分必要的。中学时政信息资源收集的途径是多种多样的，主要有网络收集、广播电视收集、报刊杂志收集。网络的最大优势是快，但网络的最大劣势是良莠混杂，精华与糟粕并存.因此，既要充分利用网络快捷方便的特点，从网上下载各种时政资料，更要辩证分析，一分为二，取其精华，弃其糟粕。广播电视具有时政信息的丰富性、权威性、快捷性、科学性的特点，报刊杂志具有随时查阅的特点和优点，因此要充分发挥广播电视、报刊杂志的作用。时政信息的收集没有固定不变的方法，主要有：教师收集与学生收集相结合；个人独立收集与团队合作收集相结合；集中收集与日常收集相结合。要根据具体情况，加以灵活运用。 　
2.精心剪辑。这是对收集到的背景材料进行整理剪辑的过程——甄别、分析、精选、处理时政信息的过程。在整理过程中，一要突出重要性。要将那些对社会造成重大影响的事件，当前国内外的一些热点问题和一些重要乡土材料加以剪辑备用。二要突出适用性。突出与教材内容联系紧密的时政信息，以利于在应用时“材知”结合。三要突出完整性。使整个事件从发生、发展到结局形成一个较为完整的体系。要跟踪整个事件的进程，不断补充事件进程及后续发生的新情况、新问题，并加以精心剪辑和取舍，做到系统完整。只有这样，才能根据课堂教学的需要，撷取事件的某一片段或全部内容加以恰当运用。
3.科学组合。背景素材是教学资源的表现形式之一，是整个思想政治课教学的有机组成部分。引用背景材料时，一定要注意与教材有关内容的关联程度，做到“材知”相连。实现材料与教材知识的有机结合，一方面有利于学生对时政信息的解读，从中获得有效信息；另一方面也有利于对教材知识的理解，通过背景素材中的有效信息，联系教材基本知识，理解课文中的基本观点和基本原理。在备课时所选择的时政材料必须要有针对性，要有的放矢，合理组合，努力做到材料为观点服务，观点统帅材料取舍，真正做到材知结合。只有通过合理变通和科学组合背景材料去契合教材中的知识观点，才能真正实现“一材多用”。
4.情景探究。课堂教学中背景材料的利用过程，是以时政材料为背景创设教学情景，引导学生从中提取有效信息以理解课文、探究未知、获得新知，提高综合探究素质和能力的过程。充分利用“一材”连续创设多个教学情景，激发学生深入探究未知以获得新知是政治课“一材多用”的基本要求。利用“一材”创设多个教学情景是政治课“一材多用”的基本特征。引导学生对一个材料进行多角度、全方位的理解与运用，激发学习兴趣，培养学生的发散思维能力和综合探究能力，是政治课“一材多用”的目的。能否充分利用“一材”创设多个具有内在联系的教学情景，激活学生思维，激发探究热忱，为整个课堂教学创设一个一贯到底的“情景链”和“探究链”，是充分发挥“一材多用”功能，培养学生发散思维能力和综合探究能力的关键。
5.追问挖掘
这个“探究链”的设置过程是备课阶段的一个预设过程，老师不可能把课堂上可能会出现的具体问题一览无遗地预设殆尽，也不可能把素材中蕴涵的有效信息全部挖掘出来为教学服务。在实际的课堂教学中，随着师生双边活动的深入，各种随机问题会时常发生。此时，作为教学主导者的老师，必须充分运用“一材”，围绕教学目标，做到随机追问，巧妙领答，引导学生充分挖掘背景材料的有效信息，在对话互动中将“预设和生成有机结合起来”，实现探究生成的目的。
结束语:
我们知道，在新课程教学过程中，教师必须发挥主导作用，我们利用合适的教学素材设置情境给学生营造学习氛围，利用科学巧妙的问题来激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而实现学生的主体地位，达到从知识点的识记到知识点的理解，并在探究过程中培养获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力，同时在潜移默化中形成一定的情感态度和价值观，从而真正达成新课程的教学要求。

展开更多......

收起↑