资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
【暑假辅导班七升八语文】
（一）新课预习+导读讲练+
主题阅读+写作6藤野先生
（一）新课预习
新知导入
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中作者回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年时期的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说到在他的老师中，最使他感激、给他鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
鲁迅(1881—1936)，字豫才，浙江绍兴人，原名周树人，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅做笔名。代表作品有：散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《华盖集》《坟》等。
创作背景
1902年，鲁迅去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。鲁迅在此认识了藤野先生，并且同他建立了深厚的师生友谊。当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文以怀念藤野先生。
文体知识
散
文
文学创作的一种形式。散文与小说、诗歌、戏剧并称为四大文学体裁。散文有广义和狭义之分。广义包括杂文、小品文、随笔、报告文学等；狭义的专指表现作者情思的叙事、抒情散文。
散文的特点：形散神聚。“形散”既指题材广泛，又指形式自由、结构灵活、表现手法丰富多样；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。
预习思考
学习字词
绯红
（
）
畸形（
）
解剖（
）
油光可鉴（
）
fēi
jī
pōu
jiàn
匿名（
）
诘责（
）
瞥见（
）
深恶痛疾（
）
nì
jié
piē
wù
抑扬顿挫（
）
杳无消息（
）
cuò
yǎo
多音字
颤
（
zhàn
）寒颤
解
（
jiě
）解剖
（
chàn
）颤抖
（
jiè
）解元
（
xiè）浑身解数
理解词义
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。
匿名：不署名或不署真实姓名。匿：隐藏。
杳无消息：一直得不到一点消息。杳：远得看不见踪影。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾：痛恨。
预习思考
速
读课
文
思考1：作者转换了哪几个地点?
思考2：课文写了藤野先生哪些事？通过这些事件，我们可以看出藤野先生是一个什么样的人？
思考3：文章除了写藤野先生的这几件事情外，还写了谁的什么事？这些事与藤野先生有什么联系？
整体感知
请同学们初读课文，并在课本上做好批注。体会作者的感情，思考这篇文章所表达了作者怎样的思想感情。
1.划分文章层次。
2.画出地点转换。
3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
初读课文
划分层次
第一部分(1-3):写“我”在东京的见闻和感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分(4-35):这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分(36-38):写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生崇高的精神品德对我的激励与鼓舞。?
初读课文，回答下列问题。
鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记录了留学过程中的哪几件事？
变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。
事件：①离开东京之缘由。②仙台求学受优待。③初识藤野先生。④添改讲义。⑤纠正解剖图。⑥关心解剖实习。⑦了解女人裹脚。⑧匿名信事件。⑨看电影事件。⑩离别先生。
这篇散文是以什么顺序记叙的？是围绕什么记叙的？叙事线索是什么?
1.文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
2.围绕藤野先生展开记叙。
3.明线：作者与藤野先生的交往(相识—相处—离别—怀念)　
暗线：作者的爱国主义情感。
理清文章的故事情节
1在东京
2在仙台
3离开仙台
精读课文
分析讨论
品味第一部分
如何理解“东京也无非是这样”？
句中“无非”是“只，不外乎”的意思。文章第一句就表露出作者对东京的失望之情，为下文离开东京去仙台埋下了伏笔。
文章开头为什么要描写在东京的“清国留学生”的生活？
因为鲁迅对在东京的“清国留学生”的恶浊生活感到失望与厌恶，所以他决定离开东京，表现了作者强烈的爱国情感，也为下文写与藤野先生相识、相知做铺垫。
朗读技巧：在朗读描写“清国留学生”的语句时，注意轻重音，读出讽刺、揶揄的意味。
简要赏析描写“清国留学生”的句子。
此处抓住典型细节对人物进行具体刻画，“盘着大辫子”既是对满清王朝表示忠心，又是赶时髦的做法。“顶”“高高耸起”“形成一座富士山”运用夸张与比喻的修辞手法，生动地描画出“清国留学生”的怪异、庸俗；“油光可鉴”突出了他们对头发的精心护理，“扭几扭”形象地描画出他们招摇过市、自我陶醉的丑态。作者用揶揄的口吻，揭示了“清国留学生”庸俗、腐朽的本质，表达了对他们的厌恶与嘲讽之情，为下文写离开东京做铺垫。
第3段有什么作用？
1.结构上：承上启下，照应课文开头，承接前面写作者在东京的生活；开启下文，写作者在仙台的生活。
2.内容上：独句成段，强调了作者对东京“清国留学生”的失望。
跟踪检测一
一、阅读下面文段，回答问题。
①东京也无非是这样。②上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。③也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。④实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
1.
从选文看，“这样”指代什么？这句话在文章的结构和内容上有什么作用？
“这样”指代清国留学生表现出的种种丑态丑行。这句话在结构上领起全段内容，内容上一开始就写出了作者的感受，即对清国留学生在日本的种种表现非常厌恶与反感，这为下文写离开东京埋下了伏笔。
2.“顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”一句运用了　　　
、
　　　
　的修辞方法。
比喻
夸张
3.
第④句用的修辞方法是　　　，在这里的作用是
　
　　　。
反语
讽刺清国留学生的丑态
跟踪检测二
1.结合上下文语境解释下列加点词语的含义。
（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
油光可鉴：指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。用来讽刺清国留学生的奇特打扮。
标致：漂亮。此为反语，用来讽刺。
（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
深恶痛疾：厌恶，痛恨至极。
2.本文有明暗两条线索，明线是____________________________，暗线是______________________。本文围绕____________________________这一中心组织材料，按_____________顺序组织材料。
作者与藤野先生的交往
作者思想感情的变化
表现藤野先生的崇高品质
时间先后
朗读11~23段，作者是从哪几个方面来写藤野先生的，体现了藤野先生怎样的思想品质？
（1）添改讲义——认真负责。
（2）纠正解剖图——严格要求。
（3）关心实习——热情诚恳。
（4）询问裹脚——求实精神。
小结：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
作者围绕藤野先生写的四件事中，哪些属于详写？哪些属于略写？这样安排有什么好处？
前两件事详写，后两件事略写。详略得当，不仅突出了藤野先生对鲁迅的关心爱护，也表现了藤野先生在其他方面的品质，使人物形象更加鲜明。
写作技巧：
详略得当的作用
详略得当是一种表达技巧，可以使文章点面结合，主次分明，重点突出；还可以使人物形象鲜明，给读者留下深刻印象。
第15段，“我”由“吃了一惊”到“不安”“感激”，矛盾吗？结合语境，简要说明理由。
不矛盾。“吃了一惊”是因为先生竟然亲自给“我”这个弱国的学生添改讲义；“不安”是因为讲义里有那么多的疏漏和错误让先生费神改正；“感激”是因为先生没有民族偏见，对“我”特别热情，特别关心。由“吃了一惊”到“不安”，到“感激”，符合人物的心理活动过程。
第17段属于什么描写？有什么作用？
（1）语言描写。
（2）藤野先生纠正“我”画的解剖图，语气委婉，但要求严格，进一步体现了藤野先生循循善诱的教学态度，生动地描画了一个认真负责的严师形象。
朗读指导：读藤野先生教导“我”的话时，语速要稍慢，语气要委婉，读出谆谆教导的意味。
朗读第22段，“担心”“放心”两词说明了什么?
藤野先生的这种“担心”“放心”，实际上是一种关心，一种尊重。藤野先生尊重中国的民族传统，给了“我”热情的帮助和无私的关心。
自读第24～31段，体会词句的表达效果。怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表达作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱的中国人是低能儿，分数六十分以上，就是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者的极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱，在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句中“何尝”是什么意思？
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现，句中的“他们”指麻木的中国人。
　　
“我的意见却变化了”作者的意见发生了什么改变？为什么发生变化？
（1）作者决定弃医从文。
（2）原因：一是匿名信事件，极大地伤害了作者的民族自尊心，也激发了他对祖国的忧思；二是看电影事件，让作者看到了麻木不仁的国人只能沦为“毫无意义的示众的材料和看客”。他意识到，民众的不觉醒是国家落后受欺凌的根本原因，学医只能医治身体疾病，无法唤起国民的反抗意识，只有通过文学创作，才能救治国人的灵魂。　　
文章是如何刻画藤野先生这个人物形象的?
（1）选取了四个典型事例——添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚情形，准确传神地刻画出了他治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。
（2）运用白描手法，抓住人物主要特征，例如“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，活画出一位治学严谨的学者形象。
（3）运用细节描写，对藤野先生的外貌、语言、神态、动作进行刻画，突出人物形象。
（4）运用侧面描写，烘托人物形象，例如写耳闻先生衣着“模胡”，侧面表现藤野先生生活俭朴、不拘小节。
（5）运用对比手法，将“清国留学生”的腐朽庸俗、不务正业与藤野先生期望把新的医学传到中国的高尚品质进行对比，把思想狭隘、歧视中国人的日本“爱国青年”与热情诚恳帮助中国留学生的藤野先生进行对比，突出藤野先生毫无民族偏见的形象。
品味第三部分
怎样理解“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”这句话？
直接抒发对藤野先生的感激之情。感激藤野先生“为中国”“为学术”的崇高思想和品德。一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。　　
怎样理解“小而言之”“大而言之”
？　
“小而言之”表明藤野先生没有民族偏见，希望中国有新的医学，所以对中国学生能一视同仁，耐心教育；“大而言之”表明藤野先生对医学事业的热爱，希望医学交流与发展不受国界的限制，希望新的医学能广泛传播。　　
课文主旨
课文讲述了作者与藤野先生交往的一段经历以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生的怀念之情，并反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心和爱国之心。
板书设计
跟踪检测三
比较阅读甲、乙两段文字，回答问题。
（甲）
①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
⑤“万岁！”他们（A）都拍掌欢呼起来。⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们（B）也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！⑧但在那时那地，我的意见却变化了。
（乙）
这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
1.
文段（甲）中第①句话“所以”连接的两个分句之间有必然的因果关系
吗？作者为什么要这样说呢？
没有必然的因果关系，这是借荒谬的推理表现日本人对中国人的歧视，表达作者内心的愤激。
2.
文段（甲）中（A）（B）前面的两个“他们”各指的是什么人？
A.他们：
。　　
　　　　　　　　
B.他们：　　　　　　　　
　
　。?
受毒害的日本青年学生
麻木的闲看枪毙犯人的中国人
3.
文段（甲）中第⑧句“那时那地”指的是　　　　　　　　　
　　,“我的意见却变化了”指的是______________________。　　　　　　　　?
日本仙台讲堂里看影片时
鲁迅决定弃医从文
4.
在文段（乙）中用波浪线画出（甲）段中“我的意见却变化了”的具体心理变化。
我便觉得医学并非一件紧要事……于是想提倡文艺运动了。
5.
联系两则材料看，（乙）文中的“那一回”指什么？为什么“那一回”之后，作者的认识有了改变，请用自己的语言简洁回答。
“那一回”指在医学课上看幻灯片的经历。在那次的事件里，中国人表现出的麻木与漠然深深地刺痛了作者，使作者认识到对于愚弱的中国国民来说，思想的医治远比身体的医治更为重要和紧迫。
（二）学霸笔记
?结构图解
?
?主题解说
?
本文记述了作者与日本老师藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品格，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
考点聚焦
记叙文的线索
常见的线索：以人物为线索、以事物为线索、以事件为线索、以情感为线索、以时间的推移为线索、以地点的转换为线索等。
线索的特征：
①贯穿全文；
②有明显的文字标志；
③反复出现。理清线索的方法：
①注意标题，不少文章的标题就是线索；
②注意反复出现的词语或事物；
③注意抒情、议论句，抒情、议论句往往是文章的感情线索；
④注意段落间的内部联系。
线索的作用：把文中的人物和事物有机地结合在一起，使文章条理清楚、结构严谨。
示例：《藤野先生》以作者与藤野先生的交往为明线，以作者的爱国主义情感为暗线。
（三）导读练习
1.下列词语中加点字的注音完全正确的一项是（
）
A．解剖(pōu)　　
诘责(jí)
掌故(gù)
抑扬顿挫(cuò)
B．驿站(yì)
匿名(nì)
瞥见(piē)
油光可鉴(jiàn)
C．宛如(wǎn)
畸形(qí)
教诲(huì)
深恶痛疾(wù)
D．绯红(fēi)
不逊(sūn)
挟着(jiā)
杳无消息(yǎo)
B
【解析】A.诘(jié)；C.畸(jī)；D.逊(xùn)，挟(xié)。
2.下列句子中加点的词语运用不恰当的一项是（
）
A．新上市的蔬菜油光可鉴，让人垂涎三尺。
B．人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛疾。
C．这部小说凝聚了创作者毕生的智慧，构思非常巧妙，故事情节抑扬顿挫，引人入胜。
D．他离开家乡好几个月了，至今杳无消息，这不免让家人担惊受怕，唯恐他发生什么意外。
C
【解析】C.“抑扬顿挫”指声音的起伏和停顿转折，不能用来形容“故事情节”
3.请指出下列句子中运用反语的词语，并赏析其作用。
(1)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，
还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
“标致”运用反语，对清国留学生的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。
(2)日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的
影响了。
“爱国青年”运用反语，强烈嘲讽了当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。
4.给下列句子排序，最恰当的一项是（
）
①小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；
②但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，
给我鼓励的一个。
③大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
④有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，
⑤他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
A．②④③①⑤
B．②④①③⑤
C．②①④③⑤
D．②④①⑤③
B
5.下面语段有两处语病，请找出来并提出修改意见。
①鲁迅先生的《藤野先生》，是一篇回忆性的散文。②在文中，作者深情地回忆了在日本留学期间同藤野先生交往的人生。③其中重点刻画了两人交往的生活片段，叙事中既有对藤野先生正直热情、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质的赞扬，也有作者对藤野先生深沉的怀念之情。
(1)第
句，修改意见：
②
在“人生”后加上“经历”。
(2)第
句，修改意见：
③
将“刻画”改为“叙述”。
6.学习完《藤野先生》后，班级开展了以“红烛颂——献给老师的歌”为主题
的系列活动。下面是活动过程中的一些问题，请你参与解决。
(1)同学们纷纷在“师恩似海”留言簿上给老师留言。一位同学是这样写的：
“您不是建筑师，却构建着我们知识的大厦；您不是音乐家，却奏响着我
们心灵的乐曲；
衷心感
谢您，我敬爱的老师！”(请你仿照前两句，为横线处补写一个句子，要
求内容相应，句式相同)
示例：您不是雕塑家，却塑造着我们健全的人格。
(2)为参加以“辛勤的园丁”为主题的演讲活动，一位同学搜集了下面三则材料，
其中有一则不符合要求，请帮他找出来，并说明理由。
材料一：明代文学家宋濂，自幼刻苦学习，乐以忘忧，求学时十分尊重老师，在老师面前毕恭毕敬，虚心求教，最终学有所成。
材料二：北京实验二小霍懋征老师，在几十年的教学生涯中，一直工作在第一线，80岁的时候还上讲台进行示范教学。
材料三：甘肃会宁县汉家岔乡老师王建林，坚持在贫困山村任教22年，他把自己比喻为山上的树，时日越久，扎根越深。
材料一不符合要求。因为演讲活动的主题是“辛勤的园丁”，而材料一的主题是“勤学尊师”。
阅读“中国是弱国……但在那时那地，我的意见却变化了”这部分内容，然后答题。
7．“这一声却特别听得刺耳”中的“这一声”指
，作者感到特别刺耳的原因是
万岁
这欢呼声如刀似针刺痛了作者的爱国心，深深地伤害了作者的民
族自尊心。
8．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”中的两个分句并没有必然的因果关系，但是作者为什么要这么说？
这是那些思想狭隘的日本青年的看法。第一个判断正确，符合中国的实际。但第二个判断荒谬，中国人并非因国家衰弱而低能，鲁迅的成绩就已证明了这一点。作者这么说，是为了揭露这种逻辑的荒谬，表达强烈的愤慨之情，为下文写自己思想的转变作有力的铺垫。
9．“电影事件”使“我”的意见发生了怎样的变化？变化的主要原因是什么？
“电影事件”使作者决定弃医从文。变化的原因是：作者认识到医学只能解除病人躯体上的痛苦，救不了中国；要救国，就要唤醒民众的觉悟，改变他们的精神，而文学可以做到这一点。
10．怎样理解“在讲堂里的还有一个我”？作者这么说流露出怎样的情感？
这句话说明作者并没有把自己当作局外人、旁观者。影片的内容始终牵动着他的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。这句话含蓄地表明了作者看到同胞不觉醒时的痛苦心情。
11．“呜呼，无法可想”的含义是什么？
这些中国人精神上愚昧麻木，毫不觉悟，作者感到万分痛苦而又无可奈何，所以发出这样的感叹。
（四）主题阅读练习
金岳霖先生
汪曾祺
①西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。金先生是我的老师沈从文先生的好朋友。沈先生当面和背后都称他为“老金”，大概时常来往的熟朋友都这样称呼他。
②金先生的样子有点怪。他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。每一学年开始，给新的一班学生上课，他的第一句话总是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。”他的眼睛有什么病，我不知道，只知道怕阳光。因此他的呢帽的前檐压得比较低，脑袋总是微微地仰着。他后来配了一副眼镜，这副眼镜的镜片一只是白的，一只是黑的，这就更怪了。后来在美国讲学期间把眼睛治好了，——好一些，眼镜也换了，但那微微仰着脑袋的姿态一直没有改变。他身材相当高大，经常穿一件烟草黄色的麂皮夹克，天冷了就在里面围一条很长的驼色的羊绒围巾。除了体育教员，教授里穿夹克的，好像只有金先生一个人。他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。
③金先生教逻辑。在中学里没有听说有逻辑这门学问，大一的学生对这门课很有兴趣。金先生上课有时要提问，那么多的学生，他不能都叫得上名字来，——联大是没有点名册的，他有时一上课就宣布：“今天，穿红毛衣的女同学回答问题。”于是所有穿红毛衣的女同学就都有点紧张，又有点兴奋。那时联大女生在蓝阴丹士林旗袍外面套一件红毛衣成了一种风气。——穿蓝毛衣、黄毛衣的极少。问题回答得流利清楚，也是件出风头的事。金先生很注意地听着，完了，说：“Yes！请坐！”
④学生也可以提出问题，请金先生解答。学生提的问题深浅不一，金先生有问必答，很有耐心。有一个华侨同学叫林国达，操广东普通话，最爱提问题，问题大都奇奇怪怪。他大概觉得逻辑这门学问是挺“玄”的，应该提点怪问题。有一次他又站起来提了一个怪问题，金先生想了一想，说：“林国达同学，我问一个问题：‘Mr.林国达is
perpendicular
to
the
blackboard(林国达君垂直于黑板)’，这是什么意思？”林国达傻了。林国达当然无法垂直于黑板，但这句话在逻辑上没有错误。
⑤林国达游泳淹死了。金先生上课，说：“林国达死了，很不幸。”这一堂课，金先生一直没有笑容。
⑤林国达游泳淹死了。金先生上课，说：“林国达死了，很不幸。”这一堂课，金先生一直没有笑容。
⑥金先生是个单身汉，无儿无女，但是过得自得其乐。他养了一只很大的斗鸡(云南出斗鸡)，这只斗鸡能把脖子伸上来，和金先生一个桌子吃饭。他到处搜罗大梨、大石榴，拿去和别的教授的孩子比赛。比输了，就把梨或石榴送给他的小朋友，他再去买。
⑦金先生朋友很多，除了哲学系的教授外，时常来往的，据我所知，有梁思成、林徽因夫妇，沈从文，张奚若……君子之交淡如水，坐定之后，清
后，有一年，金先生在北京饭店请了一次客，老朋友收到通知，都纳闷：老金为什么请客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”
⑧金先生晚年深居简出。毛主席曾经对他说：“你要接触接触社会。”金先生已经80岁了，怎么接触社会呢？他就和一个蹬平板三轮车的约好，每天拉着他到王府井一带转一大圈。我想象金先生坐在平板三轮车上东张西望，那情景一定非常有趣。王府井人挤人，熙熙攘攘，谁也不会知道这位东张西望的老人是一位一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家。
12．作者着重选取了金岳霖先生的哪几件事情来写？从中可以看出金先生是
个什么样的人？
写了金岳霖先生给新生上课的开场白、上课提问、与学生的交流、与孩子的交往、与朋友的交往、了解社会等具有独特性的事。从中可以看出金先生是个待人真诚坦荡、质朴单纯、学问渊博的人。
13．文中描写金岳霖先生的外貌有何作用？
先写他“常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下”的习惯和镜片的颜色，再写他的身材、习惯穿着和走路的姿势，是为了引起读者的阅读兴趣，为下文接着写金岳霖先生的有趣作铺垫。
14．联系上下文，赏析下面句子中加点词语的表达效果。
他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。
“微”字准确地表达了其“仰着脑袋”的程度，“深一脚浅一脚”生动地描写出了其步履艰难的程度，且与新校舍的土路相呼应，生动准确地写出了金岳霖先生因患眼疾而具有的行为特征。
15．第⑧段表达了作者对金先生怎样的情感与态度？
表达了作者对金先生既伟大又平凡，因平凡而更显伟大的人格和学术修养的赞美与钦佩。
16．像金岳霖这样的大师在我们这个时代已经不多了，结合本文，联系实际，
谈谈你认为我们现在需要什么样的大师。
示例：需要像金岳霖先生这样德才兼备的大师；需要专心致志搞学问，不哗众取宠，不欺世盗名的大师；需要个性鲜明、率真重情的大师。
（五）写作驿站
17.鲁迅先生写人，喜于运用白描手法，寥寥几笔就能勾勒出人物形象。例如，
写藤野先生“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”
等，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。请你运用白描手法，选
一个你熟悉的人，描写出他(她)的形象。
示例：我的爷爷已经八十多岁了，走起路来腰板挺直，步子迈得很大。他满头的银发一根根倔强地直立着，严肃的脸庞长满皱纹，很少有笑脸。他的眼睛很有神，一点儿也没有因为年龄大而变得目光呆滞。
21世纪教育网
www.21cnjy.com
精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共90张PPT)
暑假辅导班机构专用教学课件
6
（一）新课预习
（二）学霸笔记
（三）导读练习
（四）主题阅读练习
（五）写作驿站
（一）新课预习
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中作者回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年时期的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说到在他的老师中，最使他感激、给他鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
新知导入
鲁迅(1881—1936)，字豫才，浙江绍兴人，原名周树人，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅做笔名。代表作品有：散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《华盖集》《坟》等。
作者简介
助学资料
1902年，鲁迅去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。鲁迅在此认识了藤野先生，并且同他建立了深厚的师生友谊。当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文以怀念藤野先生。
创作背景
助学资料
散
文
文学创作的一种形式。散文与小说、诗歌、戏剧并称为四大文学体裁。散文有广义和狭义之分。广义包括杂文、小品文、随笔、报告文学等；狭义的专指表现作者情思的叙事、抒情散文。
散文的特点：形散神聚。“形散”既指题材广泛，又指形式自由、结构灵活、表现手法丰富多样；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。
文体知识
助学资料
绯红
（
）
畸形（
）
解剖（
）
油光可鉴（
）
匿名（
）
诘责（
）
瞥见（
）
深恶痛疾（
）
抑扬顿挫（
）
杳无消息（
）
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
fēi
jī
pōu
jiàn
nì
jié
piē
wù
cuò
yǎo
学习字词
预习思考
颤
（
）寒颤
（
）颤抖
解
（
）解剖
（
）解元
（
）浑身解数
zhàn
chàn
jiě
jiè
xiè
多音字
预习思考
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。
匿名：不署名或不署真实姓名。匿：隐藏。
杳无消息：一直得不到一点消息。杳：远得看不见踪影。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾：痛恨。
理解词义
预习思考
速
读课
文
思考1：作者转换了哪几个地点?
思考3：文章除了写藤野先生的这几件事情外，还写了谁的什么事？这些事与藤野先生有什么联系？
思考2：课文写了藤野先生哪些事？通过这些事件，我们可以看出藤野先生是一个什么样的人？
思考问题
预习思考
请同学们初读课文，并在课本上做好批注。体会作者的感情，思考这篇文章所表达了作者怎样的思想感情。
1.划分文章层次。
2.画出地点转换。
3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
整体感知
初读课文
第二部分(4-35):
第三部分(36-38):
写“我”在东京的见闻和感受以及转到仙台求学的原因。
这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生崇高的精神品德对我的激励与鼓舞。?
第一部分(1-3):
划分层次
初读课文
初读课文，回答下列问题。
鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记录了留学过程中的哪几件事？
变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。
事件：①离开东京之缘由。②仙台求学受优待。③初识藤野先生。④添改讲义。⑤纠正解剖图。⑥关心解剖实习。⑦了解女人裹脚。⑧匿名信事件。⑨看电影事件。⑩离别先生。
自主探究
初读课文
这篇散文是以什么顺序记叙的？是围绕什么记叙的？叙事线索是什么?
1.文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
2.围绕藤野先生展开记叙。
3.明线：作者与藤野先生的交往(相识—相处—离别—怀念)　
暗线：作者的爱国主义情感。
自主探究
初读课文
理清文章的故事情节
在东京
在仙台
离开仙台
1
2
3
精读课文
如何理解“东京也无非是这样”？
句中“无非”是“只，不外乎”的意思。文章第一句就表露出作者对东京的失望之情，为下文离开东京去仙台埋下了伏笔。
品味第一部分
分析讨论
精读课文
文章开头为什么要描写在东京的“清国留学生”的生活？
因为鲁迅对在东京的“清国留学生”的恶浊生活感到失望与厌恶，所以他决定离开东京，表现了作者强烈的爱国情感，也为下文写与藤野先生相识、相知做铺垫。
分析讨论
精读课文
朗读技巧：在朗读描写“清国留学生”的语句时，注意轻重音，读出讽刺、揶揄的意味。
分析讨论
精读课文
简要赏析描写“清国留学生”的句子。
此处抓住典型细节对人物进行具体刻画，“盘着大辫子”既是对满清王朝表示忠心，又是赶时髦的做法。“顶”“高高耸起”“形成一座富士山”运用夸张与比喻的修辞手法，生动地描画出“清国留学生”的怪异、庸俗；“油光可鉴”突出了他们对头发的精心护理，“扭几扭”形象地描画出他们招摇过市、自我陶醉的丑态。作者用揶揄的口吻，揭示了“清国留学生”庸俗、腐朽的本质，表达了对他们的厌恶与嘲讽之情，为下文写离开东京做铺垫。
分析讨论
精读课文
第3段有什么作用？
1.结构上：承上启下，照应课文开头，承接前面写作者在东京的生活；开启下文，写作者在仙台的生活。
2.内容上：独句成段，强调了作者对东京“清国留学生”的失望。
分析讨论
精读课文
在东京
所见
所感
——
厌恶
赏樱花
盘辫子、解辫子
学跳舞
分析讨论
精读课文
一、阅读下面文段，回答问题。
①东京也无非是这样。②上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。③也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。④实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
跟踪检测一
1.
从选文看，“这样”指代什么？这句话在文章的结构和内容上有什么作用？
“这样”指代清国留学生表现出的种种丑态丑行。这句话在结构上领起全段内容，内容上一开始就写出了作者的感受，即对清国留学生在日本的种种表现非常厌恶与反感，这为下文写离开东京埋下了伏笔。
跟踪检测一
3.
第④句用的修辞方法是　　　，在这里的作用是
　
　　　。
2.“顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”一句运用了　　　
、
　　　
　的修辞方法。
比喻
夸张
反语
讽刺清国留学生的丑态
跟踪检测一
1.结合上下文语境解释下列加彩词语的含义。
油光可鉴：指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。用来讽刺清国留学生的奇特打扮。
标致：漂亮。此为反语，用来讽刺。
（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
跟踪检测二
（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
深恶痛疾：厌恶，痛恨至极。
2.本文有明暗两条线索，明线是____________________________，暗线是______________________。本文围绕____________________________这一中心组织材料，按_____________顺序组织材料。
作者与藤野先生的交往
作者思想感情的变化
表现藤野先生的崇高品质
时间先后
“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？
因为“日暮里”不仅让“我”联想到诗句“日暮乡关何处是”，而且还有“日暮途穷”之意，表达了“我”的思乡爱国之情；
“水户”是反清志士朱舜水先生客死的地方，反映了“我”的爱国情怀。
品味第二部分
分析讨论
精读课文
朗读第5段，体会词语的表达效果。
分析讨论
精读课文
初到仙台的“我”受到优待，“大概是物以希为贵”。那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗?
“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定的语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
“居然睡安稳了”中的“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用?
“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
分析讨论
精读课文
浏览6~10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。
（1）第6段：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜；举止——挟着一叠大大小小的书；声调——缓慢而很有顿挫（治学严谨）。
（2）第9段：穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套（生活简朴）。
（3）小结：初见藤野先生，作者从他的外貌和举止入手，为我们展现了一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。
分析讨论
精读课文
朗读11~23段，作者是从哪几个方面来写藤野先生的，体现了藤野先生怎样的思想品质？
（1）添改讲义——认真负责。
（2）纠正解剖图——严格要求。
（3）关心实习——热情诚恳。
（4）询问裹脚——求实精神。
小结：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
分析讨论
精读课文
作者围绕藤野先生写的四件事中，哪些属于详写？哪些属于略写？这样安排有什么好处？
前两件事详写，后两件事略写。详略得当，不仅突出了藤野先生对鲁迅的关心爱护，也表现了藤野先生在其他方面的品质，使人物形象更加鲜明。
分析讨论
精读课文
详略得当的作用
详略得当是一种表达技巧，可以使文章点面结合，主次分明，重点突出；还可以使人物形象鲜明，给读者留下深刻印象。
写作技巧：
分析讨论
精读课文
第15段，“我”由“吃了一惊”到“不安”“感激”，矛盾吗？结合语境，简要说明理由。
不矛盾。“吃了一惊”是因为先生竟然亲自给“我”这个弱国的学生添改讲义；“不安”是因为讲义里有那么多的疏漏和错误让先生费神改正；“感激”是因为先生没有民族偏见，对“我”特别热情，特别关心。由“吃了一惊”到“不安”，到“感激”，符合人物的心理活动过程。
分析讨论
精读课文
第17段属于什么描写？有什么作用？
（1）语言描写。
（2）藤野先生纠正“我”画的解剖图，语气委婉，但要求严格，进一步体现了藤野先生循循善诱的教学态度，生动地描画了一个认真负责的严师形象。
分析讨论
精读课文
朗读指导：读藤野先生教导“我”的话时，语速要稍慢，语气要委婉，读出谆谆教导的意味。
分析讨论
精读课文
朗读第22段，“担心”“放心”两词说明了什么?
藤野先生的这种“担心”“放心”，实际上是一种关心，一种尊重。藤野先生尊重中国的民族传统，给了“我”热情的帮助和无私的关心。
分析讨论
精读课文
自读第24～31段，体会词句的表达效果。怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
分析讨论
精读课文
这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表达作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱的中国人是低能儿，分数六十分以上，就是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者的极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱，在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
分析讨论
精读课文
“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句中“何尝”是什么意思？
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现，句中的“他们”指麻木的中国人。
　　
分析讨论
精读课文
“我的意见却变化了”作者的意见发生了什么改变？为什么发生变化？
（1）作者决定弃医从文。
（2）原因：一是匿名信事件，极大地伤害了作者的民族自尊心，也激发了他对祖国的忧思；二是看电影事件，让作者看到了麻木不仁的国人只能沦为“毫无意义的示众的材料和看客”。他意识到，民众的不觉醒是国家落后受欺凌的根本原因，学医只能医治身体疾病，无法唤起国民的反抗意识，只有通过文学创作，才能救治国人的灵魂。　　
分析讨论
精读课文
文章是如何刻画藤野先生这个人物形象的?
（1）选取了四个典型事例——添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚情形，准确传神地刻画出了他治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。
（2）运用白描手法，抓住人物主要特征，例如“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，活画出一位治学严谨的学者形象。
分析讨论
精读课文
（3）运用细节描写，对藤野先生的外貌、语言、神态、动作进行刻画，突出人物形象。
（4）运用侧面描写，烘托人物形象，例如写耳闻先生衣着“模胡”，侧面表现藤野先生生活俭朴、不拘小节。
（5）运用对比手法，将“清国留学生”的腐朽庸俗、不务正业与藤野先生期望把新的医学传到中国的高尚品质进行对比，把思想狭隘、歧视中国人的日本“爱国青年”与热情诚恳帮助中国留学生的藤野先生进行对比，突出藤野先生毫无民族偏见的形象。
分析讨论
精读课文
在仙台：
相识
相别
匿名信事件
看电影事件
弃医从文
藤野先生
相处
“我”
分析讨论
精读课文
怎样理解“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”这句话？
直接抒发对藤野先生的感激之情。感激藤野先生“为中国”“为学术”的崇高思想和品德。一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念。　　
品味第三部分
分析讨论
精读课文
怎样理解“小而言之”“大而言之”
？　
“小而言之”表明藤野先生没有民族偏见，希望中国有新的医学，所以对中国学生能一视同仁，耐心教育；“大而言之”表明藤野先生对医学事业的热爱，希望医学交流与发展不受国界的限制，希望新的医学能广泛传播。　　
分析讨论
精读课文
离开仙台
装订、收藏讲义
多写文章
歉意
汲取勇气和力量
悬挂照相
感激
分析讨论
精读课文
课文讲述了作者与藤野先生交往的一段经历以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生的怀念之情，并反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心和爱国之心。
课文主旨
课堂小结
藤
野
先
生
在东京的见闻与感受
“清国留学生”——赏花跳舞，不学无术
“我”——失望厌恶，心生离开
在仙台与藤野先生交往
初到仙台
交往经过
装订、添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解裹脚
弃医从文的原因——
匿名信事件
看电影事件
离开仙台后怀念先生
离别
收藏讲义
悬挂照片
多写文章
暗线：爱国之情
明线：与藤野先生的交往
板书设计
课堂小结
比较阅读甲、乙两段文字，回答问题。
（甲）
①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
⑤“万岁！”他们（A）都拍掌欢呼起来。
跟踪检测三
⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们（B）也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！⑧但在那时那地，我的意见却变化了。
（乙）
这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
（摘自《呐喊
·
自序》）
1.
文段（甲）中第①句话“所以”连接的两个分句之间有必然的因果关系
吗？作者为什么要这样说呢？
没有必然的因果关系，这是借荒谬的推理表现日本人对中国人的歧视，表达作者内心的愤激。
2.
文段（甲）中（A）（B）前面的两个“他们”各指的是什么人？
A.他们：
。　　
　　　　　　　　
B.他们：　　　　　　　　
　
　。?
受毒害的日本青年学生
麻木的闲看枪毙犯人的中国人
3.
文段（甲）中第⑧句“那时那地”指的是　　　　　　　　　
　　,“我的意见却变化了”指的是______________________。　　　　　　　　?
日本仙台讲堂里看影片时　
鲁迅决定弃医从文
4.
在文段（乙）中用波浪线画出（甲）段中“我的意见却变化了”的具体心理变化。
我便觉得医学并非一件紧要事……于是想提倡文艺运动了。
5.
联系两则材料看，（乙）文中的“那一回”指什么？为什么“那一回”之后，作者的认识有了改变，请用自己的语言简洁回答。
“那一回”指在医学课上看幻灯片的经历。在那次的事件里，中国人表现出的麻木与漠然深深地刺痛了作者，使作者认识到对于愚弱的中国国民来说，思想的医治远比身体的医治更为重要和紧迫。
（二）学霸笔记
文
本
概
览
?结构图解
?
藤野先生
见藤野之前在东京（1~3）
与藤野交往（4~35）
前往仙台、初到仙台（4~5）
相识（6~10）
相处（11~23）
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解裹脚
告别（24~35）
匿名信
看电影
惜别
对藤野的怀念（36~38）
文
本
概
览
?主题解说
?
本文记述了作者与日本老师藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品格，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
考
点
聚
焦
记叙文的线索
常见的线索：以人物为线索、以事物为线索、以事件为线索、以情感为线索、以时间的推移为线索、以地点的转换为线索等。
线索的特征：
①贯穿全文；
②有明显的文字标志；
③反复出现。
考
点
聚
焦
理清线索的方法：
①注意标题，不少文章的标题就是线索；
②注意反复出现的词语或事物；
③注意抒情、议论句，抒情、议论句往往是文章的感情线索；
④注意段落间的内部联系。
线索的作用：把文中的人物和事物有机地结合在一起，使文章条理清楚、结构严谨。
示例：《藤野先生》以作者与藤野先生的交往为明线，以作者的爱国主义情感为暗线。
（三）导读练习
下一
栏目
1
2
3
4
5
6
1.下列词语中加点字的注音完全正确的一项是（
）
A．解剖(pōu)　　
诘责(jí)
掌故(gù)
抑扬顿挫(cuò)
B．驿站(yì)
匿名(nì)
瞥见(piē)
油光可鉴(jiàn)
C．宛如(wǎn)
畸形(qí)
教诲(huì)
深恶痛疾(wù)
D．绯红(fēi)
不逊(sūn)
挟着(jiā)
杳无消息(yǎo)
B
【解析】A.诘(jié)；C.畸(jī)；D.逊(xùn)，挟(xié)。
积
累
运
用
2.下列句子中加点的词语运用不恰当的一项是（
）
A．新上市的蔬菜油光可鉴，让人垂涎三尺。
B．人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛疾。
C．这部小说凝聚了创作者毕生的智慧，构思非常巧妙，故事情节抑扬顿挫，
引人入胜。
D．他离开家乡好几个月了，至今杳无消息，这不免让家人担惊受怕，唯恐他
发生什么意外。
C
1
2
3
4
5
6
积
累
运
用
【解析】C.“抑扬顿挫”指声音的起伏和停顿转折，不能用来形容“故事情节”。
下一
栏目
3.请指出下列句子中运用反语的词语，并赏析其作用。
(1)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，
还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
(2)日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的
影响了。
“标致”运用反语，对清国留学生的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。
1
2
3
4
5
6
积
累
运
用
“爱国青年”运用反语，强烈嘲讽了当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。
下一
栏目
4.给下列句子排序，最恰当的一项是（
）
①小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；
②但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，
给我鼓励的一个。
③大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
④有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，
⑤他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
A．②④③①⑤
B．②④①③⑤
C．②①④③⑤
D．②④①⑤③
B
1
2
3
4
5
6
积
累
运
用
下一
栏目
5.下面语段有两处语病，请找出来并提出修改意见。
①鲁迅先生的《藤野先生》，是一篇回忆性的散文。②在文中，作者深情地回忆了在日本留学期间同藤野先生交往的人生。③其中重点刻画了两人交往的生活片段，叙事中既有对藤野先生正直热情、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质的赞扬，也有作者对藤野先生深沉的怀念之情。
(1)第
句，修改意见：
(2)第
句，修改意见：
②
1
2
3
4
5
6
积
累
运
用
在“人生”后加上“经历”。
③
将“刻画”改为“叙述”。
下一
栏目
6.学习完《藤野先生》后，班级开展了以“红烛颂——献给老师的歌”为主题
的系列活动。下面是活动过程中的一些问题，请你参与解决。
(1)同学们纷纷在“师恩似海”留言簿上给老师留言。一位同学是这样写的：
“您不是建筑师，却构建着我们知识的大厦；您不是音乐家，却奏响着我
们心灵的乐曲；
衷心感
谢您，我敬爱的老师！”(请你仿照前两句，为横线处补写一个句子，要
求内容相应，句式相同)
示例：您不是雕塑家，却塑造着我们健全的人格。
1
2
3
4
5
6
积
累
运
用
下一
栏目
(2)为参加以“辛勤的园丁”为主题的演讲活动，一位同学搜集了下面三则材料，
其中有一则不符合要求，请帮他找出来，并说明理由。
材料一：明代文学家宋濂，自幼刻苦学习，乐以忘忧，求学时十分尊重老师，在老师面前毕恭毕敬，虚心求教，最终学有所成。
材料二：北京实验二小霍懋征老师，在几十年的教学生涯中，一直工作在第一线，80岁的时候还上讲台进行示范教学。
材料三：甘肃会宁县汉家岔乡老师王建林，坚持在贫困山村任教22年，他把自己比喻为山上的树，时日越久，扎根越深。
材料一不符合要求。因为演讲活动的主题是“辛勤的园丁”，而材料一的主题是“勤学尊师”。
1
2
3
4
5
6
积
累
运
用
下一
栏目
上一
栏目
课
内
精
读
下一
栏目
7
8
9
10
阅读“中国是弱国……但在那时那地，我的意见却变化了”这部分内容，然后答题。
7．“这一声却特别听得刺耳”中的“这一声”指
，作者感到特别刺耳
的原因是
万岁
这欢呼声如刀似针刺痛了作者的爱国心，深深地伤害了作者的民
族自尊心。
11
8．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”中的两个分句并没有必然的因果
关系，但是作者为什么要这么说？
这是那些思想狭隘的日本青年的看法。第一个判断正确，符合中国的实际。但第二个判断荒谬，中国人并非因国家衰弱而低能，鲁迅的成绩就已证明了这一点。作者这么说，是为了揭露这种逻辑的荒谬，表达强烈的愤慨之情，为下文写自己思想的转变作有力的铺垫。
上一
栏目
课
内
精
读
7
8
9
10
11
下一
栏目
9．“电影事件”使“我”的意见发生了怎样的变化？变化的主要原因是什么？
“电影事件”使作者决定弃医从文。变化的原因是：作者认识到医学只能解除病人躯体上的痛苦，救不了中国；要救国，就要唤醒民众的觉悟，改变他们的精神，而文学可以做到这一点。
上一
栏目
课
内
精
读
7
8
9
10
11
下一
栏目
10．怎样理解“在讲堂里的还有一个我”？作者这么说流露出怎样的情感？
这句话说明作者并没有把自己当作局外人、旁观者。影片的内容始终牵动着他的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。这句话含蓄地表明了作者看到同胞不觉醒时的痛苦心情。
上一
栏目
课
内
精
读
7
8
9
10
11
下一
栏目
11．“呜呼，无法可想”的含义是什么？
这些中国人精神上愚昧麻木，毫不觉悟，作者感到万分痛苦而又无可奈何，所以发出这样的感叹。
上一
栏目
课
内
精
读
7
8
9
10
11
下一
栏目
（四）主题阅读练习
上一
栏目
课
外
品
读
下一
栏目
12
13
14
15
16
金岳霖先生
汪曾祺
①西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。金先生是我的老师沈从文先生的好朋友。沈先生当面和背后都称他为“老金”，大概时常来往的熟朋友都这样称呼他。
②金先生的样子有点怪。他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。每一学年开始，给新的一班学生上课，他的第一句话总是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。”他的眼睛有什么病，我不知
上一
栏目
课
外
品
读
下一
栏目
道，只知道怕阳光。因此他的呢帽的前檐压得比较低，脑袋总是微微地仰着。他后来配了一副眼镜，这副眼镜的镜片一只是白的，一只是黑的，这就更怪了。后来在美国讲学期间把眼睛治好了，——好一些，眼镜也换了，但那微微仰着脑袋的姿态一直没有改变。他身材相当高大，经常穿一件烟草黄色的麂皮夹克，天冷了就在里面围一条很长的驼色的羊绒围巾。除了体育教员，教授里穿夹克的，好像只有金先生一个人。他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。
12
13
14
15
16
上一
栏目
课
外
品
读
下一
栏目
③金先生教逻辑。在中学里没有听说有逻辑这门学问，大一的学生对这门课很有兴趣。金先生上课有时要提问，那么多的学生，他不能都叫得上名字来，——联大是没有点名册的，他有时一上课就宣布：“今天，穿红毛衣的女同学回答问题。”于是所有穿红毛衣的女同学就都有点紧张，又有点兴奋。那时联大女生在蓝阴丹士林旗袍外面套一件红毛衣成了一种风气。——穿蓝毛衣、黄毛衣的极少。问题回答得流利清楚，也是件出风头的事。金先生很注意地听着，完了，说：“Yes！请坐！”
12
13
14
15
16
上一
栏目
课
外
品
读
下一
栏目
④学生也可以提出问题，请金先生解答。学生提的问题深浅不一，金先生有问必答，很有耐心。有一个华侨同学叫林国达，操广东普通话，最爱提问题，问题大都奇奇怪怪。他大概觉得逻辑这门学问是挺“玄”的，应该提点怪问题。有一次他又站起来提了一个怪问题，金先生想了一想，说：“林国达同学，我问一个问题：‘Mr.林国达is
perpendicular
to
the
blackboard(林国达君垂直于黑板)’，这是什么意思？”林国达傻了。林国达当然无法垂直于黑板，但这句话在逻辑上没有错误。
⑤林国达游泳淹死了。金先生上课，说：“林国达死了，很不幸。”这一堂课，金先生一直没有笑容。
12
13
14
15
16
上一
栏目
课
外
品
读
下一
栏目
⑤林国达游泳淹死了。金先生上课，说：“林国达死了，很不幸。”这一堂课，金先生一直没有笑容。
⑥金先生是个单身汉，无儿无女，但是过得自得其乐。他养了一只很大的斗鸡(云南出斗鸡)，这只斗鸡能把脖子伸上来，和金先生一个桌子吃饭。他到处搜罗大梨、大石榴，拿去和别的教授的孩子比赛。比输了，就把梨或石榴送给他的小朋友，他再去买。
⑦金先生朋友很多，除了哲学系的教授外，时常来往的，据我所知，有梁思成、林徽因夫妇，沈从文，张奚若……君子之交淡如水，坐定之后，清
12
13
14
15
16
上一
栏目
课
外
品
读
下一
栏目
后，有一年，金先生在北京饭店请了一次客，老朋友收到通知，都纳闷：老金为什么请客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”
⑧金先生晚年深居简出。毛主席曾经对他说：“你要接触接触社会。”金先生已经80岁了，怎么接触社会呢？他就和一个蹬平板三轮车的约好，每天拉着他到王府井一带转一大圈。我想象金先生坐在平板三轮车上东张西望，那情景一定非常有趣。王府井人挤人，熙熙攘攘，谁也不会知道这位东张西望的老人是一位一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家。
12
13
14
15
16
12．作者着重选取了金岳霖先生的哪几件事情来写？从中可以看出金先生是
个什么样的人？
写了金岳霖先生给新生上课的开场白、上课提问、与学生的交流、与孩子的交往、与朋友的交往、了解社会等具有独特性的事。从中可以看出金先生是个待人真诚坦荡、质朴单纯、学问渊博的人。
上一
栏目
课
外
品
读
下一
栏目
12
13
14
15
16
13．文中描写金岳霖先生的外貌有何作用？
先写他“常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下”的习惯和镜片的颜色，再写他的身材、习惯穿着和走路的姿势，是为了引起读者的阅读兴趣，为下文接着写金岳霖先生的有趣作铺垫。
上一
栏目
课
外
品
读
下一
栏目
12
13
14
15
16
14．联系上下文，赏析下面句子中加点词语的表达效果。
他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。
“微”字准确地表达了其“仰着脑袋”的程度，“深一脚浅一脚”生动地描写出了其步履艰难的程度，且与新校舍的土路相呼应，生动准确地写出了金岳霖先生因患眼疾而具有的行为特征。
上一
栏目
课
外
品
读
下一
栏目
12
13
14
15
16
15．第⑧段表达了作者对金先生怎样的情感与态度？
表达了作者对金先生既伟大又平凡，因平凡而更显伟大的人格和学术修养的赞美与钦佩。
上一
栏目
课
外
品
读
下一
栏目
12
13
14
15
16
16．像金岳霖这样的大师在我们这个时代已经不多了，结合本文，联系实际，
谈谈你认为我们现在需要什么样的大师。
示例：需要像金岳霖先生这样德才兼备的大师；需要专心致志搞学问，不哗众取宠，不欺世盗名的大师；需要个性鲜明、率真重情的大师。
上一
栏目
课
外
品
读
下一
栏目
12
13
14
15
16
（五）写作驿站
写
作
驿
站
17.鲁迅先生写人，喜于运用白描手法，寥寥几笔就能勾勒出人物形象。例如，
写藤野先生“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”
等，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。请你运用白描手法，选
一个你熟悉的人，描写出他(她)的形象。
示例：我的爷爷已经八十多岁了，走起路来腰板挺直，步子迈得很大。他满头的银发一根根倔强地直立着，严肃的脸庞长满皱纹，很少有笑脸。他的眼睛很有神，一点儿也没有因为年龄大而变得目光呆滞。
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php中小学教育资源及组卷应用平台
【暑假辅导班七升八语文】
（一）新课预习+导读讲练+
主题阅读+写作6藤野先生
（一）新课预习
新知导入
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中作者回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年时期的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说到在他的老师中，最使他感激、给他鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
鲁迅(1881—1936)，字豫才，浙江绍兴人，原名周树人，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅做笔名。代表作品有：散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《华盖集》《坟》等。
创作背景
1902年，鲁迅去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。鲁迅在此认识了藤野先生，并且同他建立了深厚的师生友谊。当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文以怀念藤野先生。
文体知识
散
文
文学创作的一种形式。散文与小说、诗歌、戏剧并称为四大文学体裁。散文有广义和狭义之分。广义包括杂文、小品文、随笔、报告文学等；狭义的专指表现作者情思的叙事、抒情散文。
散文的特点：形散神聚。“形散”既指题材广泛，又指形式自由、结构灵活、表现手法丰富多样；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。
预习思考
学习字词
绯红
（
）
畸形（
）
解剖（
）
油光可鉴（
）
匿名（
）
诘责（
）
瞥见（
）
深恶痛疾（
）
抑扬顿挫（
）
杳无消息（
）
多音字
颤
（
）寒颤
解
（
）解剖
（
）颤抖
（
）解元
（
）浑身解数
理解词义
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。
匿名：不署名或不署真实姓名。匿：隐藏。
杳无消息：一直得不到一点消息。杳：远得看不见踪影。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾：痛恨。
预习思考
速
读课
文
思考1：作者转换了哪几个地点?
思考2：课文写了藤野先生哪些事？通过这些事件，我们可以看出藤野先生是一个什么样的人？
思考3：文章除了写藤野先生的这几件事情外，还写了谁的什么事？这些事与藤野先生有什么联系？
整体感知
请同学们初读课文，并在课本上做好批注。体会作者的感情，思考这篇文章所表达了作者怎样的思想感情。
1.划分文章层次。
2.画出地点转换。
3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
初读课文
划分层次
第一部分(1-3):写“我”在东京的见闻和感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分(4-35):这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分(36-38):写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生崇高的精神品德对我的激励与鼓舞。?
初读课文，回答下列问题。
鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记录了留学过程中的哪几件事？
变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。
事件：①离开东京之缘由。②仙台求学受优待。③初识藤野先生。④添改讲义。⑤纠正解剖图。⑥关心解剖实习。⑦了解女人裹脚。⑧匿名信事件。⑨看电影事件。⑩离别先生。
这篇散文是以什么顺序记叙的？是围绕什么记叙的？叙事线索是什么?
1.文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
2.围绕藤野先生展开记叙。
3.明线：作者与藤野先生的交往(相识—相处—离别—怀念)　
暗线：作者的爱国主义情感。
理清文章的故事情节
1在东京
2在仙台
3离开仙台
精读课文
分析讨论
品味第一部分
如何理解“东京也无非是这样”？
句中“无非”是“只，不外乎”的意思。文章第一句就表露出作者对东京的失望之情，为下文离开东京去仙台埋下了伏笔。
文章开头为什么要描写在东京的“清国留学生”的生活？
因为鲁迅对在东京的“清国留学生”的恶浊生活感到失望与厌恶，所以他决定离开东京，表现了作者强烈的爱国情感，也为下文写与藤野先生相识、相知做铺垫。
朗读技巧：在朗读描写“清国留学生”的语句时，注意轻重音，读出讽刺、揶揄的意味。
简要赏析描写“清国留学生”的句子。
此处抓住典型细节对人物进行具体刻画，“盘着大辫子”既是对满清王朝表示忠心，又是赶时髦的做法。“顶”“高高耸起”“形成一座富士山”运用夸张与比喻的修辞手法，生动地描画出“清国留学生”的怪异、庸俗；“油光可鉴”突出了他们对头发的精心护理，“扭几扭”形象地描画出他们招摇过市、自我陶醉的丑态。作者用揶揄的口吻，揭示了“清国留学生”庸俗、腐朽的本质，表达了对他们的厌恶与嘲讽之情，为下文写离开东京做铺垫。
第3段有什么作用？
1.结构上：承上启下，照应课文开头，承接前面写作者在东京的生活；开启下文，写作者在仙台的生活。
2.内容上：独句成段，强调了作者对东京“清国留学生”的失望。
跟踪检测一
一、阅读下面文段，回答问题。
①东京也无非是这样。②上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。③也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。④实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
1.
从选文看，“这样”指代什么？这句话在文章的结构和内容上有什么作用？
“这样”指代清国留学生表现出的种种丑态丑行。这句话在结构上领起全段内容，内容上一开始就写出了作者的感受，即对清国留学生在日本的种种表现非常厌恶与反感，这为下文写离开东京埋下了伏笔。
2.“顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”一句运用了　　　
、
　　　
　的修辞方法。
3.
第④句用的修辞方法是　　　，在这里的作用是
　
　　　。
跟踪检测二
1.结合上下文语境解释下列加点词语的含义。
（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
油光可鉴：指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。用来讽刺清国留学生的奇特打扮。
标致漂亮。此为反语，用来讽刺。
（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
深恶痛疾：厌恶，痛恨至极。
2.本文有明暗两条线索，明线是____________________________，暗线是______________________。本文围绕____________________________这一中心组织材料，按_____________顺序组织材料。
朗读11~23段，作者是从哪几个方面来写藤野先生的，体现了藤野先生怎样的思想品质？
（1）添改讲义——认真负责。
（2）纠正解剖图——严格要求。
（3）关心实习——热情诚恳。
（4）询问裹脚——求实精神。
小结：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
作者围绕藤野先生写的四件事中，哪些属于详写？哪些属于略写？这样安排有什么好处？
写作技巧：
详略得当的作用
详略得当是一种表达技巧，可以使文章点面结合，主次分明，重点突出；还可以使人物形象鲜明，给读者留下深刻印象。
第15段，“我”由“吃了一惊”到“不安”“感激”，矛盾吗？结合语境，简要说明理由。
不矛盾。“吃了一惊”是因为先生竟然亲自给“我”这个弱国的学生添改讲义；“不安”是因为讲义里有那么多的疏漏和错误让先生费神改正；“感激”是因为先生没有民族偏见，对“我”特别热情，特别关心。由“吃了一惊”到“不安”，到“感激”，符合人物的心理活动过程。
第17段属于什么描写？有什么作用？
（1）语言描写。
（2）藤野先生纠正“我”画的解剖图，语气委婉，但要求严格，进一步体现了藤野先生循循善诱的教学态度，生动地描画了一个认真负责的严师形象。
朗读指导：读藤野先生教导“我”的话时，语速要稍慢，语气要委婉，读出谆谆教导的意味。
朗读第22段，“担心”“放心”两词说明了什么?
藤野先生的这种“担心”“放心”，实际上是一种关心，一种尊重。藤野先生尊重中国的民族传统，给了“我”热情的帮助和无私的关心。
自读第24～31段，体会词句的表达效果。怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表达作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱的中国人是低能儿，分数六十分以上，就是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者的极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱，在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句中“何尝”是什么意思？
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现，句中的“他们”指麻木的中国人。
　　
“我的意见却变化了”作者的意见发生了什么改变？为什么发生变化？
（1）作者决定弃医从文。
（2）原因：一是匿名信事件，极大地伤害了作者的民族自尊心，也激发了他对祖国的忧思；二是看电影事件，让作者看到了麻木不仁的国人只能沦为“毫无意义的示众的材料和看客”。他意识到，民众的不觉醒是国家落后受欺凌的根本原因，学医只能医治身体疾病，无法唤起国民的反抗意识，只有通过文学创作，才能救治国人的灵魂。　　
文章是如何刻画藤野先生这个人物形象的?
（1）选取了四个典型事例——添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚情形，准确传神地刻画出了他治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。
（2）运用白描手法，抓住人物主要特征，例如“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，活画出一位治学严谨的学者形象。
（3）运用细节描写，对藤野先生的外貌、语言、神态、动作进行刻画，突出人物形象。
（4）运用侧面描写，烘托人物形象，例如写耳闻先生衣着“模胡”，侧面表现藤野先生生活俭朴、不拘小节。
（5）运用对比手法，将“清国留学生”的腐朽庸俗、不务正业与藤野先生期望把新的医学传到中国的高尚品质进行对比，把思想狭隘、歧视中国人的日本“爱国青年”与热情诚恳帮助中国留学生的藤野先生进行对比，突出藤野先生毫无民族偏见的形象。
品味第三部分
怎样理解“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”这句话？
直接抒发对藤野先生的感激之情。感激藤野先生“为中国”“为学术”的崇高思想和品德。一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。　　
怎样理解“小而言之”“大而言之”
？　
“小而言之”表明藤野先生没有民族偏见，希望中国有新的医学，所以对中国学生能一视同仁，耐心教育；“大而言之”表明藤野先生对医学事业的热爱，希望医学交流与发展不受国界的限制，希望新的医学能广泛传播。　　
课文主旨
课文讲述了作者与藤野先生交往的一段经历以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生的怀念之情，并反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心和爱国之心。
板书设计
跟踪检测三
比较阅读甲、乙两段文字，回答问题。
（甲）
①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
⑤“万岁！”他们（A）都拍掌欢呼起来。⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们（B）也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！⑧但在那时那地，我的意见却变化了。
（乙）
这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
1.
文段（甲）中第①句话“所以”连接的两个分句之间有必然的因果关系
吗？作者为什么要这样说呢？
没有必然的因果关系，这是借荒谬的推理表现日本人对中国人的歧视，表达作者内心的愤激。
2.
文段（甲）中（A）（B）前面的两个“他们”各指的是什么人？
A.他们：
。　　
　　　　　　　　
B.他们：　　　　　　　　
　
　。?
3.
文段（甲）中第⑧句“那时那地”指的是　　　　　　　　　
　　,“我的意见却变化了”指的是______________________。　　　　　　　　?
4.
在文段（乙）中用波浪线画出（甲）段中“我的意见却变化了”的具体心理变化。
我便觉得医学并非一件紧要事……于是想提倡文艺运动了。
5.
联系两则材料看，（乙）文中的“那一回”指什么？为什么“那一回”之后，作者的认识有了改变，请用自己的语言简洁回答。
“那一回”指在医学课上看幻灯片的经历。在那次的事件里，中国人表现出的麻木与漠然深深地刺痛了作者，使作者认识到对于愚弱的中国国民来说，思想的医治远比身体的医治更为重要和紧迫。
（二）学霸笔记
?结构图解
?
?主题解说
?
本文记述了作者与日本老师藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品格，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
考点聚焦
记叙文的线索
常见的线索：以人物为线索、以事物为线索、以事件为线索、以情感为线索、以时间的推移为线索、以地点的转换为线索等。
线索的特征：
①贯穿全文；
②有明显的文字标志；
③反复出现。理清线索的方法：
①注意标题，不少文章的标题就是线索；
②注意反复出现的词语或事物；
③注意抒情、议论句，抒情、议论句往往是文章的感情线索；
④注意段落间的内部联系。
线索的作用：把文中的人物和事物有机地结合在一起，使文章条理清楚、结构严谨。
示例：《藤野先生》以作者与藤野先生的交往为明线，以作者的爱国主义情感为暗线。
（三）导读练习
1.下列词语中加点字的注音完全正确的一项是（
）
A．解剖(pōu)　　
诘责(jí)
掌故(gù)
抑扬顿挫(cuò)
B．驿站(yì)
匿名(nì)
瞥见(piē)
油光可鉴(jiàn)
C．宛如(wǎn)
畸形(qí)
教诲(huì)
深恶痛疾(wù)
D．绯红(fēi)
不逊(sūn)
挟着(jiā)
杳无消息(yǎo)
2.下列句子中加点的词语运用不恰当的一项是（
）
A．新上市的蔬菜油光可鉴，让人垂涎三尺。
B．人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛疾。
C．这部小说凝聚了创作者毕生的智慧，构思非常巧妙，故事情节抑扬顿挫，引人入胜。
D．他离开家乡好几个月了，至今杳无消息，这不免让家人担惊受怕，唯恐他发生什么意外。
3.请指出下列句子中运用反语的词语，并赏析其作用。
(1)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，
还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
“标致”运用反语，对清国留学生的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。
(2)日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的
影响了。
“爱国青年”运用反语，强烈嘲讽了当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。
4.给下列句子排序，最恰当的一项是（
）
①小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；
②但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，
给我鼓励的一个。
③大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
④有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，
⑤他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
A．②④③①⑤
B．②④①③⑤
C．②①④③⑤
D．②④①⑤③
5.下面语段有两处语病，请找出来并提出修改意见。
①鲁迅先生的《藤野先生》，是一篇回忆性的散文。②在文中，作者深情地回忆了在日本留学期间同藤野先生交往的人生。③其中重点刻画了两人交往的生活片段，叙事中既有对藤野先生正直热情、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质的赞扬，也有作者对藤野先生深沉的怀念之情。
(1)第
句，修改意见：
在“人生”后加上“经历”。
(2)第
句，修改意见：
将“刻画”改为“叙述”。
6.学习完《藤野先生》后，班级开展了以“红烛颂——献给老师的歌”为主题
的系列活动。下面是活动过程中的一些问题，请你参与解决。
(1)同学们纷纷在“师恩似海”留言簿上给老师留言。一位同学是这样写的：
“您不是建筑师，却构建着我们知识的大厦；您不是音乐家，却奏响着我
们心灵的乐曲；
衷心感
谢您，我敬爱的老师！”(请你仿照前两句，为横线处补写一个句子，要
求内容相应，句式相同)
(2)为参加以“辛勤的园丁”为主题的演讲活动，一位同学搜集了下面三则材料，
其中有一则不符合要求，请帮他找出来，并说明理由。
材料一：明代文学家宋濂，自幼刻苦学习，乐以忘忧，求学时十分尊重老师，在老师面前毕恭毕敬，虚心求教，最终学有所成。
材料二：北京实验二小霍懋征老师，在几十年的教学生涯中，一直工作在第一线，80岁的时候还上讲台进行示范教学。
材料三：甘肃会宁县汉家岔乡老师王建林，坚持在贫困山村任教22年，他把自己比喻为山上的树，时日越久，扎根越深。
材料一不符合要求。因为演讲活动的主题是“辛勤的园丁”，而材料一的主题是“勤学尊师”。
阅读“中国是弱国……但在那时那地，我的意见却变化了”这部分内容，然后答题。
7．“这一声却特别听得刺耳”中的“这一声”指
，作者感到特别刺耳的原因是
万岁
这欢呼声如刀似针刺痛了作者的爱国心，深深地伤害了作者的民
族自尊心。
8．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”中的两个分句并没有必然的因果关系，但是作者为什么要这么说？
这是那些思想狭隘的日本青年的看法。第一个判断正确，符合中国的实际。但第二个判断荒谬，中国人并非因国家衰弱而低能，鲁迅的成绩就已证明了这一点。作者这么说，是为了揭露这种逻辑的荒谬，表达强烈的愤慨之情，为下文写自己思想的转变作有力的铺垫。
9．“电影事件”使“我”的意见发生了怎样的变化？变化的主要原因是什么？
“电影事件”使作者决定弃医从文。变化的原因是：作者认识到医学只能解除病人躯体上的痛苦，救不了中国；要救国，就要唤醒民众的觉悟，改变他们的精神，而文学可以做到这一点。
10．怎样理解“在讲堂里的还有一个我”？作者这么说流露出怎样的情感？
这句话说明作者并没有把自己当作局外人、旁观者。影片的内容始终牵动着他的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。这句话含蓄地表明了作者看到同胞不觉醒时的痛苦心情。
11．“呜呼，无法可想”的含义是什么？
这些中国人精神上愚昧麻木，毫不觉悟，作者感到万分痛苦而又无可奈何，所以发出这样的感叹。
（四）主题阅读练习
金岳霖先生
汪曾祺
①西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。金先生是我的老师沈从文先生的好朋友。沈先生当面和背后都称他为“老金”，大概时常来往的熟朋友都这样称呼他。
②金先生的样子有点怪。他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。每一学年开始，给新的一班学生上课，他的第一句话总是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。”他的眼睛有什么病，我不知道，只知道怕阳光。因此他的呢帽的前檐压得比较低，脑袋总是微微地仰着。他后来配了一副眼镜，这副眼镜的镜片一只是白的，一只是黑的，这就更怪了。后来在美国讲学期间把眼睛治好了，——好一些，眼镜也换了，但那微微仰着脑袋的姿态一直没有改变。他身材相当高大，经常穿一件烟草黄色的麂皮夹克，天冷了就在里面围一条很长的驼色的羊绒围巾。除了体育教员，教授里穿夹克的，好像只有金先生一个人。他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。
③金先生教逻辑。在中学里没有听说有逻辑这门学问，大一的学生对这门课很有兴趣。金先生上课有时要提问，那么多的学生，他不能都叫得上名字来，——联大是没有点名册的，他有时一上课就宣布：“今天，穿红毛衣的女同学回答问题。”于是所有穿红毛衣的女同学就都有点紧张，又有点兴奋。那时联大女生在蓝阴丹士林旗袍外面套一件红毛衣成了一种风气。——穿蓝毛衣、黄毛衣的极少。问题回答得流利清楚，也是件出风头的事。金先生很注意地听着，完了，说：“Yes！请坐！”
④学生也可以提出问题，请金先生解答。学生提的问题深浅不一，金先生有问必答，很有耐心。有一个华侨同学叫林国达，操广东普通话，最爱提问题，问题大都奇奇怪怪。他大概觉得逻辑这门学问是挺“玄”的，应该提点怪问题。有一次他又站起来提了一个怪问题，金先生想了一想，说：“林国达同学，我问一个问题：‘Mr.林国达is
perpendicular
to
the
blackboard(林国达君垂直于黑板)’，这是什么意思？”林国达傻了。林国达当然无法垂直于黑板，但这句话在逻辑上没有错误。
⑤林国达游泳淹死了。金先生上课，说：“林国达死了，很不幸。”这一堂课，金先生一直没有笑容。
⑤林国达游泳淹死了。金先生上课，说：“林国达死了，很不幸。”这一堂课，金先生一直没有笑容。
⑥金先生是个单身汉，无儿无女，但是过得自得其乐。他养了一只很大的斗鸡(云南出斗鸡)，这只斗鸡能把脖子伸上来，和金先生一个桌子吃饭。他到处搜罗大梨、大石榴，拿去和别的教授的孩子比赛。比输了，就把梨或石榴送给他的小朋友，他再去买。
⑦金先生朋友很多，除了哲学系的教授外，时常来往的，据我所知，有梁思成、林徽因夫妇，沈从文，张奚若……君子之交淡如水，坐定之后，清
后，有一年，金先生在北京饭店请了一次客，老朋友收到通知，都纳闷：老金为什么请客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”
⑧金先生晚年深居简出。毛主席曾经对他说：“你要接触接触社会。”金先生已经80岁了，怎么接触社会呢？他就和一个蹬平板三轮车的约好，每天拉着他到王府井一带转一大圈。我想象金先生坐在平板三轮车上东张西望，那情景一定非常有趣。王府井人挤人，熙熙攘攘，谁也不会知道这位东张西望的老人是一位一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家。
12．作者着重选取了金岳霖先生的哪几件事情来写？从中可以看出金先生是
个什么样的人？
写了金岳霖先生给新生上课的开场白、上课提问、与学生的交流、与孩子的交往、与朋友的交往、了解社会等具有独特性的事。从中可以看出金先生是个待人真诚坦荡、质朴单纯、学问渊博的人。
13．文中描写金岳霖先生的外貌有何作用？
先写他“常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下”的习惯和镜片的颜色，再写他的身材、习惯穿着和走路的姿势，是为了引起读者的阅读兴趣，为下文接着写金岳霖先生的有趣作铺垫。
14．联系上下文，赏析下面句子中加点词语的表达效果。
他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。
“微”字准确地表达了其“仰着脑袋”的程度，“深一脚浅一脚”生动地描写出了其步履艰难的程度，且与新校舍的土路相呼应，生动准确地写出了金岳霖先生因患眼疾而具有的行为特征。
15．第⑧段表达了作者对金先生怎样的情感与态度？
表达了作者对金先生既伟大又平凡，因平凡而更显伟大的人格和学术修养的赞美与钦佩。
16．像金岳霖这样的大师在我们这个时代已经不多了，结合本文，联系实际，
谈谈你认为我们现在需要什么样的大师。
示例：需要像金岳霖先生这样德才兼备的大师；需要专心致志搞学问，不哗众取宠，不欺世盗名的大师；需要个性鲜明、率真重情的大师。
（五）写作驿站
17.鲁迅先生写人，喜于运用白描手法，寥寥几笔就能勾勒出人物形象。例如，
写藤野先生“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”
等，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。请你运用白描手法，选
一个你熟悉的人，描写出他(她)的形象。
示例：我的爷爷已经八十多岁了，走起路来腰板挺直，步子迈得很大。他满头的银发一根根倔强地直立着，严肃的脸庞长满皱纹，很少有笑脸。他的眼睛很有神，一点儿也没有因为年龄大而变得目光呆滞。
21世纪教育网
www.21cnjy.com
精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑