资源简介

第二届全省中小学青年教师教学竞赛
邵阳市选拔赛教学设计表
洞口
县（市、区）
组别
高中
科目
思想政治
教学设计标题：《用对立统一的观点看问题》
教材分析：《用对立统一的观点看问题》是人教版高中政治必修四《生活与哲学》第三单元第九课第二框的内容，是唯物辩证法矛盾观的落脚点，在全书中占有十分重要的地位。本框题共两目，第一目从主次矛盾和矛盾主次方面辩证关系原理出发，归纳出坚持两点论与重点论相统一的矛盾分析法思想；第二目分析了具体问题具体分析这一原则的含义、地位和意义。
学情分析：授课对象是高二年级选考政治的学生，对教材的认知态度和认知能力都相对较高。而且高二学生已经有一定的认知基础，已经具备了一定的理解和分析问题的能力。但本框的知识理论性较强，而且“主次矛盾关系道理”和“矛盾主次方面关系道理”又极易混淆，学生理解较难。需要引导学生从身边的生活中感悟哲学理论，将哲学理论与生活实践结合起来，以增强解决实际问题的能力。
教学目标：
【政治认同】理解矛盾分析法，增强对辩证法的认同，坚定对马克思主义的信仰。
【科学精神】把握主次矛盾、矛盾的主次方面的辩证关系原理及要求；知道具体问题具体分析的含义和地位；理解坚持具体问题具体分析的意义。
【公共参与】通过分析、调查、了解社会发展的现状，结合本框知识点的学习，培养学生用对立统一的观点看问题的意识，促进学生对国家方针政策的理解，增强学生自觉为经济社会发展献计献策，并自觉投身社会主义现代化建设。
教学重难点：
【重点】坚持两点论与重点论相统一的认识方法；具体问题具体分析的重要原则。
【难点】主次矛盾和矛盾主次方面辩证关系道理。
方法与策略：
【议题式教学法】采取总议题——分议题的形式整合教材知识，分小议题重点探究，让学生对知识的解读更有逻辑、有深度。
【情境教学法】创设直观生动的问题情境，启发学生思考，培养学生的问题意识。
【讨论探究法】组织学生进行课堂讨论，在讨论探究的过程中培养积极的人生态度。
【讲授法】对于比较抽象的理论，教师可以直接通过讲授提高学生的理论水平，在此基础上加深对理论的理解以及分析、解决问题的能力水平。
教学过程：
环节一：创设情境，导入新课
2020年由于新冠肺炎的爆发，对我们来讲是特殊的一年，而2021年则是随着全民疫苗接种的兴起而具有它的特殊性。
播放视频《我国加速新冠疫苗接种，按梯次推进，突出重点人群和地区》。
目前，我们已经开始全面落实全民疫苗接种工作，本节课，就让我们从疫苗这件事说起，一起谈谈怎样用对立统一的观点看问题。
[设计意图]利用国家对于新冠肺炎疫苗的接种工作相关视频,进行上课前预热,让学生带着自豪而又好奇的心情学习。
环节二：新课教学
本框题总议题：如何用对立统一的观点看问题
议题1：如何理解主次矛盾及其辩证关系？
情境一：我国目前接种的原则是在整体推进基础上突出重点、梯次推进。目前集中力量推进医卫、交通、教育等重点行业人群接种，推进大型商超、大型企业、大型商务楼宇等重点单位人员接种，优先安排劳动密集型行业、高校学生和学校教职工等人群接种。优先保障疫情发生风险高的大中型城市、口岸城市、边境地区，保障人群聚集的省会城市接种。
随着疫苗生产供应保障能力的逐步提升，我们将全面有序地推进老年人、有基础疾病的高危人群接种，后续再开展其他普遍人群的接种。
目前，我国免疫规划专家咨询委员会已经制定了统一的接种方案，将通过有序开展接种，符合条件的群众都能够实现“应接尽接”，逐步在全人群构筑起免疫屏障，来阻断新冠病毒的传播，使新冠肺炎疫情能够得到彻底控制.
议题探究：1.我国目前接种新冠疫苗，要突出重点人群、重点地区和重点城市，这体现了什么哲学道理?
我国要实现符合条件的群众都将“应接尽接”，这体现了什么哲学道理？
和2020年上半年相比，2021年的工作重点有什么转变？
（学生分小组讨论，总结后发言）
小结：一、主次矛盾及其辩证关系原理
(1)主、次矛盾的含义
①主要矛盾：在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾。
体现了主要矛盾的成语、俗语：打蛇要打七寸；
射人先射马，擒贼先擒王；
牵牛要牵牛鼻子；秤砣虽小压千斤；好钢要用在刀刃上；工作要做到点子上；力气用在节骨眼上……
②次要矛盾：是指处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾。
（2）主要矛盾和次要矛盾的联系:相互依赖、相互影响,在一定条件下相互转化。
如：人的优点和缺点，网络的利与弊
[设计意图]小组结合问题进行合作探究，有利于实现思维碰撞，突破重点知识学习;成语俗语列举帮助学生深化知识理解;把握对立和统一可以帮助学生把握知识之间的内在关系，突破本框教学难点。
议题二
：
如何理解矛盾的主次方面及其辩证关系？
情境二：播放视频《扭住供给侧结构性改革主线，打通堵点，补齐短板》。
供给侧结构性改革是引领中国经济适应新常态的重大举措。在此过程中，绝不能将供给侧改革与扩大需求分离开来。没有需求，供给就无从实现，新的需求可以催生新的供给；没有供给，需求就无法满足，新的供给可以创造新的需求。
议题探究4：供给和需求在哲学上是什么关系？结合上述材料与教材知识，分析这对关系。
小结：二、矛盾的主次方面及其辩证关系
（1）矛盾主要方面和次要方面的含义
①矛盾的主要方面：是指在事物内部居于支配地位、起主导作用的矛盾方面。
②矛盾的次要方面：是指处于被支配地位、不起主导作用的矛盾方面。
这就是说，矛盾发展的不平衡性不仅表现在事物发展过程中的多种矛盾中，而且在每一种矛盾中，矛盾双方的地位和作用也是不平衡的，有主、次之分。
情境三：毛泽东在《党委会的工作方法》（1949年3月）中指出：“在革命的队伍中，要划清正确和错误、成绩和缺点的界限，还要弄清它们中间什么是主要的，什么是次要的。例如，成绩究竟是三分还是七分？说少了不行，说多了也不行。一个人的工作，究竟是三分成绩七分错误，还是七分成绩三分错误，必须有个根本的估计。如果是七分成绩，那么就应对他的工作基本上加以肯定。把成绩为主说成错误为主，那就完全错了。”
议题探究5：毛泽东的这句话体现的哲学道理是什么？
（2）矛盾主、次方面的辩证关系
第一：相互对立。事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的。
第二：相互统一。①二者相互依赖。②二者在一定条件下可以相互转化。
矛盾的主要方面和次要方面的区分不是固定不变的，它们相互作用、相互斗争，在一定条件下会引起两方面地位的相互转化。这时，事物就发生根本性质的变化，由这一事物变成另一事物。
三、主次矛盾和矛盾主次方面的辨证关系的方法论：坚持两点论和重点论相统一的认识方法。
(1)坚持两点论：就是在认识复杂事物的发展过程时，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在认识某一矛盾时，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。
(2)坚持重点论：在认识复杂事物的发展过程时，要着重把握主要矛盾，“牵牛要牵牛鼻子”；在认识某一矛盾时要着重把握矛盾的主要方面，要抓住主流。
辩证法的两点论是有重点的两点论，而不是均衡论；重点论是看到两点中的重点，而不是一点论。我们要坚持两点结合的方法，反对形而上学的一点论和均衡论。
[设计意图]通过学生小组成果展示，可以提高学生学习的积极性，有助于学生对知识的理解；并通过材料＋问题的形式，一步一步引导学生理解书本知识；
议题三
：
如何坚持具体问题具体分析？
情境三：播放视频《全国脱贫攻坚先进集体》。
议题探究6：
对不同群众采取不同的精准帮扶政策，这体现了什么哲学道理及方法论要求？
（学生讨论并自主回答）
小结：四、具体问题具体分析
（1）含义：是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。
（2）原因：
①理论依据：矛盾特殊性原理。
②地位：是马克思主义的重要原则，是马克思主义的活的灵魂。
③意义：是我们正确认识事物的基础。是我们正确解决矛盾的关键。
坚持具体问题具体分析要注意：反对“一刀切”、“一风吹”
议题活动7：矛盾无时不在无处不有，我们的学习也是如此。请大家运用我们本节课所学知识，全面分析自己的学习状况，并尝试针对每门课找到对策，做一份学习规划。
[设计意图]通过扶贫工作的成就引导学生理解具体问题具体分析的重要性，在此基础上，结合本节课所学哲学原理，让学生自觉做学习的主人，真正深入思考自己学习上的长处与不足，有利于培养学生公共参与与核心素养。
环节三：课堂小结，收获提升
结束语：这节课我们重点学习了用对立统一的观点看问题，知道了复杂事物中的多个矛盾之间，以及矛盾中的两个方面之间的力量是不平衡的。有主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，对事物的矛盾及其两个方面要做具体分析。我们坚持两点论和重点论相统一，做到既要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，又不忽视次要矛盾和次要方面。
哲学是一门关于智慧的学问。我们广大青年生逢其时，也重任在肩，理应不断探索，让自己成为一个更有智慧的人。同学们，加油！
板书设计：
学习评价与作业：
全球抗疫，经济承压,新冠肺炎疫情无疑对我国经济造成了一定的冲击。但这种冲击是阶段性的，暂时性的，并不会改变中国经济稳中向好、长期向好的基本面。这是因为（
B
）
①事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的
②矛盾的主要方面和次要方面相互依赖
③在认识矛盾时要着重把握矛盾的主要方面
④矛盾的次要方面不会影响事物的性质
①②
B．①③
C．②④
D．③④
在当前保护主义上升、世界经低迷的外部形势下，我国必须加快形成以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，扭住扩大内需这个战略基点,不断激发中国经济增长的潜力。以上决策蕴含的哲理有（
C
）
①事物的主要矛盾和次要矛盾相互影响、相互依赖
②事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的
③承认具体问题具体分析是坚持唯物辩证法的前提
④我们要坚持将两点论和重点论相结合的认识方法
A．①②
B．①③
C．②④
D．③④
教学反思：
(
2
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