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1.3.2有理数的减法（1） 导学教案 班级：XXX班 总课时第（ ）节
科目 数学 主备人 &&& 授课人 &&& 课型 （ ）问题发现生成课（ ）问题综合解决课（ ）问题拓展训练课
教法 （ ）谈话法
（ ）讨论法
（ ）复习导入
（ ）实验法
（ ）情景导入
课题 1.3.2有理数的减法（1） 第 周 第 课时 授课时间 9月 日

教学 目标 1.知道有理数减法的意义，经历有理数减法法则的形成过程，渗透转化思想.
2.知道有理数减法法则，会进行两个有理数的减法运算.

重点 有理数减法法则及运用. 学法 （ ）观察方法
（ ）总结方法
（ ）动手操作
（ ）动手实践
难点 有理数减法法则的形成过程.

关键 有理数减法法则的形成过程.

导学流程 问题训练单内容设计 师生行为与设计意图 方法与措施
一:学习定向 (3分钟)
二:学习新知
(10分钟)
三:新知释疑
(10分钟)
四：基础过关
(10分钟)
五：难题突破
(7分钟)
六：成果汇报
(5分钟)
七：课外作业：
P
填写P___页练习册 二、问题导读单：阅读P21—23页回答下列问题：
1. 算式③_________________,是由算式①和算式②得出的.同样:
问题1?(1)(+10)-(+3)=____;(2)(+10)+(-3)=_____.可得出_________________④
问题2?(1)(+10)-(-3)=____; (2)(+10)+(+3)=____.可得出_________________⑤
2.结合算式③、算式④、算式⑤和P22页探究问题解答，可以归纳为：
有理数的减法可以转化________________________来进行。
3.根据1、2，归纳出有理数减法法则：
减去一个数，等于________________．可以表示成:
说明运用此法则时注意“两变”：一是减法变为_______；二是减数变为其________．
4.例4的运算中说明每一步的做什么了?根据什么做的??
P22“思考”你的答案是：____________________________________________
完成23页中的练习.
三、问题训练单：
6.计算： (自己要说明每一步做了什么?)
(1)(-3)-(-5)；? (2)0-7； (3)18-(-3)；?
= = =
(4)(-3)-18；? (5)(-18)-(-3)；? (6)(-3)-(-18)．
7.计算(可以直接写出答案)：．
(1)6-9；???????? (2)(+4)-(-7)；????? (3)(-5)-(-8)；

(4)(-4)-9；???? ? (5)0-(-5)；??????? (6)0-5．
(7) 15-21；???????? (8)(-17)-(-12)；??? (9)(-2.5)-5.9；
8.判断正误：对的有___________________________.
（1）6－（－2）＝6＋2； （2）4－7＝4＋7； （3）0－5＝－5；
（4）－2－2＝0； （5）3－（－3）＝6； （6）（－13）－（－8）＝－5.
9.计算：
（1）11－（－17）＝ （2）（－9）－12＝
（3）（－14）－（－16）＝ （4）7－13＝
（5）0－（－18）＝ （6）（－18）－0＝
10.计算：
(1)-8-8=???? (2)(-8)-(-8)=???? (3)8-(-8)=???? (4)8-8=
(5)0-6=???? (6)6-0=??????? (7)0-(-6)=??? ? (8)(-6)-0=
11．计算：
(1)(3-10)-2；??? (2)3-(10-2)；?????????? (3)(2-7)-(3-9)；
12*．用“＞”或“＜”号填空：
(1)如果a＞0，b＜0，那么a-b______0； (2)如果a＜0，b＞0，那么a-b______0；
(3)如果a＜0，b＜0，|a|＞|b|，那么a-b______0；
(4)如果a＜0，b＜0，那么a-(-b)______0．
四、问题生成单：
五、谈本节课收获和体会： 一:学习定向
交待学习目标,学习重难点.学生明确学习要点和努力方向
二:学习新知
(完成问题导读单部分)学生通过课前预习,填写回答相应问题,达到自主学习目的
三:新知释疑
就问题导读单部分进行释疑,解答学生提出的相关问题
四：基础过关
(学生完成问题训练单部分)
教师参与学生活动中,发现问题,在下一环节与学生提出的“难题”一同解决
五：难题突破
学生提出问题和教师发现的问题,进行解答和纠正,让学生突破“难题”，体会学习的快乐
六：成果汇报
主要谈本课的收获和体会，知识、方法、新思想思路的总结及注意方面等等，相互交流学习愉悦，并发展学生总结和表达能力。



在教学设计中，除了考虑学生探索新知的需要，还考虑学生对法则的理解和掌握是建立在一定量的练习基础之上的，因此，在例题中增加了一道实际问题，让学生在解决实际间题过程中培养运算能力．另外教师引导（提倡）学生进行解题后的反思，意在逐步培养学生思维的全面性、系统性．在反思的基础上又让学生（或教师启发引导）去寻找一些（如减正数即加负数；减负数即加正数）规律，目的是让学生顺利地掌握法则，并达到熟练运用的程度。

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