资源简介

1.3.2有理数的减法（2） 导学教案 班级：XXX班 总课时第（ ）节
科目 数学 主备人 &&& 授课人 &&& 课型 （ ）问题发现生成课（ ）问题综合解决课（ ）问题拓展训练课
教法 （ ）谈话法
（ ）讨论法
（ ）复习导入
（ ）实验法
（ ）情景导入
课题 1.3.2有理数的减法（2） 第 周 第 课时 授课时间 9月 日

教学 目标 1.加深理解有理数减法的意义，会做简单的有理数减法应用题.
2.会进行有理数的加减混合运算.

重点 进行有理数的加减混合运算. 学法 （ ）观察方法
（ ）总结方法
（ ）动手操作
（ ）动手实践
难点 有理数加减法统一成加法的理解与正确应用.

关键 有理数加减法统一成加法的理解.

导学流程 问题训练单内容设计 师生行为与设计意图 方法与措施
一:学习定向 (3分钟)
二:学习新知
(10分钟)
三:新知释疑
(10分钟)
四：基础过关
(10分钟)
五：难题突破
(7分钟)
六：成果汇报
(5分钟)
七：课外作业：
P
填写P___页练习册 二、问题导读单：阅读P23—24页回答下列问题：
1.仔细研读P23—24页相关内容,并回答相应问题（在课本空白处写出答案）或填空。
2.仔细研读P23例5，说明例题及P24第二种解法的解答过程中每一步变形的目的和根据是什么?总结加减法混合运算的两个步骤:_______________________
_________________________________
3.“－20＋3＋5－7”有两种读法,写出式子“＋30－6＋4－8”两种读法并算出结果。
_____________________________________________________________________
4.完成24页中的练习.
三、问题训练单：
5. 直接写出计算结果：
（1）（－6）＋（－7）＝　　 （2）（－6）－（－7）＝
（3）（－6）＋7＝　　　　　 （4）（－6）－7＝
（5）6＋7＝　　　　　　　 （6）6－7＝
（7）6＋（－7）＝　　　　 （8）6－（－7）＝
（9）（－6）＋6＝　　　　 　（10）（－6）－6＝
（11）0＋（－7）＝　　　　 （12）0－（－7）＝
（13）（－7）＋0＝　　　　 　 （14）（－7）－0＝
（15）（－6）＋（－6）＝　　　（16）（－6）－（－6）＝
6.判断正误：对的有______________，错的有_____________________.
（1）互为相反数的两个数的和，等于0；（2）互为相反数的两个数的差，等于0；（3）0加上一个数,等于这个数；（4）0减去一个数,等于这个数；（5）一个数加上0，等于这个数；（6）一个数减去0,等于这个数；（7）相同的两个数相减，等于0.
7.计算－4.4－（－4）－（＋2）＋（－2）＋12.4；
8.计算： （1）1—4+3—0.5；
（2）-2.4+3.5—4.6+3.5 ；
（3）（—7）—（+5）+（—4）—（—10）；

（4）；
9.计算： 1）27—18+（—7）—32 2）
四、问题生成单：
五、谈本节课收获和体会
一:学习定向
交待学习目标,学习重难点.学生明确学习要点和努力方向
二:学习新知
(完成问题导读单部分)学生通过课前预习,填写回答相应问题,达到自主学习目的
三:新知释疑
就问题导读单部分进行释疑,解答学生提出的相关问题
四：基础过关
(学生完成问题训练单部分)教师参与学生活动中,发现问题,在下一环节与学生提出的“难题”一同解决
五：难题突破
学生提出问题和教师发现的问题,进行解答和纠正,让学生突破“难题”，体会学习的快乐
六：成果汇报
主要谈本课的收获和体会，知识、方法、新思想思路的总结及注意方面等等，相互交流学习愉悦，并发展学生总结和表达能力。



通过这两种算法，为加减混合运算统一成加减
法运算打下伏笔．
一方面让学生体会混合运算中运算顺序确定的重要性，另一方面，先让学生按从左到右的顺序来计算，也是为了与接下去的加减混合运算统一成加法运算再利用运算律进行简侠便计算作出比较。
鼓励学生自己比较计算两种计算方法，方法二由于采用运算律变得简单，而使用运算律的前提是把加减混合运算统一成加法运算，这里也让学生体会把加减混合运算统一成加减运算的意义。
两种读法中加号的和的读法，旨在让学业生更好地理解加法混合运算的本质，进一步体会在混合运算中使用加法运处律来的方便

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