资源简介

教学基本信息
课题
发光发热的太阳
学科
科学
学段
小学
年级
二
1.指导思想与理论依据
《小学科学课程标准》指出科学探究是科学家发现自然规律、获取科学的主要过程和方法。在小学阶段运用探究式学习方式，希望学生在建立科学概念的同时，体验探究的过程，了解探究的方法，培养科学探究能力。
在中国学生发展核心素养中指出，本课的核心素养应该建立在培养学生的科学精神上。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。而本课的学生发展核心素养要求学生应当勇于探究，主要表现在学生应具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
教育家杜威说过: 生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。这段话引发了我很多思考，本课如何设计才能在保证学生学习到知识的基础上，进一步做到从生活中学习、从经验中学习。由此我确定了本节课的主题——从生活出发，使学生成长。
2.教学背景分析
教学内容：
1.在课标中的位置及要求
本课属于“地球与宇宙科学”领域，“在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着”之太阳系是人类已经探测到的宇宙中很小的一部分，地球是太阳系中的一颗行星的研究。课标中要求了知道太阳能够发光发热，描述太阳对动植物和人类生活有着重要影响。
2.教材中的位置
《发光发热的太阳》是湖南科学技术出版社《科学》二年级上册的教学内容，属于《太阳和月亮》单元。《发光发热的太阳》是整个《太阳和月亮》单元的知识基础，为整个单元的开端课程，后续还有《看太阳认方向》和《变化的月亮》两课作为后续教学内容，为学生学习“在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着”的科学观点奠定基础。
学生情况：
在本课学习前，我进行了前测，向学生询问“看到太阳，会想到什么？”，多数学生都能回答出太阳会带给我们光和热。当进一步追问学生生活中的哪些现象能说明太阳是发光或发热时，只有很少一部分同学能够举出一些生活中的例子，说明学生对生活当中的现象关注不够、观察不足。基于以上前测，我将本课设计的重点放在了搜集资料，并能利用资料获取太阳发光发热的证据开展探究活动。
教学方式：
讲授法、讨论法、任务驱动法
教学手段：
资料学习，多媒体，借助资料开展教学活动
教学准备：
教师准备：教学课件
学生准备：搜集好的照片、图片或文字资料
3.教学目标(含重、难点)
教学目标：
1、学生利用图片或文字资料中的信息，使用自己的语言，描述出太阳是发光发热的。
2、学生能在校园或自然环境中获取太阳发光发热的证据。
3、学生在教师的指导下，尝试利用“冰块实验”的方法获取太阳能发热的证据。
4、学生通过资料学习，乐于表达“太阳对动植物和人类生活有着重要影响”的观点。
教学重点：
认识太阳能发光发热。
教学难点：
获取太阳发光发热的证据。
教学流程示意
引出课题——发光发热的太阳
谜语导入，揭示课题
环节一
学生利用图片或文字资料中的信息，描述出太阳是发光发热的
交流分享太阳是发光发热的
环节二
学生能在校园或自然环境中获取太阳发光发热的证据
搜集太阳能发光发热的证据
环节三
不同环境下“冰块融化”快慢的实验
学生通过资料学习认识到太阳对动植物和人类生活有着重要影响
太阳对动植物和人类的影响
环节四
4.教学过程
一、谜语导入，揭示课题
1.通过猜谜语的形式引出本节课的主题——太阳。（板书：太阳）
早晨跳出东海面，
傍晚休息下西山。
夏天我们躲着它，
冬天人人都喜欢。
2.提问问题：看到太阳，你能想到什么？
预设：发光、发热、月亮、温暖、白天黑夜。（板书：发光 发热）
3.今天我们来学习发光发热的太阳。
【设计意图】以学生喜欢的猜谜语的形式，引出本课的学习内容，活跃课堂氛围。
二、交流分享太阳是发光发热的
课前任务布置：搜集照片、图片或文字资料说明太阳是发光发热的。
1.组内交流
2.分享交流结果
预设：（1）影子。
（2）我们看见月亮发光是由于月亮反射的太阳光的缘故。
（3）白天明亮，夜晚黑暗。
（4）太阳光会感觉很刺眼。
（5）夏天时喜欢在树阴下乘凉，冬天时喜欢在阳光下晒太阳。
（6）语文课上学习过太阳是个大火球。
3.教师小结：通过图片或资料中提供的信息，我们知道太阳是发光发热的。
【设计意图】通过交流活动，让学生能够对生活中的现象细致观察和描述。
三、搜集太阳能发光发热的证据
1.走出课堂，到校园中进行观察感受。
预设：（1）地点1：操场边的椅子架子。
（2）地点2：楼道中的光和阴影。
（3）地点3：室外被阳光晒着觉得暖和。
2.回到课堂，分享交流在校园中的发现。
3.观摩实验，加以说明太阳是发光发热的。
（1）提出问题：看到这些实验物品，你想怎么进行实验呢？
预设：一个放在阳光下一个放在阴影下。
（2）提出问题：这两组实验物品应该放在什么环境当中呢，还有哪些相同点和不同点？
预设：相同点：冰块大小、形状、同一时间、环境
不同点：阳光照射下与不被阳光照射
（3）提出问题：从实验过程中看到了什么现象？说明了什么？
预设：阳光照射下的冰块比不被阳光照射的冰块融化的快，所以说明太阳是发热的。
（4）实验方法2：将两块冰分别放在纸巾上，比较一段时间后，两张纸的阴湿情况。
提出问题：从实验过程中看到了什么现象？说明了什么？
预设：阳光照射下的冰块下的纸比不被阳光照射的冰块下的纸阴湿的更多，所以说明太阳是发热的。
【设计意图】利用实践得到的证据，再次说明太阳是发光发热的。
四、太阳对动植物以及人类带来的影响
1.提出问题：发光发热的太阳会对动植物和人类的生活带来影响么？
预设：（1）猫头鹰夜晚狩猎，白天睡觉。
（2）向日葵白天朝向太阳，夜晚低下头去。
（3）人们白天上学工作，夜晚回家休息。

2.学生回答，教师补充。
预设：（1）晒太阳的猫。
（2）夜来香夜晚开花。
（3）在沙滩上白天晒太阳，夜晚吹海风。

3.提出问题：如果太阳不再发光发热，动植物和人类的生活会有什么变化？以蜀犬吠日举例。
预设：地球将变得寒冷和黑暗、万物无法生长……
【设计意图】通过资料学习认识到太阳对动植物和人类生活有着重要影响。
五、知识回顾，拓展交流
1.提出问题：本节课学习到的内容。
预设：（1）太阳能够发光发热。
（2）太阳的光和热，对动物、植物和人类有着重要影响。
2.提出问题：太阳除了发光发热的其他功能作用。
预设：靠太阳辨别东南西北。
【设计意图】总结课堂，引出下节课学习《看太阳认方向》。
板书：
发光
影响
发热
5.学习效果评价设计
学习效果评价表：
评价内容
自我评价
能够利用图片或文字资料中的信息，描述出太阳是发光发热的。
能在校园或自然环境中获取太阳发光发热的证据。
在教师的指导下，尝试利用“冰块实验”的方法获取太阳能发热的证据。
通过资料学习，乐于表达“太阳对动植物和人类生活有着重要影响”的观点。
组内同学给我的评价：
老师给我的评价：
6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
本节课的教学，建立在前测的过程中发现的，只有少部分学生能够举出一些生活中的例子，如看到影子说明太阳是发光的、阳光下觉得温暖说明太阳是发热的。在本节课中，不仅仅让学生在课堂中进行学习，也选择了带领学生走入校园，从身边的事物入手，增加小型的对比试验，带领学生学习说明太阳是发光发热的。
教学特色：
1、遵循二年级学生的特点和科学的特点进行教学。
2、从学生的生活实际中来，最后回生活中去的原则，不把知识停留在课堂，立足于生活实际。
3、从谜语这类方法进行导入，使学生能够更快的融入课堂。
4、教师是一个知识的引导者，提出问题引导学生思考方向，坚持以学生为主体的授课形式，使学生更好的进行学习。

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