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6、新年的礼物
一、教学目标
在阅读中认识生字“苇、皱、督、噢、誊”等5个生字，在预习中尝试运用合适的方法理解“督促、秘密、纯真”等词语的意思，并积累词语若干。
能正确流利地朗读课文。通过读文，知道苇苇送给老师的特殊新年礼物是——作业本，积累相应的语段。通过联系上下文，想象说话等方式理解“算不上什么礼物，却又是最好的礼物”，“新年到了，苇苇分明也长高了！”等句子的含义。
初步感受苇苇对老师纯真的情感。对苇苇成长中的进步有认同感，有淡淡的憧憬。
二、教学重点
能运用合适的方法理解“督促、秘密、纯真”等词语的意思。
通过读文，知道苇苇送给老师的特殊的新年礼物——作业本，积累相应的语段。联系上下文理解“算不上什么礼物，却又是最好的礼物”。
三、教学难点
理解“新年到了，苇苇分明也长高了！”等句子的含义。
四、教学准备
老师：词语若干，相应的课件
学生：按课后要求预习课文。
五、教学设计
（一）揭示课题，读好课题
每当新春佳节，人们往往会互赠礼物，以此来表达美好的祝愿，今天，我们就来学习一篇有关礼物的文章。
出示课题，板书课题，学生书空，指导“礼”字。
填空题：
（ ）把（ ）当作了新年的礼物，送给了（ ）。
（二）自学课文，理清脉络
过渡：这到底是怎样的一本作业呢？让我们走进课文看一看。
1、出示自学要求
（1）自由轻声地读课文，注意读准字音、读通句子。
（2）思考：课文中是如何描写苇苇的这本作业本的呢？找出有关的语句。
2、检查自学
（1）读几个多音字，特别注意“抹”的读音。
（2）指导字形“誊”跟“誉”做区别。
（三）读中理解， 品中悟情
苇苇送给老师的作业本，这到底是怎样的呢？
出示相关语段，指导读句。
你喜欢这样的作业本吗？为什么？
从这本作业本上，你感受到苇苇是个怎样的孩子呢？（板书：认真仔细）
把你对苇苇的喜欢和赞扬用朗读表达出来。
过渡：
我们都喜欢这样的作业本，连作者都忍不住夸赞这是送给老师最好的礼物。
（1）、出示句子
新年越来越临近了，苇苇要送给老师的礼物，其实算不上什么礼物，却又是最好的礼物，是孩子的真诚的心哪！
（2）自由地读读这句句子，你有什么疑问吗？
预设：为什么说其实算不上什么礼物，却又是最好的礼物呢？
（3）说它算不上什么礼物是因为——
说它是最好的礼物是因为——
过渡：为什么说这份最为平常的作业，代表的是一个孩子最真诚的心呢？让我们一起看看她是如何完成作业的，就会明白一切。
默读课文的第三小节，用“——”划出苇苇是怎样完成作业的？
你从哪些词语看出苇苇是在用心准备这份礼物呢？
交流
想象说话。
苇苇的做作业的态度简直是一丝不苟，难怪连作者都忍不住感慨：
啊，她是在用——（引读）
过渡：能够这样做作业，对苇苇来说容易吗？为什么？
出示第二小节
抽生读一读
从中我们可以看出原来的苇苇是个怎样的孩子呢？
写字多笔少画。
算术常常会忘记“进位、退位”，忘记小数点。
作业本也不整洁，总是涂涂改改，皱巴巴的。
交流（板书：贪玩马虎）
指导朗读
面对苇苇的这种情况，同学们一开始都担心她拿不出像样的礼物，因为这份礼物要求————，而苇苇学习————不但不爱————而且————就是这样一个孩子，却凭借着自己的对老师那份浓浓的爱戴之情，硬是做出了一份另所有人刮目相看的作业，这是多么的不容易啊！这不仅仅是一份作业，而是一个孩子————
6、新年到了，苇苇分明也长高了！
有变化的仅仅是她的身高吗？
关于说课
一、教材分析
《新年的礼物》讲述了一个孩子用自己的进步当作新年礼物送给老师的感人故事。文章运用了对比的手法，以之前因贪玩作业马马虎虎而成绩不够理想的聪明苇苇，与后文新年到来之际奋起直追，埋头认真学习的苇苇作对比，体会其想要以完成老师的期望——写好字和要求她认真做作业，作为礼物送给老师的纯真心愿。文章情节简单，段式工整，条理清晰，贴近学生生活，易引起学生的共鸣。
二、学情分析
通过二年半时间的学习，学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，但仍是本学期的一个重点，不可偏废。一般可采用课前预习，课上反馈的方法，有针对性地逐步由扶到放。在教学中可根据学生交流的答案，梳理方法，帮助学生懂得在不同的情况下选择采用不同的方法。
在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。在教学前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，在课前对将要学习的课文有针对性开展预习工作。本课根据单元教学目标及课后提示，分为三大板块的内容：一是字词积累与辨析；二是词语的理解；三是课文内容的大致了解，在不理解的地方做上记号，并试着解决。一般状况下，大部分学生易掌握的只需集中检查反馈，毋需花费更多教学时间，而对那些有难度的则可分散在教学的各个环节中，逐个击破。
在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：在阅读中认识生字“苇、皱、督、噢、誊”等5个生字，在预习中尝试运用合适的方法理解“督促、秘密、纯真”等词语的意思，并积累词语若干。
本课需在阅读中认识生字“苇、皱、督、噢、誊”等5个生字，“苇、皱”字形结构简单，学生易掌握，“奥”之前业已出现，都不是难点；“督”的上半部分极易写成“叔”；“誊”易和“誉”混淆，所以需重点辨析。
“督促、秘密、纯真”等词语的理解可放在课前进行预习，课内通过不同方式进行反馈，并在反馈中及时归纳方法，肯定学生个性理解的正确性与独特性，注重学生的过程习得。
目标二：能正确流利地朗读课文。通过读文，知道苇苇送给老师的特殊新年礼物是——作业本，积累相应的语段。联系上下文理解“算不上什么礼物，却又是最好的礼物”，“新年到了，苇苇分明也长高了！”等句子的含义。
“读中学，品中悟”是必要的，读是有目的的读，非泛泛而读。读通、读顺、读准是重点，但都不是难点。读懂既是重点，更是教学的难点。读懂的意义是宽泛的，决不仅限于对内容的复现，更是学生对文本的独特或带有个体行为地解读。就小学阶段而言，可能是低层次的，教师如何找到学生最近发展区，设置切实可行的语言训练显得尤为重要。在理解“算不上什么礼物，却又是最好的礼物”这样一句看似矛盾的句子以及“新年到了，苇苇分明也长高了！”这样的双关语时，如何就课本中上下文的勾连，生活场景中类似情景的迁移，使学生运用自身语言解读文本语言，为本课的最大难点。
目标三：初步感受苇苇对老师纯真的情感。对苇苇成长中的进步有认同感，有憧憬。
新课标强调三纬目标，尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包含知识与技能，还包括情感。在这篇文章中，主人公苇苇与学生的年龄相仿，学生读来倍感亲切，如同一个玩伴，一个好友，甚至是另一个自我。新年将至，苇苇长大了，懂事了。他改正了以往作业马虎，贪玩的毛病，用美好的心灵和纯真的感情完成着一份特殊的礼物，他要将它作为一份新年礼物送给自己的老师，多么可爱的孩子呀！在本文的学习过程中，教师应力图要让有那么一种情感上的共鸣——苇苇好可爱，我也会像他那样，也会长大，也能进步。
四、教学设计
研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：
（一）课前强调预习，反馈有所侧重
良好的预习习惯的养成，对学生的成长是极其有益的。新教材从一年级起就注重学生预习习惯的培养，但每一个阶段对预习的要求是不同的，随着年段的增加，除了读文圈画字词之外，更多地将其关注点引入到对文本的理解上来。根据导语提示，本单元的预习要求是：预习课文时，要多读几遍，试着了解课文的大意；有些词语、句子如果不理解，可以选自己认为合适的方法去解决。结合课后预习要求，我把预习内容分为三大部分：一是字词积累与辨析；二是词语的理解；三是课文内容的大致了解，在不理解的地方做上记号，并试着解决。
课前的预习有助于课堂效率的提高，教学伊始即可对辨析组词进行校对，并适时检查“督促”等词语的理解。这样的好处是一可让学生感受到老师对预习的重视，有助于今后预习持续有效地进行下去；二则避免了目前课堂不讲练习，只待测验考试做的格局。
当然，学生对文本预习后的初步理解才是教师切入课文的最佳点。通过反馈交流引入文本，可让教师初步了解学生的已知部分以及学生希望解决的问题，对后文教学重难点的突破是极有好处的。
（二）朗读教学，贯穿始终。
语文教学，要坚持以读为主，读中感悟。要进一步加强朗读教学，并注意教学的层次性。在此堂课的教学中，首先，以小组形式检查朗读，重在读准字音，把句子读通顺；接着是重点段落的朗读指导，这里有描写苇苇前后不同作业的两段话，教学时需品读关键词语。这样的读是建立在理解的基础上，其读的要求明显要高于前者。其后又是两者的对比朗读，借此体会主人公苇苇这份礼物的不同寻常，感受苇苇为进步做出的巨大努力。最后才要求读出感情。
在本课教学设计中，一些教学环节采用了以读代讲的策略，而读的形式是多种多样的，如组内朗读，自练，指名朗、集体读，关键词句的拼读，教师的引读，前后文的串读。不同的形式源于不同的目的，教师的引读、串读目的在于帮助学生理解文本，勾连文本之间的练习，并暗示本章的内在结构；自读——指名读——集体读，是自我语感形成，体验感受文本内容并渐次提升的过程。当然这些形式的朗读从本质上还赋予了学生美的体验，从情感上有了一种共鸣，心中升腾起淡淡的憧憬。
（三）语言实践，内化感悟
新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是语文教学中不可或缺的训练。我将本课语言训练主要放在文本的空白处，旨在帮助学生理解主人公苇苇的这份礼物是来之不易的，它倾注了孩子一颗真诚的心。课文中有苇苇前后截然不同的作业本，通过比较学生能感受到苇苇的巨大进步，而这进步背后，苇苇付出的巨大努力却是学生容易忽视的，而这正是这份礼物弥足珍贵的体现。我因此创设了这样一个情境说话：苇苇下定决心要送一份最好的新年礼物给老师——那就是他的作业本。瞧，要做数学作业啦。苇苇会怎么想呢？今天的语文作业会是什么呢？苇苇会怎么想怎么做呢？哎呀！作业中又会遇到怎样的意外呢？苇苇又该怎样处理呢？这一个个看似相同句式的训练，隐含着大量文本中的信息。有的需联系前文中苇苇的表现，有的需根据后面的提示，更有的需调动学生的生活经验方能正确填写。语文是一门基础工具学科。因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。学生在交流中学会使用语言，体会文章的中心。毕竟“三维目标”是离不开语言训练的，否则就是“无源之水，无本之木”了。
课后反思
深感教师要上好一堂课必定对文本有一定地钻研。这里的钻研可能不仅仅指教材本身中所蕴含的知识与技能，更包含情感态度价值观，而这往往容易被大多数教师所忽略。
初读《新年的礼物》，觉得这是一篇易教的文章。文中苇苇这一人物前后表现可谓对比鲜明：前者的贪玩、粗心、马虎、似乎还知错不改；后者的认真、踏实、一丝不苟。似乎褒后贬前是理所当然的。教学时，教师往往会将情感的落脚点放在对后文那个懂事苇苇的赞扬上，而前面的苇苇无疑成了抨击的对象。再读课文，发现作者的本意并非如此，前文的苇苇虽然有着一些缺点，依然是可爱的。若如此时教师将落脚点放在对其的批评上，可能一开始就拉开了学生的情感距离，很容易让学生感到老师正在进行说教。毕竟那看似顽皮的苇苇正是大部分这一年龄段孩子的缩影，聪明却有些贪玩，淘气却带着些可爱。了解了这一点，教师在上课时就可将着眼点放在“新年到了，苇苇分明也长高了！”这句双关语的理解上了。新年这个特殊的日子，本来从年龄上就意味着长大了一岁，长高了也是自然规律。而此时的“分明”却道出了作者从内心发出的赞许：长高了，长大了，真的懂事了！是啊，人的长高只是生理意义的长大，并不意味人生意义的成熟，懂事了，知道该怎么做了，才是真正的长大了，苇苇长大了。以此为突破口，深入解读课文，则可理解苇苇的懂事：了悟了老师的一番苦心，懂得用进步作为最好的礼物赠与老师。而其间关键之物便是那作业本，它是孩子真诚地体现，进步的见证。教学中需花些功夫，做足文章。
或许是情感的认同，在教学中我们可以惊喜地发现，学生学得很投入，他们的情感世界本随着文本逐渐丰富。伴随着想象说话，一个个孩子仿佛自己就是那可爱的苇苇，正精心的准备着作业，无论是语文、数学等各个学科，还是各类意外的发生，他们都能应付自如，课堂上那些发自肺腑的语言，不就是孩子那一颗颗纯洁而真诚的心灵吗？而这种隐性知识的获得得益于教师对文本地钻研，对学生心理的把握。
一直觉得，要上好一堂课不容易，要让孩子能披文入情，更难！

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