资源简介

《花之歌》教学方案
【教学目标】
1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。
2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
【教学重点】
能找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，和同学交流。
【教学难点】
能找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，和同学交流。
【教学过程】
课程导入
1.出示花图片。
导语：同学们，你们喜欢花吗？喜欢什么花呢？为什么？
学生畅谈。
过渡：是啊，花是美丽的，带给大自然以多姿多彩，带给大自然以芬芳。今天这节课，我们学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心，所以他笔下的花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐相处，构成了生生不息的美妙世界。这花给人以启迪，富有生命的内涵，接下来请跟随诗人，走进花的世界吧！
（板书课题：花之歌）
2.教师简单介绍纪伯伦。
纪?哈?纪伯伦(1883–1931)作家，黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品有《泪与笑》《先知》《沙与沫》等，蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。纪?哈?纪伯伦、鲁迅和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。
设计意图：先用图片导入的形式，激发学生对花的兴趣，再用谈话的方式，自然引入课题。
二、整体感知
自读任务：
1.读准字音，读通句子，读好节奏。
（1）随文识字：字词检测，读准字音。
qióng yùn miǎn yè yǐ nǐfù qióng zhuàn suō
苍穹 孕育 冠冕 摇曳旖旎 馥郁琼浆 鸣啭 婆娑
点拨：指名依序认读，提醒注意读准字音。
（2）借助“/”符号指导读好长句子的停顿。
?我微睡时，黑夜星空的千万颗/亮晶晶的眼睛/对我察看；我醒来时，白昼的那只/硕大无朋的独眼/向我凝视。
2.默读课文说说“亮晶晶的眼睛”“硕大无朋的独眼”分别指的是什么。
（1）引导：你知道“亮晶晶的眼睛”“硕大无朋的独眼”分别指的是什么吗？
预设：“亮晶晶的眼睛”指的是星星，“硕大无朋的独眼”指的是太阳。
（2）引导：你读的这段内容，作者在写法上有什么特点吗？
预设：充满了想象力。
设计意图：诗歌阅读教学的前提是读，从读正确到读好停顿，扎扎实实做好基本功；同时也为理解课文想象的奇特打下基础。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
走进课文，理解“我”是花。
2.探究方法
（1）学生自读课文，找出哪些内容可以看出“我”是花，画上波浪线，关注课文使用了哪些修辞手法，画上横线。
（2）学生自主填写花瓣图。（出示花瓣图）
（3）学生展示花瓣图，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）引导：第1自然段作者用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？
预设：比喻，把花比作大自然的话语，写出了花的生命周期。
（板书：花的生命周期）
引导：可以用哪句古诗来形容呢？
预设：“落红不是无情物，化作春泥更护花”。
（2）引导：第2自然段作者用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？
预设：比喻，把花比作星星，写出了花生长在绿地中。
（板书：生长在绿地中）
（3）第3自然段用了什么修辞手法？为什么说“‘我’是诸元素之女”？
预设：比喻，把花比作诸元素之女，写了花的生长过程。
（板书：花的生长过程）
（4）第4自然段作者都用了哪些修辞手法？这样写有什么好处呢？
预设：比喻、排比，写出了花的贡献。
（板书：花的贡献）
（5）第5-7自然段又写了什么内容？
预设：写了花的生活与追求。
（板书：花的生活与追求）
4.成果展示
出示花瓣图：
第1自然段：花的生命周期
第2自然段：生长在绿地中
第3自然段：花的生长过程
第4自然段：花的贡献
第5-7自然段：花的生活与追求
设计意图：本环节尽量把学习的时空留给学生，学生在默读中思考、梳理、质疑、发现，从而读懂诗歌，感受作者紧紧抓住花的特点，并由此想开去。
（二）合作探究
1.探究任务
研读课文，感受奇特想象。
2.探究方法
（1）自主阅读哪些地方让你感受到想象的奇特，关注“‘我’是什么”以及拟人的动词，做上批注。
（2）小组交流，得出初步结论。
（3）小组代表发言，教师引导总结。
3.探究活动
关注“‘我’是什么”，发现想象的奇特。
（1）引导：圈画出花的“别名”。
预设：“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”。
（板书：大自然的话语 星星 诸元素之女 礼品、冠冕、祭献）
（2）思考花为什么会有这么多的“别名”？
预设：作者通过奇特的想象想出来的。
（3）小结：作者由花的各个方面想开去，赋予了她独特的名称，让我们不得不感叹作者想象的独特。
关注“我”的“行为”，感受奇特的想象。
（1）出示句子，读句子，圈画出其中的动词，展开想象，并谈谈你的体会。
?清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
?我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
（2）引导学生关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”，感受想象的奇特。
（3）小结：作者由花的动作想开去，用分号把并列的行为连接起来，让我们不得不感叹作者想象的独特。
关注“我”的“精神特质”。
（1）引导：最后三段表现了花怎样的精神特质？（板书：精神特质）
预设：积极乐观，向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
（2）把所有的“我”换成“花”读一读，你更喜欢哪一个？（出示课文）
（3）学生交流，反馈。
预设：第二个更好，更吸引人，更有悬念，让人感受想象的奇特。
（板书：独特想象力）
（4）朗读感悟。播放《花之歌》情境课文（诵读版），全班跟随情境课文朗读，体会文章优美的语言。
四、课堂小结
小结：同学们，《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有着哲理寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。
五、拓展延伸
过渡：同学们，读了纪伯伦的《花之歌》，我们感受了花的奇妙世界。下面我们读读宗白华的《杨柳与水莲》，这篇文章也是写花的，读后你有什么感受呢？
杨柳与水莲
晓风里的杨柳对残月下的水莲说：
“太阳起来了，你睡醒了吗？你花苞似的眼里为什么含了清泪？”
“它是我咋夜恐惧悲哀的泪，也是我今朝欢欣感激的泪。”
“你恐惧些么？你悲哀些什么？”
“啊，夜的黑暗啊，污泥的冷湿啊！”
“你不曾看见夜的美吗？”
“我含泪的眼和悲哀的心，一届黄昏，就深藏到绿叶的沉梦里。”
“夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从绿叶的帘里，来到碧波的幕中！”
水莲说：“啊，是啊！”
太阳落后，明月起时，可怜的水莲，抱着它悲哀的心，含泪的眼，亭亭地立在黑暗深处。
----本文作者宗白华，选用时有改动
1.朗读《杨柳与水莲》。
2.批注：①文章以对话的方式呈现。②水莲对刚刚逝去的夜的感受。③杨柳对刚刚逝去的夜的感受。
3.引导：它们为什么会产生不同的感受？你得到了什么启发？
点拨：其实杨柳与水莲对待夜的不同态度好像人们对待生活的不同态度，一种是像水莲一样畏畏缩缩，悲观失望，毫无自信；而另一种像杨柳一样对生活执著探寻，积极乐观。
4.教师小结：想象让文章更加丰富，充满画面感。
六、布置作业
试着用第一人称拟人化的写法写一篇“草”的自述。
【板书设计】
大自然的话语----花的生命周期
“我”是什么 星星----生长在绿地中
花之歌 ①-④ 诸元素之女----花的生长过程独特想象力
礼品、冠冕、祭献----花的贡献
精神特质
⑤-⑦花的生活与追求

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