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《它们有确定的形状吗》教学设计
【教材分析】
本课是湘科版三年级上册第四单元起始课，按先易后难顺序引导学生探究固体、液体、气体是否有确定的形状，并设置了对应的三个探究活动:第一个探究活动—“七巧板拼搭”，探究固体是否有确定的形状;第二个活动—“将水倒入不同形状的容器”，探究液体是否有确定的形状;第三个探究活动—“观察瓶子里的气体”“制作不同形状的气球”探究气体是否有确定的形状。本课为学生进一步学习固体、液体、气体的特征奠定基础。
【学情分析】
三年级的学生在生活中已获得了大量的关于固体、液体、气体的感知体验，而且经过低年级科学课的学习，对水、空气的特征已有了初步的认识。在中年级则需要进一步对学生进行思维方法的训练，通过三个探究活动，深厚学生对固体、液体、气体的认识。
【教学目标】
1.科学知识
知道固体有确定的形状，液体和气体没有确定的形状。
知道液体的表面在静止时一般会保持水平。
2.科学探究
经历观察、比较、归纳等方法，探究固体、液体、气体是否有确定的形状。
3.科学态度、STSE
在科学探究中能细心观察，以事实为依据，尊重事实。
【教学重难点】
教学重点:知道固体有确定的形状，液体和气体没有确定的形状。
教学难点:知道液体没有确定的形状；知道液体的表面在静止时一般会保持水平。
【教学准备】
教师：锥形瓶、集气瓶、气球
分组实验材料：文具盒(橡皮，直尺，铅笔)、色素水、塑料量杯、不同形状的玻璃容器、观察记录单、红笔、抹布、打气筒、气球
【教学过程】
（一）复习导入
师：孩子们，还记得物质分为哪三种状态吗？
预设：固体、液体、气体
师：真棒（板贴）
【设计意图】用提问直接激起学生的旧知，引起学生进一步探究固体、液体、气体的兴趣。
活动1固体有确定的形状吗
师：生活中有哪些固体呢？
预设：黑板
师：黑板是什么？你可以说完整吗？
预设：黑板是固体
预设：桌子是固体
预设：凳子是固体
师：固体随处可见，文具盒也是…
预设：固体
师：文具盒中有哪些固体，形状是什么？打开文具盒看一看吧！（板贴：形状）
预设：笔是圆柱
师：笔是什么，形状是？你可以说完整吗？
预设：笔是固体，形状是圆柱
师：有进步，还有吗？请你
预设：尺子是固体，形状是长方体
预设：橡皮擦是固体，形状是长方体
师：来，把这些固体放在手上，晃一晃，掂一掂，形状改变了吗？
预设：没有改变
师：34
预设：坐端
师：看来固体不会因为位置的不同而改变形状
师：孩子，可以借一下你的橡皮擦吗？瞧这块橡皮擦，你们猜，我把它放到不同的容器中，形状会改变吗？
预设：不会改变
师：试一试，改变了吗？
预设：没有改变
师：倒入锥形瓶中呢？
预设：还是没有改变
师：你发现了什么？
预设：橡皮擦放到不同的容器中，形状也不会改变。
师：会总结，再猜一猜，把尺子和笔又放入这两个容器中，它们的形状会改变吗？
预设：不会改变
师：是的，不会改变的形状就是确定的形状（板贴：确定的）。铅笔、橡皮擦、尺子都是
预设：固体
师：并且都……
预设：有确定的形状（板书：有）
师：通过探究我们知道
预设：固体有确定的形状
师：现在，关于液体和气体你有什么疑问吗？
预设：液体有确定的形状吗？
师：谢谢你的提问，还有吗？
预设：气体有确定的形状吗？
师：你们的问题很有价值，是啊，液体和气体它们有确定的形状吗？（板贴：形状）你们想探究这个问题吗？
预设：想
师：首先，我们探究液体有没有确定的形状
【设计意图】关于“固体有确定的形状吗”学生在生活中已经有了一定的感知，但却少了完整、简洁的描述。因此，本环节重在引导学生多完整、清晰地表达，通过观察得出结论，为后面探究“液体、气体有确定的形状吗”奠定基础。
活动2液体有确定的形状吗
师：生活中最常见的液体是？
预设：水
师：接下来，我们就观察并记录容器中水的形状，请大家自由地读一读观察任务
1.在三种容器中分别倒入水(水量不能超过最高刻度线)
2.观察容器中水的形状，并记录下来
3.小组内说一说容器中水的形状
师：读完后，你有什么要提醒大家吗？
预设：倒入的水量不能超过刻度线，要观察水的形状还要记录下来
师：谢谢你的提醒，其他孩子清楚观察任务了吗？
预设：清楚了
师：开始观察
学生观察，教师巡视指导
师：时间到。这两种容器中的水又是什么形状呢？请大家帮老师记录下来。
学生继续填写观察记录单
师：自愿分享的小组是？请你们来
预设：锥形瓶中的水是锥体，集气瓶中的水是圆柱体，圆底烧瓶中的水是球体，U型管中的水是U形，方形管中的水是正方形。
师：通过观察，我们发现：水一会儿是锥体、一会儿是圆柱体、一会儿是球体、一会儿是U形、一会儿又是正方形，水到底是什么形状呢？
预设：水没有确定的形状
师：怎么没有呢？明明有形状呀！（指向观察记录单）
预设：因为水的形状是随着容器变化而变化的
师：所以你认为…
预设：水没有确定的形状
师：我再请一位孩子来分析一下
预设：因为水的形状是根据容器变化，所以水没有确定的形状。
师：表述很清晰，我再找一位小朋友试一试。
预设：因为水的形状会随着容器的变化而变化，所以水没有确定的形状
师：还有哪些像水这样的液体？
预设：牛奶是液体
师：牛奶有确定的形状吗？
预设：没有
师：为什么没有呢？
预设：因为牛奶的形状是随着容器变化而变化的，所以牛奶没有确定的形状
师：还有吗？
预设：油是液体
师：油有确定的形状吗？
预设：没有，因为油的形状也是随着容器的变化而变化的，所以油有没有确定的形状。
师：通过探究，我们知道水、牛奶、油等
预设：液体没有确定的形状（板书：没有 确定的）
师：来，把我们探究出来的结论再读一读
预设：液体没有确定的形状
师：老师也准备了一瓶液体，你能发现液体的表面有什么共同点吗？
预设：水是红色的
师：嗯，是的。如果用这条线跟液体的表面进行比较呢？
预设：平平的
师：平平的在科学中叫做水平（出示：水平）。老师把这瓶液体带了过来，看一看是不是水平的呢？（晃动液体瓶身）
预设：不是水平的，因为老师在晃动
师：说明液体的表面在什么情况下是水平的?
预设：不晃动瓶子的时候
师：你的判断真准确，也就是静止的时候才会保持水平
师：好了，把你们自己探究出的结论自信地读一下吧（PPT出示）
【设计意图】“液体有确定的形状吗”是本课的重难点，为了让学生充分动手、动口、动脑，设计了让学生在不同容器中倒水的环节，小组内交流自己看到的水的形状，进一步引导学生根据观察的现象得出“水没有确定的形状”的结论，最后再结合学生生活经验，得出关于液体的完整结论。
活动3 气体有确定的形状吗
师：接下来我们该探究
预设：气体有没有确定的形状
师：你最熟悉的气体是？
预设：空气
师：瞧，这是什么？（拿出气球）
预设：气球
师：怎样把空气充到气球里呢？
预设：打气筒
师：是个好方法！注意气球里不能打入过多的空气，防止气球破掉。小组长拿出课桌下的器材，开始吧！
学生打气球，教师指导
师：你们的空气是什么形状？
预设：我们的空气是H字母形和A字母形
预设：我们的空气是P字母形和小狗形
预设：我们的空气是P字母形和Y字母形
预设：我们的空气是H字母形和A字母形
预设：我们的空气是P字母形和奶牛形
预设：我们的空气是P字母形和Y字母形
师：空气有这么多形状，空气到底是什么形状呢？
预设：空气没有确定的形状
师：为什么没有呢？
预设：因为空气的形状是随着气球形状变化而变化的，所以空气没有确定的形状
师：我们班的孩子真会总结，老师为你们准备了一个惊喜。来我们一起数口令（展示氦气球箱子）
预设：123！
追问：你们有什么问题吗？
预设：为什么老师的气球可以飞起来呢？
师：其他孩子知道吗？
预设：是氢气
师：氢气是能让气球飞起来，不过氢气不够安全，老师往气球里打入的是氦气。氦气是什么形状呢？
预设：心形和椭圆形
师：氦气有确定的形状吗？
预设：氦气没有确定的形状
师：为什么没有呢？
预设：因为氦气的形状也是随着气球形状而变化的，所以氦气没有确定的形状
师：你真是小小科学家。通过探究，我们知道空气、氦气等…
预设：气体没有确定的形状（板书：没有 确定的）
师：气体的这一特征，在生活中还有什么作用呢？请看（PPT出示）
预设：游泳圈
预设：充气游乐场
预设：橡皮船
师：这些物品利用了气体的什么特征？
预设：气体没有确定的形状
【设计意图】采用打气球方式探究“气体是否有确定形状”，方便学生观察，也有助于调动学生的兴趣。在不断地追问中，引导学生得出完整的结论，最后列举生活中各种充气物品，加强知识与实际生活的联系。
（二）总结
师：前面我们探究了固体、液体、气体它们有确定的形状吗（板贴课题），并知道…
预设1：固体有确定的形状
预设2：液体没有确定的形状
预设3：气体没有确定的形状
师：固体、液体、气体还蕴藏着哪些秘密呢？在以后的学习中我们将继续探究，下课！
【设计意图】在课堂总结中出示本节课的标题，再次加深学生对本节课知识点印象，激起学生进一步探究固体、液体、气体的兴趣。
【板书设计】
它们有确定的形状吗

固体 有 确定的形状
液体 没有确定的形状
气体 没有确定的形状

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