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世人即识真将军
——《周亚夫军细柳》课堂实录
第一部分???整合角度的介绍
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师：同学们，今天的课是学习王君青春语文群文课例的一个研究课。老师希望通过《周亚夫军细柳》的学习来让大家感受“群文教学”的思想，学习“群文教学”的一些技巧。“群文”思想的基础是整合。我堂课打算从这些角度进行整合，齐读。
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展示：【整合】角度
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????????文言之“言”的整合
????????文言之“文”的整合
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????????点的整合
????????词的整合
????????句的整合
????????段的整合
????????篇的整合
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????????文本之内的整合
????????文本内外的整合
……
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第二部分???文本之内的整合
点的整合?
展示：
?乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，
以备胡。——《史记》
?乃以宗正刘礼为将军军霸上，祝兹侯徐厉为将军军棘门，以河内守亚夫为将军军细柳，以备胡。
——《汉书》
师：读，起。
生齐读
师：大家注意了两段有什么不同？
生：标点符号不同，《史记》里的这段，用的是分号；《汉书》只有逗号。
生：《史记》停顿更多。
师：“将军，军霸上”“?将军，军棘门”“?将军，军细柳”，《史记》里的这些逗号分别有什么作用呢？我们来读，通过朗读体会意义，我们班的朗读家呢？
生：读。(慷慨激昂)
师：你觉得他读得怎么样呢？
生：有感情。
师：回答问题请说完整的话，比如说：我觉他读的怎么样，读出了什么样的感情。
生：我觉得他读得有气势，读出了战争前的紧张感。
师：你也读读看。
生急促、抑扬地读。
师：我们学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，寿镜吾老先生怎么读古文的？
生齐：把头拗过去拗过去。
师：对，投入，把自己融入文字。下面大家体验这两句的情感，把自己融入战事里去。同桌对读。
生纷纷对读。
师：体会到符号的作用了吗？
生：用逗号，句子短促些，给人急促紧张感。
师：短句子形成的回环往复，气势磅礴，节奏分明，语调铿锵，这个以后我们学《安塞腰鼓》的时候再来体会。为什么要这么开头呢？
生：更能体现剑拔弩张的战争气氛，为下文做铺垫。
师：对，这种文学手法上叫——
生齐：铺垫。
展示：非常时期
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词的整合
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展示副词群：
???????“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
???????“将军约，军中不得驱驰。
????????“介胄之士不拜，请以军礼见。”
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生齐读。
师：分角色朗读，配上动作。你分别以什么语气、语调读人物语言？
生读：天子先驱至，不得入。
生：我觉得应该读出傲慢。
生：我觉得应该读出霸道。
师：我觉得应该读出趾高气扬。
生：我觉得应该读出他的狐假虎威。
师:彰显天子之威啊！周亚夫，你怎么敢阻拦天子？
师：大家发言精彩，那么你应该怎么读出军营军士吏的话。
生：尊敬将军。
师：只有尊敬才恪尽职守。
生：一言九鼎。
师：治军向来如此。那你怎么读亚夫的话。
生：诚恳。
师：你要表示忠心。
生：我觉得应该读的铿锵，认定的事情坚决执行。
师：非常时期，理所当然应该这样。这也说明了当时君臣关系，齐读：
展示：臣真君明
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展示动词群：
????????被甲（通假字）
???????锐兵刃（名词活用成动词）
???????彀弓弩
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????????持满
生齐读。
师：哪位同学翻译一下？
生：披是通假字，同“披”。
生：锐兵刃就是兵刃出鞘。
师：你是按照注释读的，能用自己的语言解释吗？
生：使兵刃锐利，也就是经常使用吧？
师：对，就要这样触摸词语，感受其背后的隐喻。
生：彀弓弩，就是张开弓弩。
师：通过这些动作词，你看出了一个什么样的周亚夫？
生齐：治军严谨、从不懈怠。
师：下面自由读，边读边做动作，感受将士的备战状态。
生纷纷体验。
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展示古代礼仪词群
???????揖
???????拜
???????按辔徐行
???????改容式车
师：同学们做做这些动作，感受皇帝和亚夫的形象。
一生做的动作迅速。
一生纠正。
师：这些礼仪的背后，说明的是什么？
生:亚夫不卑不亢。
生：亚夫不趋炎附势。
生：亚夫是真将军。
生：皇帝也很开明。
……
【插评：通过整合《汉书》同一句段，关注标点群，词群，体会战争前紧张，而故事就在这种“非常时期”拉开序幕。】
句的整合
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人物语言群：
?????“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
???????“将军约，军中不得驱驰。”
???????“天子且至！”
???????“吾欲入劳军。”
???????“皇帝敬劳将军。”
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????????“介胄之士不拜，请以军礼见。”
???????“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”
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师生对读，反复读。读出先驱狐假虎威、士吏严守军纪、亚夫谦卑有礼、皇帝深明大义。
师：皇帝还可以怎么称亚夫？
生：细柳军。
生：将军。
师：从皇帝对“亚夫”的称谓，你感受到了什么？
生：皇帝对周亚夫越来越尊敬。
师：皇帝称“将军”“细柳”，也可以表示尊敬，而为什么称“亚夫”，这是小名啊？
生：表示亲近吧，越来越亲。
?齐读。
展示：臣??真，君???亲
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段的整合
师：唐代胡曾写了一首《咏史诗》。
展示：
文帝銮luán舆yú劳北征，条侯此地整严兵。
辕门不峻将军令，今日争知细柳营。
生齐读。
师：结合课文，说一说这里讲了一个什么故事？
生：周亚夫刚正不阿、治军严谨的故事。
师：根据老师的提示把话说完整。
生：这是一个说匈奴入侵，汉文帝派遣三名将军驻守边关的时候，皇帝想要慰问军营，其他军营都能长驱直入，只有周亚夫的细柳营军纪严明、严阵以待，皇帝最后夸周亚夫是“真将军”的故事。
师：她说得很具体。
生齐读点睛诗：
???????前代遗贤厚德存，性情耿直不媚尊。
???????驱除匈奴军令威，善兵雄才定乾坤。
【插评：在第一节课的字词翻译之后，这节课是第二课时，老师的提问具有提纲挈领的作用，锻炼了学生的概括能力。通过语用整合，“真”将军形象耀然纸上。】
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第三部分??文本之外的整合
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整合比异
师：“真”有时候不是无代价的，统治者的剑有时候是无情的，我们学过的《富贵不能淫》里说“一怒而诸侯惧”，更多的时候是天子之怒
生：伏尸百万，血流成河。
好，我们看几则例子。
展示：《郅恽拒门》
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帝尝出猎，车驾夜还，恽拒关不开。帝令从者见面于门间。恽曰:“火明辽远”。遂不受诏。帝乃回从东中门入。明日，恽上书谏曰:“昔文王不敢盘于游田，以万人惟忧。而陛下远猎山林，夜以继昼，其于社稷宗庙何?暴虎冯河，未至之戒，诚小臣所窃忧也。”书奏，赐布百匹，贬东中门候为参封尉。
???????商末纣王暴虐荒淫,橫征暴敛,比干叹日:“主过不谏非忠也,畏死不言非勇也，过则谏不用则死,忠之至也”。遂至摘星楼强谏三日不去。纣问何以自恃，曰“恃善行仁义所以自恃”。
纣怒，“吾闻圣人心有七窍信有诸乎?”遂杀比干剖视其心。
师：两者有什么不同？
生：恽受到奖赏了，就像周亚夫一样的结局；比干被挖心，受到了酷刑。
生：同样都是真诚，结局很不一样。
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师：关于君臣关系，余英时说：“士作为一个承担文化使命的特殊阶级，自始便在中国史上发挥着知识分子的功能。”司马迁充分发挥知识分子的历史使命，在君臣关系上秉笔直书，构建了真实的君臣原始风貌，实现了“不虚美，不隐恶”。读课后链接——
生读。
师：这一段和谐的君臣关系在非常时期，那么当社会改变了呢？当大汉王朝步入稳定时期，我们再接着读《史记》的序言，了解作者，看看他的命运与周亚夫的命运有何异同。
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整合求同?
展示作者生平：
天汉二年李陵抗击匈奴，兵败投降，朝廷震惊。司马迁认为李陵投降出于一时无奈，必将寻找机会报答汉朝。于是他就直言其说。武帝大怒，以为这是替李陵游说，并借以打击贰师将军李广利。就把他打入狱，遭了酷刑，也就是宫刑。腐刑既残酷地摧残人体和精神，也极大地侮辱人格。司马迁悲痛欲绝，想到了自杀。可后来他想到，人总有一死，但“死或重于泰山，或轻于鸿毛”，如果就这样“伏法而死”，就像牛身上少了一根毛，是毫无价值的。他想到了孔子、屈原、左丘明和孙膑等人，想到了他们所受的屈辱以及所取得的骄人成果。司马迁毅然选择了腐刑。面对最残酷的刑罚，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他忍辱负重地活了下来只为写《史记》。
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师：读过司马迁的故事吗？你想对他说些什么？
生：司马迁，你的遭遇太凄惨了。
师：是很悲惨，你可以结合周亚夫的遭遇。
生：我明白了，你告诉我们“真将军”的故事，其实周亚夫也就是你啊，敢说真话。
生：你和周亚夫都敢说真话，但周亚夫被文帝夸赞，你却遭受了刑法。但“死或重于泰山，或轻于鸿毛”，你的伟大就是活下来了。
师：是的，司马迁忍辱负重地活下来了，创造了横绝千古的史家绝唱《史记》，托体同山阿。可，周亚夫的命运，还需要我们继续读书，探究，来，我们进一步了解周亚夫的命运。
勾联人生
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师：话说文帝临终的时候嘱咐太子。
展示：即有缓急，周亚夫真可任将兵。
结合前面的：嗟呼，此真将军矣！
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师：齐读，思考，你读出了什么？
生：我觉得文帝对周亚夫非常信任。
师：你读出了信任。
生：我觉得这两个“真”，都是在非常时期的时候，重用亚夫。
师：你的思考很深入。?下面我们看看周亚夫接下来的命运。
展示：
????????吴楚之变????得罪窦太后
????????太子事件????皇帝不悦
????????叛降处置????皇帝不听
????????辞职被捕????皇帝听凭饿死
师说这些故事。
师：我们分析，周亚夫之死，他死在：
————，比如——；
————，比如——；
……
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?生：我觉得他死在刚正不阿，比如人家霸上和棘门军都比较知实务。
师：你的意思做人要务实。
生：我觉得他死在不知道变通，朝代变了，你要改变性格。
师：你的意思是说，朝代不同了，就要变的圆滑些，趋炎附势了。
生：我觉得他死在景帝的昏庸。
师：历史上称文帝、景帝时期是“文景之治”，相对清明的呢？到底亚夫的命运为什么如此呢？
展示：《说文解字》里的“君”
师：仔细观摩，你发现“君”的各种符号代表的意思？
生沉默。
生：口在下面。
师：你是从形上来说的。
生：上面的，都要把口压住，也许是不让人说话。
师：你是从意上来说的。
生：那一笔好像手，要捂住口。
师：《说文解字》里，甲骨文做君，从尹，从口，治也，像一只手，拿着一根指挥棒，管住别人的口，指挥别人做事。可周亚夫就管不住自己的“口”，屡屡惹怒景帝，我们要知道，天子之怒。
生：要杀人的。
师：伏尸百万——
生：血流成河。
师：其实这种怒，无外乎一种皇权的威严被触犯。大家知道了周亚夫军细柳的背景，是在非常时期；而此时七国之乱已经解决，所谓“狡兔死走狗烹”，很少的时代能走出这种怪圈。
展示点睛诗：
时人已识真将军，哪知垂老饿丧吞。
口带斜纹非论命，一朝天子一怒昏。
生齐读。
师：而我们的周亚夫将军以不屈服的精神，光耀千古。周亚夫的刚正不阿，成为中华民族的脊梁精神。而“细柳营”也成为治军的典范，他和文帝的关系成为一种君臣际会的新型关系，它表达了臣要智勇双全，君要盛名之德，才能安邦定国，这种和谐的理想关系为后代标榜。
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展示：
????????忽过新丰市，还归细柳营。
????????风卷常山阵，?笳喧细柳营。
????????笙歌却返乌衣巷，?部曲皆还细柳营。
????????上林苑里花徒发，细柳营前叶漫新。
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生齐读
师：这节课我们学习了细柳营精神，你记住了哪几种学习方法。
生：我知道了整合法。
生：我们要学会拓展，读更多的书。
生：还要思辨地看问题。
师：好，同学们记住了：读一篇文章，要知道“言”的整合，“文”的整合，要去广泛阅读，深入思考探究。同学们辛苦了，下课。
【插评：通过求同比异，更清楚地看出了不同时代君主对待臣子的态度，体会“真”背后的人物命运。体会“死或重于泰山，或轻于鸿毛”背后的文化内涵，引导学生能够进行整本书阅读。】

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