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1古诗三首
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教学目标
1.会认“鸳、鸯”等6个生字，会写“融、燕”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并默写《绝句》。
3.联系生活实际，利用图文结合等方法理解诗中“芦芽、河豚”等词语的意思，初知古诗大意。了解诗中景物的季节特点，体会春、夏的美好。感受诗中蕴藏的情趣，并能结合诗意，说说春、夏的不同景象。
教学重点
1.正确、有感情地朗读、背诵古诗。默写《绝句》。
2.引导学生了解古诗大意，感受大自然的美好景象。
教学难点
指导学生联系生活实际，利用图文结合等方法了解古诗大意。感受诗中蕴藏的情趣。
教学准备
学生　预习课文，搜集描写春天的诗句
教学课时　3课时
教学过程
第一课时
一、启发谈话，导入新课
1.教师导入：同学们，春天是一个欣欣向荣的季节。春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？现在我们听一曲音乐，听完，你会想到什么呢？春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古以来就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们就来学习杜甫写的一首《绝句》吧！
2.板书课题，补充知识。
（1）板书课题，指名朗读，注意读准字音。
（2）介绍作者。
（3）绝句是诗歌的一种体裁，每首四句。按照每句字数，可分为五言绝句、七言绝句。如果每句诗都有5个字就是五言绝句，简称五绝；如果每句诗都有7个字就是7言绝句，简称七绝。《绝句》这首短小的五绝极其生动地描绘了美丽如画的春天的景色。快让我们来听听诗人是怎样歌颂赞美春天的。
二、初读古诗，感受节奏
1.出示初读要求：
（1）自由朗读诗句，读准字音，读通诗句。
（2）同桌互读、正音。
2.指名朗读诗句，检查自学情况。
3.出示“迟日”“泥融”“鸳鸯”等词语，并正音。
4.教师范读，学生练读。
5.学生齐读古诗，读出诗的节奏和韵味。
三、了解诗意，想象春景
1.教师导言：杜甫的诗“诗中有画”，请大家结合课本插图自读古诗，找一找诗中画了什么，并展开想象，想一想这到底是怎样一幅“鸟语花香”的画面。
2.学生回答，教师归纳：诗中有迟日、江山、春风、花草、融泥、燕子、暖沙、鸳鸯。
3.结合注释，指导学生理解诗意。
（1）注释：
①迟日：春日。
②泥融：这里指泥土变湿软。
（2）学生用自己的话描述出诗中的画。教师相机总结古诗的意思。
春日下的江山沐浴着春光，多么秀丽，清风拂面，春风送来花草的芳香，多么美好。泥土湿软，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢，暖和的沙滩上睡着成双成对的鸳鸯。
4.教师：诗中不仅有美好的春色，还有气味呢？诗中写道：迟日江山（　　），春风花草（　　）。美丽的春色吸引了许多小动物们。请大家展开想象，说说你从诗中感受到的春景是什么样的。
5.根据问题思考、想象：诗句中小燕子在做什么？为什么飞来飞去？诗句中鸳鸯在做什么？为什么睡得这么香甜？
6.教师小结：这首诗的前两句画出了由春日、江山、春风、花草构成的阔远而明丽的春景。诗的后两句具体描绘衔泥的飞燕、安睡的鸳鸯，一上一下，一动一静，相映成趣，充满了生机勃勃而又安宁恬适的春天气息。这么多景物融汇在一起，让我们感到了浓浓的春意，面对这生机勃勃的景象，大诗人杜甫也情不自禁挥笔写下了这首《绝句》。
四、朗读背诵，体会感情
1.指导学生背诵古诗。
2.指名背诵。
3.学生在四人小组内选择自己喜欢的方式背诵诗句。
4.集体背诵古诗。
5.引导学生根据诗意背诵并默写古诗。
五、识记生字，指导书写
1.出示《绝句》诗中要求会写的4个生字，指名再次认读，口头组词。
2.学生自主观察生字在田字格中的位置，交流识记方法和写字要领。
3.教师在学生交流的基础上小结。
4.教师范写，学生观察书空后临写。
5.教师巡视指导，强调正确的握笔姿势和坐姿。
六、课堂小结，拓展知识
1.教师：同学们，这节课我们学习的古诗《绝句》，前两句勾画的是自然界明丽壮美的画面，让人一读就觉得心胸开阔，激情满怀。后两句选取两种极富春天特点的景物——燕子和鸳鸯，突出了春天的勃勃生机与自然和谐。
2.教师：我们今天学的是一首五绝。其实杜甫住在浣花草堂的时候，还写了很多首绝句呢！你们看：
绝句
杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，
门泊东吴万里船。
（七绝）
绝句
杜甫
江碧鸟逾白，
山青花欲燃。
今春看又过，
何日是归年？
（五绝）
3.其实，杜甫所写的绝句还有很多呢，感兴趣的同学不妨课下再搜集搜集，然后拿到班上来，咱们大家共同分享吧！
七、布置作业，巩固所学
1.练写本节课学习的生字。
2.有感情地朗读古诗，并背诵古诗，默写《绝句》。
第二课时
一、看图导入，揭示课题
1.出示《春江晚景》图，引导学生欣赏。
2.简介惠崇。
3.简介诗人苏轼。
4.《惠崇春江晚景》这首诗就是苏轼为好友惠崇的“鸭戏图”题写的，因此是一首题画诗。让我们一起去学习这首诗吧！
二、自读诗句，扫清障碍
1.学生自由读诗句，勾画出不理解的字、词，借助工具书自学。
2.组内“开火车”读诗，交流学习，扫除障碍。
3.出示生字，指导读准字音。
惠崇　苏轼　蒌蒿　芦芽　河豚
4.指名读诗，相机正音。
三、指导朗读，深入探究
1.指导学生有感情地朗读。（注意字音、停顿、语调、语速等。）
惠崇／春江晚景
［宋］苏
轼
竹外／桃花／三两枝，春江／水暖／鸭先知。
蒌蒿／满地／芦芽短，正是／河豚／欲上时。
2.结合注释，理解诗意。
（1）指导学生理解诗中的词语，降低想象难度。
蒌蒿：一种生长在洼地的多年生草本植物，花淡黄色，茎高四五尺，刚生时柔嫩香脆，可以吃。
芦芽：芦苇的嫩芽。
河豚：一种肉味鲜美的鱼，有毒性。
上：这里指河豚逆江而上。
（2）请学生用自己的话描绘画面内容。
竹林外两三枝桃花刚刚绽放，鸭子在水中欢快地戏耍，它们最先察觉了初春江水的回暖。河
滩上已经长满了蒌蒿，芦苇也开始抽芽了，此时正是河豚逆江而上的好时候啊！
3.诗人从哪些景物中感受到春天就要来了？
（桃花刚开、鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出。）
4.提问：诗中哪几句描写了画中的内容？（前三句）那最后一句是画面上的景物吗？（不是，是作者依据画面景物展开的想象。）
四、质疑解惑，课堂小结
1.“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗？
（这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒芽，也就是河豚逆江而上产卵繁殖的季节。）
2.读了这首诗，你从中感受到了什么？
（作者抓住了画面上的几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。）
五、指导朗读，背诵古诗
1.对照画面朗读古诗。
2.背诵古诗，想象画面。
六、布置作业，巩固知识
1.有感情地朗读古诗，背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。
2.抄写本节课学习的生字。
第三课时
一、激情导入，揭示课题
1.教师导言：同学们，我们已经学习了两首描写春天的古诗，今天这节课，老师和大家一起再来学习一首宋朝诗人曾几写的古诗，看看在他眼中、笔下的春天又是怎样的。
2.强调“曾”是多音字。
3.板书课题，指名读并正音。解释课题。（三衢道中：在去衢州的道路上。）
二、初读古诗，补充学法
1.要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，都有哪些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）
板书：补　换　查　看
2.学生根据古诗学习的方法自学古诗。
3.采用自由读、指名读、小组读、齐读等方式读诗句。
三、再读古诗，理解诗意
1.学生交流对词语的了解情况，教师适当点拨。
三衢道中：在去衢州的道路上。三衢，地名，在今浙江衢州一带。
梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。
小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河流。泛，乘船。尽，尽头。
却山行：再走山间小路。却，再，又。
绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。
不减：并没有少多少，差不多。
黄鹂：黄莺。
2.用自己的话说说诗句的意思，学生互相交流，教师点拨。
梅子熟透了的时候，天天都是晴朗的好天气，乘小船来到小溪的尽头，再改走山路继续前行。山路上苍翠的树，与来的时候一样浓密，深林丛中传来几声黄鹂的欢鸣声，比来时更增添了些生机。
四、指导朗读，感受心情
1.“梅子黄时”正是江南梅雨时节，难得有这样“日日晴”的好天气，因此诗人的心情很好，游兴愈浓。指导学生读第1、2句，体会诗人的心情。
2.诗人乘小船走到小溪的尽头，又兴致盎然地沿山路前行，陶醉于绿荫之中，又听到树上的黄鹂啼叫，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读第3、4句。
3.此时诗人的心情一定是惊喜的，指导学生读出诗人的感受。
4.齐读整首诗，读出诗人心情的变化。（配乐朗读）
5.引导学生用自己的话描述全诗的意思。
五、总结全诗，拓展延伸
1.
《三衢道中》是宋朝诗人曾几创作的一首七言绝句，收录于《茶山集》中。这是一首纪行诗，全诗明快自然，极富生活韵味。首句写出行时间；次句写出行路线；第三句写绿荫那美好的景象仍然不减登山时的浓郁；第四句写黄莺的叫声，路边绿林中又增添了几声悦耳的黄莺的鸣叫声，为三衢山的道中增添了无穷的生机和意趣。这首诗展现了初夏时宁静的景色和诗人山行时轻松愉快的心情。全诗明快自然，极富生活韵味。
2.播放视频，欣赏美丽的春色。
3.读一读描写春色的古诗：《咏柳》《江畔独步寻花》《春夜喜雨》《渔歌子》。
六、布置作业，巩固所学
1.朗读、背诵古诗，默写《绝句》。
2.练写生字。
板书设计
教学反思
成功之处：教学过程中，结合古诗特点，采取了自读自悟、以读促学的方式，首先让学生把古诗读正确、流利、有感情，然后引导其读懂诗意，理解诗中的情感。不足之处：“百闻不如一见”，真实的画面会给学生带来真切的感受，但由于学生的想象力不够丰富，加之生活体验少，因此，引导学生从诗句的描述中想象画面不是很有成效。教学建议：对古诗的教学，必须遵循教学规律，在把握古诗特点的基础上，有创造性地开展教学活动，并使古诗教学达到生活化，才能努力地构建高效课堂。

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