资源简介

五四制鲁科版小学英语四年级下册
Unit2 Housework
Wait a minute.
教学反思
“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 根据《英语课程标准》的要求，遵循学生的认知规律和特点，我把小学英语教学与故事相结合，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，有效提高了整个英语课堂的教学效果。
在本课教学设计中，我充分发挥了多媒体在小学英语教学中的积极作用，通过动画、图片等多种方式辅助呈现教学内容，通过组织学生观看动画、故事阅读、对话练习、合作表演等多种教学活动充分调动学生的学习积极性，为他们提供充分的表现和提示空间，尽量满足不同层次的学生的学习需求，使全体学生都能积极主动地参与到课堂活动中。从课堂上与学生的互动效果来看，我认为这堂课的教学目标基本达成。当然，也有明显的不足：
其一，板书设计比较简单，而且利用率不够充分。在设计板书的过程中，我和我们的学科组其他成员一直在试图用思维导图的模式来设计板书，但是感觉总是本文的小故事内容比较简单，主要句型之间没有紧密的逻辑关系，因此最终选择了简单图文结合的方式，主要用于呈现主要句型，训练学生语音和语调。为了弥补这一不足，我在故事复述环节切入了思维导图，同时为学生提供了文字材料辅助整体把握课文的发生和发展过程，从现场学生回答问题的准确率来看，这个创意有效辅助学生整体掌握故事主要情节，教学目标基本达成。21世纪教育网版权所有
其二，由于四年级学生所学词汇和句型有限，在不同环节我提供了文字支架辅助学生表达自己的观点或者感受，文本支架有效启发了学生顺畅地展开思考，也有效辅助了他们语言的输出，但是同时在一定程度上局限了学生的想象力和创造力，在这一方面我还需要继续改进提高，最大程度地鼓励学生大胆创新，提出更有创意的观点或建议。21·cn·jy·com
第三，课堂驾驭能力还有待于提高。从整堂课的时间安排来看，我明显的不足是各个教学环节推动过快，特别在在Free talk 环节，学生纷纷积极举手回答问题，但是我出于对时间分配的担心，每个小队只提问了一名学生，挫伤了学生的积极性，也导致授课时间比预期缩短。21cnjy.com
另外，因为这节课借用其他班级上课，我对学生的个人能力不够了解，没有最大程度地开发出各个学生的潜能。还有，跟学生的磨合不够默契，如何准确表达课堂指令，有效提高学生的学习效率，也将是我今后课堂教学的努力方向之一。
总之，任何学习的最终目标都是“学以致用”。在今后的课堂教学中，我将更加注重遵循学生的认知规律，本着以人为本的原则，因势利导，因材施教，积极为学生搭建真实有效的学习平台，激发学生学习英语的兴趣，引导学生热爱英语学习，培养和提高学生在实际生活中综合运用英语的能力。21教育网
2016年蓬莱市电化教学技能优质课
课例资料
授课教师：
所在单位：
授课教材：
《英语（鲁科版）》（三年级起点）四年级下册
课题名称：Unit 2 Wait a minute.
课例资料：
教学设计



2017.04
Wait a minute教学设计

授课教师：
教材：《英语（鲁科版）》（三年级起点）四年级下册
课型：故事教学
课题：Unit2 Wait a minute.
一、教学设计整体思路
本文是一个与本单元话题相关的拓展阅读性小故事，旨在让学生借助文本和图片基本理解小故事，并能从中感受父母的辛苦，在家中能帮助父母做力所能及的事情，帮助学生形成良好的品格，促进学生整体人文素养的提高。21教育网
本课主要应用了故事教学法，以培养学生英语阅读兴趣为主要目的。课堂以学生看故事、教师讲故事、学生读故事、师生模拟人物对话、学生讨论故事、师生讲故事以及课本剧表演故事等为主要环节。教师发挥启发引导作用，通过对图片的观察和推理来吸引学生，深刻理解故事内涵，力图培养学生综合思维能力；通过跟读、分角色朗读及动画情景模拟等方式对学生进行语音训练。通过对文本难点和主题的讨论，深化学生热爱劳动、帮助家人的意识，培养小组合作能力。21cnjy.com
教学目标
1.学生在听、读、讲故事的过程中掌握部分关于做家务词组的表达方法，例如：wash clothes, clean the windows, wash dishes, clean the floor等。21·cn·jy·com
2.学生通过任务阅读、故事预测以及故事表演等方式来启发思维、理解故事，在此过程中来发展想象力与思维能力。
3.学生通过阅读、理解Sue一家的故事以及延伸故事Let me help you.来认识到帮助家人的重要性，从而养成良好的品格，提高整体人文素养。www.21-cn-jy.com
三、教学辅具
多媒体课件、学生阅读材料（两份）
板书设计及思维导图
板书设计
思维导图
教学过程
Step1 Warming-up
Greetings
师生互相问候。
【设计意图】简单问候，拉近师生之间的距离，在轻松愉快的氛围中进入英语世界。
Let’s sing.
播放本单元第三课儿歌动画片，This is the way... , 引导学生一起拍手唱歌。
【设计意图】通过唱歌，创设和谐愉快的学习氛围，自然引出本课话题，housework,以及本单元所学相关词语，为下一步Free talk 语言输出做好铺垫。
Look and say(Free talk).
老师提出问题：Can you do housework? What can you do?学生自主回答，教师给予积极的肯定。
【设计意图】通过师生对话和图片的帮助，启发学生讲述自己会做的家务活，让学生学会运用所学讲述自己的真实生活：
I can clean the windows.
I can wash the dishes.
I can clean the floor.
… …
Step2 Pre-reading
Introduce Sue’s family.
教师利用房屋形状的思维导图介绍故事人物：
Look! This is Sue’s family.
Lead in with two pictures.
教师利用课文截图介绍故事背景：Sue和弟弟在看电视，然后是故事最后爸爸和妈妈出现在一个假的电视镜头里的截图，通过提问：Why are dad and mum in a “TV”?来引导学生预测故事。
【设计意图】通过故事情境截图的导入，让学生了解故事发生的背景，为后面的故事发展做好铺垫，培养学生的想象力与思维能力。
Step3 While-reading
Watch and say.
教师给出问题:Why are dad and mum in a “TV”?播放课文动画，引导学生通过观看来感知故事大意。
【设计意图】运用整体教学的模式，让学生带着问题完整观看故事并回答问题，整体感知故事、初步理解故事大意；同时，动画能激发学生的兴趣，而借助动画推测故事主题，有利于培养学生观察能力。
Understand the story.
教师提出疑问：What happens? 然后分层次提出问题，激发学生好奇心，学生默读课文寻找答案，教师在此过程中进行板书，训练听读，帮助学生梳理故事情节，掌握主要句型。
Leve8 Read and underline
What does mum want Sue to do?
What does she say?
What does Sue say?
What does dad want brother to do?
What does brother say?
3.Think and discuss:
教师启发学生思考并评论对Sue和brother 行为，What do you think of the children?
【设计意图】通过思考和讨论，培养学生独立思维能力和合作学习能力，同时引导学生树立正确的价值观。
Leve13 Read and choose.
What’s dad and mum’s good idea?
They watch TV, too.
They cook the meal for lunch.
They say no to the children.
【设计意图】按故事的逻辑发展分段式学习，通过提问引导学生猜测故事的发生、发展，听觉、视觉多渠道输入，运用自主阅读和合作学习相结合的方式，培养学生阅读、理解、归纳、总结的学习能力。同时，教师设计了跟读、模仿以及表演等多种听读训练，引导学生掌握主要词汇和句型，继续积累语言，为下一步的语言输出做好充分积累。
Retell the story.
(1)Read and talk.学生利用文本讨论并尝试复述故事主要情节。
(2)Retell the story together.教师利用思维导图引导学生复述故事，整体掌握故事细节。
【设计意图】通过思维导图简单复述故事，整体再现、强化核心语言结构，内化语言；利用填空式文本降低学习难度，为学生构建新知搭建“脚手架”，为进一步学习运用做好准备。
Listen and imitate.
教师播放再次课文视频，学生模仿跟读课文。
【设计意图】回归教材，让学生在听读的基础上建立声音与图片、语音与语调之间的联系加深理解，固化核心语言结构。
Step4 Post-reading
1. Imagine and talk.
教师给出关键句型和提示词(e.g. say sorry to, clean the kitchen ,wash the dishes, …)，引导学生想象故事后续，e.g. Maybe they will… … .
【设计意图】激发学生的想象力，培养学生创造性思维的能力。
2. Talk and show.
教师利用多媒体展示两组任务，Task1&Task2,请学生阅读任务流程并选择其一，或忠实于故事原本，或结合上一环节的想象续编故事，讨论后小组合作表演故事。
【设计意图】此环节旨在培养学生小组合作学习的能力。通过有趣的互助学习模式让学生开口说英语，以达到良好的学习效果。
3. Story time.
教师采取以文带文的方式，延伸课堂故事主题学习，请学生继续欣赏Cherry’s story --Let me help you.
Leve21 Read and say.
教师利用翻页书的动画方式播放绘本故事，请学生观看幻灯片，回答问题：What’s Cherry’s trouble?
【设计意图】以动画片的形式整体呈现故事，容易激发学生的兴趣，问题的提出有助于推动学生整体感知故事，培养学生概括归纳问题的能力，同时产生对故事发展的好奇心。
Leve22 Read the story.
学生利用手中的故事绘本，研读故事并完成任务问题： What’s Cherry’s good idea?然后总结主题情感： We should love our family and help each other.
【设计意图】通过细节阅读，提高学生获取任务阅读信息的能力；同时，通过故事主题的总结，促使学生深刻思考和理解本课的情感教育目标，培养学生积极解决问题的能力。
4. Think and talk.
教师顺延上一环节的情感教育自然引出话题：What can you do for your parents?
【设计意图】本环节活动的设计旨在达成本课的情感态度目标教育：从故事进入真实生活，升华主题，培养学生关爱家人、自觉帮助父母的美好品德。
Step5 Homework
Tell the story to your parents.把这个故事讲给你的父母听。
Help your parents do some housework often. 经常帮助父母做家务活。
【设计意图】作业是课堂教学的延伸和巩固，本活动的设计鼓励学生将故事融入真实生活，通过讲故事提高学以致用的能力，通过对故事的反思进行自我教育，树立热爱劳动的正确人生观，学会关爱家人，积极帮助父母做力所能及的事情，促进家庭的和谐发展。
附件1：
Wait a minute.
Mum is going to ______________. She wants Sue to _________and _________, but Sue says, ‘_________________.’
Dad is going to__________________. He wants Sue’s brother to __________________,but brother says, ‘_____________________.’21世纪教育网版权所有
Dad and mum are worried(忧虑的).They want the children to realize their mistake. They have ________________.
It’s time for lunch. The children are _____________. They ask their parents, ‘Dad, mum, _____________________?’ but their parents answer, ‘____________________!’
附件2：

五四制鲁科版小学英语四年级下册
Unit2 Housework
Wait a minute.
观评练习
Wait a minute.
Mum is going to ______________. She wants Sue to _______and _______, but Sue says, 〝_________________.〞
Dad is going to__________________. He wants Sue’s brother to __________________,but brother says, 〝___________________.〞
Dad and mum are worried(忧虑的).They want the children to know their mistake. They have____________________.
It’s time for lunch. The children are _____________. They ask their parents, 〝Dad, mum, ________________?〞but their parents answer, 〝 ___________________!〞

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