资源简介

光合作用的过程说课稿
一
教材分析
（一）地位与作用
此部分内容是人教版高中生物教材必修一第五章第四节第二部分内容的一小节内容。这部分内容虽然所占篇幅较少，但其的重要性与困难度都很高，学生理解起来较难，整节课知识性较强。光合作用的过程可以让学生从化学反应的角度去审视生命现象的实质，光合作用过程的学习为学习光合作用原理的应用奠定了基础。
本节课之前已学习了光合作用的研究历史和光合作用的场所——叶绿体及其色素；之后还要学习影响光合作用的因素。因此本节课的内容具有承上启下的作用和地位。此外，光合作用过程是历年考察的重点，要求学生对这部分知识点加以掌握和理解。
（二）、教学目标
根据我对教材的分析，结合学生现有的知识水平，我拟定了下列几个教学目标：
1、知识目标：
①了解光合作用的具体过程。（光反应、暗反应）
②分析光反应和暗反应中物质和能量的转变比较它们区别和联系。
③概括光合作用的总反应式、实质。
2、能力目标：
①通过阅读、识图、分析、交流讨论养成良好的思维品质。
②通过比较光反应过程和暗反应过程，进一步学会运用对比法进行学习。
3、情感、态度与价值观目标：
①进一步建立结构与功能相统一的认识观。
②在学习的过程中感悟科学家不畏艰辛、持之以恒的科学研究精神。
（二）说教学重难点
（1）光合作用的光反应、暗反应的具体过程及相互区别与联系。
（2）光合作用过程中物质变化和能量转换过程。
以环环相扣的问题，让学生观看多媒体课件的同时，
通过自读课本大致建构光合作用具体过程，再辅以教师的讲授点拨，细化知识结构，突破思维误区和难点。
二
学情分析
高中时期青少年认知特点鲜明?,思维敏捷、灵活?,抽象逻辑思维能
力都有了一定发展。在学习过程中?,他们自主学习能力
提高?,学习策略和技巧更加完善。对于生物学主题
中与实际应用和社会问题相关的内容兴趣浓厚?,偏爱发现体验式学习、讨论式学习。
经过初中以及前几章的学习，同学们已经掌握了有关光合作用的产物，捕获光能过程等基本知识。所以学生已经有了一定的认知基础?,带着好奇心进入课堂的。
三
教法与学法
1、教法：
本节我将采用分组讨论法、提问法、分析法、归纳
法、对比法、直观教学法和实验教学法的优化组合。
2、学法：
1?指导学生采用“线条学习法
”,?把所学知识以线条形式列出
，使知识网络化?,?成为体系。
2?引导学生学会用“对比法”去区分、理清相近的一些过程或定义。
四
教学过程
1、创设情景，导入新课（2分钟）
导入：俗话说：“万物生长靠太阳”，为什么这么说呢？我们来看一组数据：①地球表面上的绿色植物每年大约制造4400亿吨有机物；②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7．11×1018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力。
（设计意图）激发学生学习的兴趣，开始本节课。
2、学习目标，自主学习（13分钟）
组织学生阅读课文，自主完成下面问题：
①写出光合作用的总反应式；
②说出光合作用的具体过程；
③比较光反应过程和暗反应过程的区别和联系。
（设计意图）通过安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，培养学生的自学能力，搜集处理信息的能力。
3、启发点拨，重难释疑（10分钟）
在学生完成自主学习后，教师再对本堂课的重难点进行讲解。
在学生完成自主学习后，教师再对本堂课的重难点进行讲解。
①学生通过分组讨论、交流，得出光合作用过程分为光反应和暗反应两个阶段.
②演示光合作用的总过程动画，总结光合作用实质：
a、物质变化：把CO2和H2O转变为有机物。
b、能量变化：把光能转变成ATP中活跃的化学能
再转变成有机物中的稳定的化学能。
③反应过程和暗反应过程的区别和联系,写出光合作用的总反应式。
（设计意图）教师在学生自主学习的基础上，通过多媒体等教具将课件中有关的动画展示给学生，帮助学生化难为易，化抽象为具体，突破重难点。
4、合作探究，应用拓展（5分钟）
启发学生思考影响光合作用的因素并分析原因
实验设计：探究环境因素对光合作用的影响。
（设计意图）培养学生的分析能力，实验设计能力以及辨别能力。紧密联系高考，培养学生的表达与解题能力
5、归纳小结，当堂演练（10分钟）
（设计意图）进行简单扼要的课堂小结与练习，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；也可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用。
五．教学反思
本课以活动为载体，以培养学生的科学素养、探究精神和小组合作能力为宗旨，采用了“自主、合作、探究”的学习方式。注重学生参与，突出了学生的主体地位。从光合作用概念的提出、反应式的书写到对萨克斯实验的分析及其他相关实验的设计、整合，全部由学生独立或小组合作完成，教师只是起到了引导者、组织者和协调者的作用。在课堂上既有小组内的合作，又有小组间的竞争，以抢答、小组发言人展示等形式充分调动起了学生参与课堂活动的积极性。学生积极主动的思考、探索、聆听，并畅所欲言做出恰当的评论、补充或质疑，优化了思路。
这样，不仅满足了学生自主发展的需要，而且提高了学生学习生物学的兴趣，做到了在活动中学习、在探究中创新，也培养了学生发现和解决问题的能力以及科学思维的习惯。从而真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了生机与活力。???
本课的不足之处在于教师更多的关注了积极参与到课堂活动中来并踊跃发言的学生，而对于一小部分学生来说，虽然按照课前的组内分工布置了相关任务，但是在展示、讨论和交流的过程中没有给以更多的关注。因此，在今后的教学中，应注重面向全体学生，从而使每一位学生的生物学素养都能在原有基础上得到最大限度的提升。
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