资源简介

《看日历》教学设计
【教学内容】
北师大版数学三年级《年月日》
【教学任务分析】
时间单位是较为抽象的计量单位，在小学数学教材中有一定的比重，它的重要性不言而喻，作为鲜活个体的学生，时时刻刻要与它打交道。本课教材是在学生学习了时分秒等较短时间单位之后，并有一定生活经验的基础进行的，由于年月都是较大的时间单位，理解一年或一月的时间有多长
要借助一定的想象力。因此，根据教学内容、《课程标准》的要求和学生的实际情况，确立以下教学目标：
1、知识技能目标：通过学习，使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年，记住各月及平、闰年的天数，初步学会判断某一年是平年还是闰年。
2、过程方法目标：在探索学习的过程中培养学生自主探究、合作学习的能力，以及观察、概括能力，促进学生数学思维的发展。
3、情感态度目标：让学生通过亲身参与实践活动，获得成功体验，培养乐学的兴趣,养成珍惜时间的优秀品质。
【学情分析】
三年级学生已经掌握了时、分、秒等时间知识，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年月日的知识，也越来越多的出现在他们的生活之中，学生有了形成较长时间观念的基础。也具有一的定的探究能力。所以，本节课让学生经历一个观察比较、合作交流、总结概括的数学学习过程。
【教学策略】：
根据本节课的内容及学生的实际水平，我采取“观察—探究—发现”这一教学模式，并利用多媒体课件辅助本课的教学。在教法上力求体现：在生活情境中“发现”数学，在动手操作中“实践”数学；在现实生活中“运用”数学，充分体现以学生的发展为本。
在教学过程中，创设问题情境，由学生自主提出问题，再想办法解决疑问，学生以自己的努力找到解决问题的方法。教师适时加以点拨和引领，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。极大地培养学生的学习能力，为学生的终身学习打下基础。
【教学环境】：我和我的学生在这个教室里，相处了三年，彼此之间非常了解相处融洽，学生的参与意识和交流愿望都非常强烈，我乐于当他们的组织者和引导者，我乐在其中。
【教学过程】：
一、联系生活，设疑导入
过生日是每个孩子都经历过的，而且基本都是一年一次，我以奶奶明年过第18个生日，而孙子明年要过第20个生日，奶奶和孙子各是多少岁？这个问题情境引入，听到问题后学生会不假思索的回答，奶奶18岁，孙子20岁。但说完之后会马上意识到不对。在引起学生认知冲突时进行讨论：
（1）一般情况下，几年过一次生日？（一年）
（2）现在奶奶的反而少，说明什么？（说明奶奶有些年没过生日）
（3）生日跟什么有关？
（4）奶奶有些年没有生日，又说明什么呢？
这一系列问题之后，引入新课（板书课题：年
月
日）
设计说明:通过以上问题情境的创设，激发出隐藏在学生内心的疑惑，以探究疑惑
为主线，使学生不仅要“知其然，更要知其所以然”。
二、自主观察，探究新知。
这一环节，我设计了2个学习内容。
一是观察年历，初步感知年历提供给我们的知识；
二是认识大月和小月以及平年和闰年。
1、观察年历，初步感知
我先让学生仔细观察自己手中的年历卡，看看从中能发现些什么？之后和同
桌说一说。学生观察、交流、汇报后，我根据学生的回答板书：12个月，31天，
30天，28天等相关信息。这时，我会引导学生说：“概括的说，大家的发现都
和年、月、日有关（板书课题）。年、月、日和我们以前学过的时、分、秒一样
都是时间单位。下面我们就从大家的这些发现开始研究，看看年历还会告诉我们
些什么？
2、认识大月和小月
我继续让学生观察年历卡，并提问：
师：这12个月中有31天的是哪几个月？30天的又是哪几个月？
（学生在回答时，我注意让学生按着从1月到12月的顺序依次观察，这样有序地观察不容易遗漏，也培养学生养成一种良好的学习习惯。）
生能很快的找出：31天的有1、3、5、7、8、10、12月。
30天的有4、6、9、11月。
师根据学生的回答板书：像这样有31天的月份叫大月，
有30天的月份叫小月。（完成板书）
还有一个特殊的月份是——2月，2月多少天？
生：2月有28天或29天。
师追问：为什么2月的天数有的是28天，有的又是29天呢？2月里藏着什么样的秘密呢？让我们听听数学小博士的介绍吧！（补充知识，播放视频）听了小博士的介绍你又知道了什么？
生：平年一年365天，闰年一年366天。
师：对2月有28天的那一年叫平年，2月有29天的那一年叫闰年（板书）。此时，学生对大月、小月、平年、闰年有了一定的了解，那么，下一步就是：
如何记住大月和小月，我会提出个问题：“怎样能记住每个月的天数呢？大家有什么好办法，和同伴说一说。”
学生在商讨之后，可能会出现几种方法：
生1：在大月里，7前面的数都是单数，7后面的数都是双数。
生2：还可以数拳头，介绍拳头记忆法。
师：推荐介绍口诀记忆法。
一、三、五、七、八、十、腊，
三十一天永不差。
四、六、九、冬，三十整，
平年二月28，闰年二月把一加。
设计说明：这个环节我通过学生质疑、讨论、交流等活动强化了大、小月知识，保证了教学的有效性。
“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住，我做过了，便真正理解了”。因此，我运用多媒体为学生形象地展示,学生自主地观察探究，不仅收获了知识，也获得了学习方法与学习情感、态度上的进步。学生能更生动形象地理解这些知识，达到更理想的效果。
三、小组交流，合作学习。
这一环节学习的内容是“探究判断平年、闰年的方法。
师：如果要判断一年是平年还是闰年只要知道哪个月的天数就行？
生：2月。
师生游戏
——“考一考老师”。
学生说出年份数，老师判断平年、闰年。
通过几个回合的游戏，学生对老师的判断十分佩服，并想知道老师是如何
判断出来的，而我会先卖个关子不直接告诉他们方法，会鼓励他们说：“老师不告诉你们，是因为内我相信通过你们的努力，会自己发现其中的秘密，你们能做到吗？”
生自信地异口同声：能！
师：出示几年的2月的月历表，让学生在小组内合作完成，根据月历填表，你们能发现什么？
生1：每隔3年就有1个闰年。
生2：单数的都是平年。
生3：4年里有一个闰年。
我沿着学生找出来的规律进一步提问：能根据你们的发现推算一下，2012下一个闰年是哪一年吗？
生：2016年，因为4年里有1个闰年，2012再加4就是2016年。
师：既然每4年里有1个闰年，请大家猜想一下，闰年的年份和4有什么关系？
生：可能是4的倍数。
生：4乘一个数就等于它们。
这时，我会鼓励学生说：“有了大胆的猜想才会有伟大的发明和发现。”正如大家的猜想一样，这些闰年的年份都是4的倍数。老师的判断平年和闰年的方法就在于此，可以用年份除以4，如果能被4整除的一般都是闰年。
设计说明：课堂上教师要传递信息，但知识必须通过学生的主动探究才能真正获得。这个环节我通过巧设悬疑，以引导学生自主探究为教学出发点，充分利用教师提供的学习资源----年历表、月历表，让学生通过观察、比较、推理、判断，自己发现，自己概括，培养了学生独立获取知识的能力，发展了学生的思维。
四、应用知识，解决问题。
我设计了两个练习来巩固新知。
1、判断下列年份是平年还是闰年：
1949年、
1928年、
2005年、
2100年
（电脑显示平年、闰年）
生：根据计算结果判断2100年为闰年，而电脑显示的却是平年。
师质疑：是我们判断错了，还是电脑出了问题？2100年是平年还是闰年呢？让
我们通过万年历查寻一下。（打开网页验证2100年为闰年）这到底为
什么呢？
在学生热情高涨时补充知识：百年不闰，400年又闰。（播放视频）
师：同学们，年历中这样的数学奥秘还有很多，只要你乐于发现和探究，年历就会带你走进这些奥秘。
2、淘气的故事，判断故事中信息的对错。
（1）姑妈去北京开会，要11月31日回来。
（2）弟弟1999年2月29日出生。
（3）今年1月、2月共60天。
（4）10月30日的后一天是11月1日。
师：通过大家的判断可以看出，年历告诉我们的这些知识同学们已经牢记在心了。
设计说明：通过练习，加深了学生对年、月、日的理解。视频资料的补充拓宽了学生的视野，生活化的练习更渗透了“无处不数学”的思想。
五、总结归纳，拓展延伸。
1、?在“拓展练习”中，主要解决导入部分的问题，做到前后呼应，紧扣主题
2、小红在外婆家连续住了62天，正好是两个月，你说说是几月和几月？
3、小红在外婆家连续住了61天，刚好是两个月，是几月和几月？
60天？
59天呢？
设计说明：在练习题的设计上我紧扣重点，力求既有层次，又有梯度；既考查学生的基础知识，又考查了学生解决问题的能力。由此通过多种形式的练习，拓展了学生的思维，有利于学生智力发展和能力提高。
六、
板书设计：
看
日
历
大月（31天）：1,3,5,7,8,10,12
7个
小月（30天）：4,6,9,11
4个
平年
28天
二月
1个
闰年
29天

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