资源简介

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第三节
生物圈是最大的生态系统
学习目标
（1）说出生态系统的类型及特点；明确生态系统的范围；举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统
（2）尝试运用对比等方法分析各个生态系统之间的联系
（3）认同生物圈是一个统一的整体，是人类和其他生物共同的家园
核心素养
通过总结生物圈的概念及对比认识生态系统的多种类型，培养学生分析问题的能力，认同生物圈是一个统一的整体，是我们共同的家园的思想。
学习重难点
（1）重点
生物圈是最大的生态系统。
（2）难点
生态系统是一个统一的整体
教材分析
本节甚至本章的核心概念是生物圈是最大的生态系统，是所有生物的家。首先，理解生物圈是一个生态系统，其次要理解最大的内涵。教材安排了三部分内容，生物圈的范围，多种多样的生态系统，生物圈是一个统一的整体。即先介绍生物圈之大，再介绍生物圈中各种各样的生态系统，最后引导分析生物圈中各种各样生态系统之间的内在联系，从而理解生物圈是最大的生态系统。
本节知识难度不大，容量却较大。
教学过程：
主要环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
出示各种生态系统的图片，并配乐，请学生欣赏图片和音乐。思考，你看到了什么？感受到了什么？
观察欣赏，并回答问题。感受到了大自然的美。
欣赏大自然气象万千的景色，训练学生感受美、捕捉美、体悟美的能力！
二、为什么说生态系统是生物与环境组成的统一的整体？
从生物学的角度来看，我们看到不同地区的景色，是属于不同的生态系统。为什么它们景色差异很大，却都属于生态系统？分析：生态系统的实质是统一的整体。
生态系统是生物与环境组成的统一的整体。生态系统各组成成分之间的关系。
运用比较的方法找到共同点，概括生态系统的成分，及其关系。训练学生理性思维的习惯。
三、认识生态系统具有不同的类型
为什么一片草原、一片森林，叫做草原生态系统，森林生态系统？我们是如何识别它们的？依据植被特点。如何识别草原与湖泊？依据主要的环境特点，也根据不同的植物特点。我国的草原和森林主要分布在哪些区域？为什么会呈现一定的分布规律？进一步提炼出生物与环境的关系，相互制约，相互影响，是统一的整体。如果我们大力推行植树造林，适合往西部草原推广吗？为什么？
学生回答：草原植物主要是草等，与森林植物有很大的区别。识别中国植被分布图，发现草原和森林分布特点，受温度和水分的制约。水分缺乏。
通过问题串，将学生思维层层推进，让学生不仅仅体会大自然的壮美与秀美，还要了解大自然内在结构的规律之美。
四、生物圈的范围
观察图片：呼伦贝尔草原的及草原上的湖泊、河流呼伦贝尔草原是世界著名的天然牧场，总面积约10万平方千米，天然草场面积占80%，是世界著名的三大草原之一，这里地域辽阔，
3000多条纵横交错的河流，
500多个星罗棋布的湖泊，一直延伸至松涛激荡的大兴安岭。每一个生态系统到底有多大呢？生态系统的范围究竟是怎么确定的呢？那么，地球上所有的生物生活在哪里？
出示图片：地球具体生活在地球的哪些地方？
这个范围可以测量出来，有多大呢？
地球的直径长达一万多千米，但是地球上适合生物生存的地方只是它表面的一薄层。向上可达10千米，向下可达10千米。科学家把这一薄层叫做生物圈。
生态系统可大可小，按照自己研究范围来确定的。大气圈的底部、水圈的大部、岩石圈的表面大气圈---昆虫、鸟物植物微生物等岩石圈---陆生生物包括人类外太空。
通过分析不同生态系统的大小和范围，体会生态系统的层次之美。
五、生物圈是一个统一的整体，是最大的生态系统。
生物圈可以看作是一个生态系统吗？如果是一个生态系统，生物圈内的生物是一个统一的整体。分析这两个实例：
1水循环示意图2
DDT实例科学家在南极海洋中的鱼、磷虾和企鹅体内发现DDT。可见，生物圈中各种各样的生态系统虽然在空间上分开的，看似互不相干，其实有紧密的联系，它们相互影响，相互作用，共同构成一个统一的整体。
大气循环具有全球性水循环具有全球性学生讨论农药是如何到达南极洲的
利用演绎推理，分析生物圈是一个生态系统，让学生感受理性思维的严谨之美。
检测反馈
1、下列关于生物圈的说法正确的是:
（
）
A.生物圈由植物、动物以及微生物构成
B.生物圈包括地球的全部
C.生物圈是指生物活动能够到达的范围
D.生物圈是指地球上的生物及其生存空间的总和
2、下列哪些生态系统有“绿色水库”之称:
（
）
海洋生态系统
B.农田生态系统
C.森林生态系统
D.淡水生态系统
3、施用农药“DDT”的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是远在南极的动物体内也发现了DDT，这种现象说明:
（
）
A.DDT挥发性极强
B.这些南极动物可能是从施药地区迁去的
C.考察队把DDT带到南D.人类活动对环境的影响有许多是全球性的
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课后反思
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精品试卷·第
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