资源简介

1.1.2
生物的生活环境
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审核者:
执教者:
使用时间：
学习目标：
1.
描述生物圈的范围,举例说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
2.举例说明不同生物的栖息地是不同的。
3.
关注栖息地的变化对生物的影响，认同生物圈是所有生物唯一的家园,树立环保意识。
学习重点:
1.描述生物圈的范围,举例说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
2.生物圈是所有生物共同的家园,我们应当了解和爱护这个家。
学习难点:
举例说出不同生物的栖息地是不同的。
教学过程:
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）
在地球上生活着形形色色的生物，每种生物都离不开它们的生活环境，生物圈为生物提供了基本的生存条件，所以必须认识生物圈的范围，同时要认识并理解不同的生物栖息地是不同的，生物栖息地的破坏和丧失是威胁生物生存的关键因素，从人类生存的角度使学生明白地球是所有生赖以生存的唯一家园，必须关注生物的生活环境，通过大量的实例让学生明白环保的重要，爱护家园，保护环境人人有责
备
注（需要标注的其他内容）
一、教学导入
教师出示地球仪,提出问题---这个地球上哪些地方有生物生存呢 生物到底生活在怎样的环境里呢？学生思考讨论，教师点拨
引入课题：今天我们就一起探讨这个由动物、植物、人以及微生物组成的充满生机和活力的大家庭——生物的生活环境。
问题导入，激起对本节内容的学习兴趣。
二、教学过程（一）新知探究部分第一学程：
学习任务:
认识生物圈
主问题1.生物圈的范围2.生物圈为生物生存提供的基本条件学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）通过自学课本和观察图片独立完成导学单上的第一学程的问题。第二步：互学要求（学法指导”设计）（1）有序交流:组长主持，组内互学，及时纠错。
（2）汇总意见:组内总结方法。
（3）展学准备:组长做好任务分工，做好展讲准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。
（2）各小组认真倾听，积极补充，质疑提问，并对展学小组进行评价。主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：
本节的重点是让学生举例说出生物圈具备生物生存的基本条件，通过学生已有的经验能总结出来，但对生物圈的范围不能准确说出，也就无法界定和了解生物圈是所有生物赖以生存的唯一家园，设置这两个问题，培养学生的综合分析能力和逆向思维能力
主问题1预设答案1.有生物生存的圈层叫做生物圈，包括大气圈的下层、整个水圈和岩石圈的上层。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互间发生着复杂的关系。2.生物圈为生物的生存提供了基本条件：
阳光、水分、适宜的温度和稳定的营养供给等。
采用自学辅导法进行教学，启发思考，引导学生自主学习，突出学生的主体地位。
第二学程：
学习任务：不同生物的栖息地是不同的，地球是所有生物赖以生存的唯一家园
学法指导第一步：自学要求（学法指导”设计）
自主学习课本，独立完成导学单上的问题
第二步：互学要求（学法指导”设计）（1）有序交流:组长主持，组内互学，及时纠错。
（2）汇总意见:组内总结方法。
（3）展学准备:组长做好任务分工，做好展讲准备
第三步：展学要求（学法指导”设计）（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。
（2）各小组认真倾听，积极补充，质疑提问，并对展学小组进行评价。
主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：
在地球上生活着形形色色的生物，每种生物都离不开它们的生活环境，生物及其生活环境组成了生物圈，生物圈为各种生物提供了基本的生存条件，但每一种生物都有自己生存宜住的场所就是栖息地
，因此不同的生物栖息地是不同的，栖息地与生物的生存关系重大，栖息地破坏，生物就会减少或灭绝，所以引发学生思考，关注生物圈，爱护环境，保护地球
主问题2预设答案
栖息地是生物生存、居住的场所，不同的土壤类型、温度、湿度等环境因素决定了不同类型的栖息地，栖息地的破坏和丧失是威胁生物生存的关键因素
第三学程：
学习任务：课堂检测主问题3：当堂检测
学法指导第一步：自学要求（“学法指导”设计）
自主完成当堂检测
第二步：互学要求（学法指导”设计）
小组内交流,形成统一的答案
第三步：展学要求（学法指导”设计）
找1—2个小组到讲台汇报
主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：
及时检测本节课的学习内容,查缺补漏.
由浅入深的设计检测题目，使学生学以致用。
主问题3预设答案
略
三、教学总结
板书设计
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