资源简介

第20章第4节 性别和性别决定
教学内容：
北师大版八年级上册第六单元第20章第4节。
教材分析：
性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，同时，生男生女的原理的分析又是对上一节《性状的遗传有一定的规律性》中遗传图解的巩固，因此，本节内容对确定科学的人生观和价值观有极其重要的作用。
学情分析：
八年级学生对生物知识已经有所了解，学习积极性相对有所降低，为此，在教学中抓住这一特点，积极采用形象生动的、形式多样的学习方法和学生广泛的、主动参与的学习方式，发挥学生学习的主动性。学生在学习过程中由于认知水平的差异会产生不同层次的学习成果和不同的学习体会，在生男生女的原理中机率是相等的，对个别学生可能会造成认知上的困难,在综合运用上需要老师进行适当的引导。
课时安排：
1课时。
教学目标：
知识目标：可以解释人的性别决定问题。 能解释生男生女的道理，说明生男生女机会均等的原因。
能力目标：通过资料分析和图形比较，提高思维能力和视图能力。通过模拟实验，提高处理数据能力、合作能力。
情感态度与价值观：通过模拟实验，养成实事求是的态度。能用科学的态度看待生男生女问题
教学重点：
人类性别决定的方式和生男生女的原理。
教学难点：
生男生女的原理。
教学方法：
情境教学法、启发式教学法、游戏法。
教学准备：
教具器材：档案袋，围棋子，笔、纸等。
教学过程：
一 、激趣导入
师：通过南非田径女选手塞门亚的性别争议引入。
提问：人的性别是由什么决定的呢？
生：分析讨论，交流观点。
【设计意图】：从时事入手，激发学生主动思考，自主学习的愿望。
二、观察分析，初识端倪。
师：出示男性、女性的染色体组图片。
提问：你能从图片中找出男性和女性体细胞染色体组成的差异吗？
讲解常染色体与性染色体。
学生尝试写出男性和女性体细胞中染色体的组成。
学生汇报，了解学习情况
【设计意图】：通过资料分析和图形比较，提高思维能力和视图能力；知道男女的性染色体有别。
二、联系旧知，逐步深入。
我们已知道父母将决定性状的基因通过生殖细胞传递给了下一代，那么，性别的遗传是否也遵循这个科学过程呢？
提问：父方和母方在产生精子和卵细胞时，细胞中成对的染色体要分开。性染色体在这个过程中该如何变化呢？
每个精子或卵细胞中应该有几条性染色体？
就性染色体而言，精子有几种？卵细胞有几种？
两种精子的数量一样吗？为什么？
你能写出精子和卵细胞中的染色体组成吗？。
【设计意图】：通过分析和讨论，深入学习性染色体在生殖过程中的变化。
三、探究活动、查寻缘由
探究活动：模拟精子与卵细胞的结合。
每小组两个不透明的袋子分别放有10枚白棋，5枚黑棋与5枚白棋。
提问：哪个袋子中的棋子代表卵细胞或者精子 为什么有两种颜色棋子的袋子中两种棋子各占一半？
指导学生完成实验，并将实验结果记录在下发的表格中。
对于全班的数据进行汇总。
分析黑黑：黑白的结果有什么特点？
提问：如果模拟实验的次数更多，结果会怎么样
给出六次人口普查的数据，看看男女的性别比是不是想刚刚设想的那样。
提问：为什么男女的性别比近似1:1，你能用遗传图解来说明吗？
学生汇报，了解学习情况。
【设计意图】：通过模拟实验，提高处理数据能力、合作能力；发现性别决定的一般规律，并能利用所掌握的知识科学合理的做出解释。
四、课堂总结，拓展延伸
讨论：1.有些人认为：生男还是生女的责任在女性。你认为这种想法科学吗？为什么？
2.有些人为了满足生男孩的愿望，请求医生为孕妇作胚胎性别诊断，以决定取舍。这种做法对吗？如果许多人都这样做，对人类社会会产生什么样的影响？。
【设计意图】：养成实事求是的科学态度；能用科学的态度看待生男生女问题。
板书设计：
(
男性
父母的染色体组成
生殖细胞
受精卵
22
对
+XY
女性
22
对
+XX
22
条
+X
22
条
+ Y
22
条
+X
22
对
+XY
22
对
+XX
性别表现
女
男
)
教学反思：
1、在游戏中突破重难点。采用学生抽取黑白棋子的游戏，理解生男生女的原理。全班同学参与，并由此学生经历从感性到理性的过程，以真正达到掌握知识的目的，并激发学生对生物学强烈的求知欲和科学的探究精神。
2、活动有实效，全班同学都参与。这真正能达到课程改革面向全体学生，同时让学生乐于参与、乐于学习。
3、创设生物教学情景，启发学生积极参与。通过和谐、平等的课堂气氛，创设乐学情境，加强师生的信息交流，优化和完善课堂环节。

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