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第4节 性别和性别决定
教学目标
1.说出性别是如何决定的。
2.比较男女性染色体组成的异同。
3.理解生男生女的道理你，解释生男生女及机会均等
4.能用科学态度看待生男生女问题，同时树立“生男生女一样好”、“男女平等”的思想。
教学重点和难点
1.重点：（1）能说明人类性别有性染色体决定
（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2.难点： 解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
教学过程
一、情景导入新课
投影（一张孕妇的图片）并进行提问：你们想到一个什么问题？
（里面的宝宝是男孩还是女孩？……）
[学生活动]学生进行自由讨论。
引入课题：性别和性别决定
二、讲授新课
提问：男性与女性在性别上的不同，男性与女性为什么会有性别的不同呢 是什么因素决定了男性与女性性别的差异呢 （由性状是由基因控制，基因存在于染色体上，引出人类的染色体中决定性别的染色体是性染色体。）
课件：（出示男女染色体图）学生看图观察男女体细胞染色体示意图
[学生活动]学生观察，找出男女体细胞染色体的异同，相互讨论，回答问题。
师生进行小结：
1.人类染色体可分为常染色体和性染色体，共23对，其中常染色体22对、性染色体1对。
2.男性的性染色体有X染色体和Y染色体，女性性染色体为两条X染色体。
3.人体染色体表示方法：
男性染色体表示22+XY；女性染色体表示22+XX。
过度：旧社会农村的婆婆对生女孩的媳妇总是不满意，认为生不出男孩就是女人的过错，你们觉得对吗？那么生男生女到底取决于什么？
讲授：我们先回想一下，一个新生儿是如何诞生的？
生:父亲提供精子，母亲提供卵细胞，精子和卵细胞结合形成受精卵，受精卵发育成为胎儿，胎儿发育成熟排出母体，新生儿就诞生了。
讲授：所以如果我们确定了精子和卵细胞的类型，是不是就能确定新生儿的性别了呢？
问：不考虑其他22对常染色体，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
学生回答。
课件：展示配子产生图解（动画过程）
根据遗传规律，生殖细胞中基因不成对，男性能产生两种不同类型的精子即男性能形成X精子和Y精子，女性只能产生X卵细胞，X精子受精生女孩，Y精子受精生男孩，
板书：展示性别的遗传图解
问：生男生女是谁起决定性作用啊？为什么？
回答：父亲，因为子代体内的Y染色体只能来此于父亲。
讲授：看来我们应该给女人平反了，生男生女的责任并不在于女人。
设问：但男的真的可以决定生男生女吗？
结论：X精子受精生女孩，Y精子受精生男孩，子代的性别取决于与卵细胞结合的精子的类型
提出问题：一对夫妇一胎中生男生女的机率是多大。
小结： “生男”还是“生女”是随机的，“生男”和“生女”的比例基本相同。男性精子中是X染色体还是Y染色体决定了后代的性别——这就是生男还是生女的原理。
提出问题：一对夫妇一胎中生男生女的机率是多大？
小结： “生男”还是“生女”是随机的，“生男”和“生女”的比例基本相同问：结合人的生殖过程和性别遗传图解，想想胎儿的性别决定是在什么时候？
生：精卵结合的时候，因为受精完成后，子女的性染色体就确定了，性别也就确定了。所以胎儿的性别决定是在精子和卵细胞结合形成受精卵的时候。
过渡：现实生活中，男女性别的比例与理论上是否保持一致？
课件：展示中国近年来六次人口普查男女性别的比例，并引导学生分析其原因。
课件：播放视频，学生观看思考问题。
归纳总结：
1.怎样解释我国男女比例失调的现象？
这种现象的产生，既有生物学因素也有社会因素。例如，受重男轻女思想的影响，在选择生育时，生育男婴的比例高于女婴。
男女比例失调会对社会造成哪些危害？
性比偏高将直接影响青年男女的恋爱、婚姻，一部分男性因找不到合适配偶可能导致某些男性在生理和心理方面失常而引发某些社会问题。
某些适于女性的工作缺少人手，而某些适于男性的工作竞争将更为激烈，使男性就业变得更加困难。这些都将使家庭和社会不稳定风险系数增大。
3.你有什么好的建议和方法来改善这一现象吗？
（1）加大宣传教育力度，树立新时代的男女平等观，生男生女都一样的生育观。
（2）加强对医疗机构的规范管理，建立健全B超管理、终止妊娠药物管理、终止妊娠手术管理、出生婴儿死亡报告等制度，杜绝胎儿性别鉴定事件的发生，取缔违法诊所，规范社会医疗服务体系。
三、课堂小结：结合课件，师生共同小结这节课所学知识。
四、随堂练习：课件展示习题，学生回答，教师点评。
板书设计
第4节 性别和性别决定
一、人的性别由性染色体组成决定
1.常染色体：22对，与性别决定无关
2.性染色体：1对，男性为XY,女性为X
二、子代的性别取决于与卵细胞结合的精子类型
1.男性产生2种精子：22条+X或22条+Y
2.女性产生1种卵细胞：22条+X
3.X精子受精生女孩，Y精子受精生男孩

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