资源简介

认识直角

教学目标：

1.结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观
念；
结合操作活动，会借助三角板辨认直角、锐角和钝角。
教学重点：能辨认直角、锐角、钝角。
教学难点：接近直角的角的判断。
教学过程：

一、设问导入

师：关于直角你有哪些问题？

生：提问，如：什么是直角？
……
师：（归纳板书问题）

二、认识直角
1.认一认直角。

师：（出示课件）这里有角吗？

生：指图形汇报

师：这些角有什么特别的地方？

生：都是直角；都是方方正正的
……

结合生的回答得出：
1条边横的直直的，另1条边竖的直直的，中间所形成的夹角是方方的。

师：小朋友知道它是什么角吗？

生：直角。

师：对，这就是直角，是角这个大家族里很特殊的一类。
（板书：认识直角）

2. 认识直角各部分。

师：（出示课件）请个小朋友来介绍一下直角各部分的名称。

生：直角有1个顶点、两条边（补充，直角边）……

师：为了区分直角和其他角的不同，直角上一般会标上这样的符号（课件演示），看看它和以前学的一般的角的符号有什么不同？

生：以前学的角的符号是弯弯的，现在是方方的。

师：这就是直角特有的符号——直角符号。

生：书空直角符号。

3.找一找生活中的直角。

师：在生活中，你还见过哪些直角
生1：数学书封面的四个角。

生2：每个三角尺上都有一个直角。（生边说边指给大家看。）

生：感受三角板上的直角。

4.怎样判断直角。

师：（出示题单1）说一说，下面哪些角是直角？

生1：（独立思考1分钟）交流汇报，角2是直角。

师：你怎么知道的？
生2：直接看出来的；用三角板上的直角比的（展示）。

师：还有直角吗？

生：∠4也是直角，只是放斜着的。

师：你怎么知道的？

生：用三角板上的直角比的（投影展示）。

小结：我们手上就有一件很方便的法宝——三角尺，三角尺是判断直角的工具。顶点和顶点重合，边与一条直角边重合，再看看是否另一条和另一条直角边也重合。

三、认识钝角和锐角

1.认识 钝 角

师：角1是直角吗？

生：不是，比直角大（是直角的哥哥）

师：小朋友真能干，这些直角的哥哥的名字叫——钝角，钝角比直角大。

师：一起来书空“钝”吧。
（板书：钝角）钝角——比直角大（板书：比直角大的角是钝角）

3.认识 锐角

师：角3是直角吗？

生：不是，比直角小；角3是锐角；比直角小的角叫锐角。

师：锐 字 这 样 写，老 师 课 前 查 了 字 典，锐 就 是 锐 利 、尖 锐 的 意 思，所 以 锐 角 看 上 去 都 是 小小 的、尖尖的。
生：书空“锐”。

师：你能给直角、锐角和钝角排序吗？

生：钝角最大、锐角最小、直角是中间的，不大不小。

三、操作活动

1.摆角，感悟三类角之间的关系。

师：小朋友，拿出你的小棒，让我们自己也当一回小魔术师吧。请摆一个直角。

生：操作（摆直角）

师：怎 判断你摆的是不是直角呢？

生：用三角板上的直角比一下。（生用三角板上的直角验证）

师：把直角马上变成锐角。同桌互相检查。

生：（操作）

师：你是怎么变的？

生1：把两条边都往里压。
生2：一条边不动，另一条边往里压。

师：再摆一个直角。

生：马上自行验证。

师：把直角马上变成钝角。同桌互相检查。

生：（操作）

师：你是怎么变的？

生1：把两条边都往外拉，往外张开。

生2：一条边不动，另一条边往外拉。

3.画角，巩固三类角的概念。

师：同学们真能干，会找角，会变角，那你们会画角吗？请拿出学历单，分别画出一个锐角，一个直角，一个钝角。
（1）学生自由画角，师巡视。
（2）反馈。
师：（抽取学生作品，尽量包括不同大小、不同方向的锐角、直角和钝角）这是什么角？

生：判断说角的名称；

师：学生意见不一，怎么办？

生：用三角板上的直角比一下。

师生共同小结：当我们不能马上判断它是什么角时，一定要请我们的老朋友，三角板上的直角来帮帮忙！

师：板演三种角的画法。

四、巩固认识、拓展提升

1、师：（出示练习3）用三角板比一比，填一填。

生：独立完成——交流汇报，
锐角有∠1和∠4，直角有∠5，钝角有∠3，同学们有疑问吗？

生：有问题的话三角板演示，没问题进入下一题。

2、师：（出示练习4）按要求数一数、填一填。

生：独立完成——同桌交流——同桌一起汇报，边汇报边标注角。

五、全课小结

师：畅游在角的世界中，有哪些收获呢？

生1：我学会了区分锐角和钝角，锐角比直角小，钝角比直角大。

生2：我记住了直角都同样大。

生3：我学会了用三角板上的直角和另一个角比一比，看看另一个角是不是直角。

师：给角的三兄弟排排队。谁是老大？谁是老二？谁是老三？
（板书：钝角＞直角＞锐角。）

师：角的世界中还有很多有趣的知识等待我们去发现、探索。

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