资源简介

《认识小数》具体内容和教学建议
编写意图
（1）本单元的第一部分教学“认识小数”，首先呈现四幅图，从质量、价格、体温、身高几个方面，引出在生活中经常用到这样的数，指出“像这样的数叫做小数”。
（2）介绍小数点，教学小数的读法。
（3）让学生结合生活经验举例，感受小数在生活中的广泛应用。
教学建议
（1）结合生活经验，让学生大量认、读小数。
可以从学生熟悉的商品价格、气温、体温等问题入手，揭示要研究的主题——小数，再请学生说一说自己在生活中见到的小数。让学生在大量生活事例中获得对小数的感性认识，在此基础上再指出“像……这样的数叫做小数”。
（2）根据学生的描述，及时评价调整。
在学生列举生活中见到的小数同时，要注意板书跟进和评价。一方面板书在黑板上可为教学提供更为丰富的素材；另一方面注意倾听学生读小数的情况，发现问题及时纠正，并适时适度引导全班学生读小数。特别要注意对小数部分是两位的小数的读法指导。
（3）不限制，不强化。
如果学生在自由举例中出现小数部分超过两位的小数时，要给予肯定，对读法错误同样要及时纠正，但不必强化对这些小数的认、读。
编写意图
（1）例1，在学生初步认识了分数并掌握了长度单位之间的关系的基础上，设计了“量身高”的具体情境，教学一位小数的含义及写法。
（2）通过学生的对话中的“只用米作单位怎样表示？”提出要解决的问题。
（3）借助几何直观，帮助学生理解小数的含义。首先，呈现把1米平均分成10份的线段图，为学生用分数表示米和分米的关系提供直观支撑。 （其中箭头表示“从起点到这个位置的长度”为“1分米”或“3分米”。）然后，揭示一位小数的含义，并给出写法。最后，让学生尝试写出“1.3”这个小数。
（4）“做一做”，选取学生熟悉的元与角的关系，丰富具体情境范例，让学生进一步体会一位小数的含义，并巩固小数的写法。
教学建议
（1）结合情境思考，让学生在合作共享中体会小数的含义。
在提出例1的问题后，应鼓励学生运用已有的知识经验（长度单位米、分米、分数的初步认识）尝试独立解决问题。还应鼓励学生运用正迁移，独立完成“做一做”，再通过同伴交流，促进每个学生感受和理解小数所表示的具体含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。在学生讨论交流、分享学习成果时，要关注学生的语言表述，指导小数的写法。
（2）引导学生关注小数点，加深对小数的以识。
借助表示身高和人民币的具体活动，结合“米、分米，元、角”这些具体的量，让学生说一说小数点右边数字表示的现实意义。引导学生体会以小数点为分界线，小数点左边的数表示的整米（元）；小数点右边数位上的数字表示比1米（元）更小的量，加深对小数的以识。
编写意图
（1）例2，通过比较四名男生跳高成绩的活动，教学一位小数的比较大小。
（2）呈现四位同学跳高的成绩，都是以米做单位的一位小数，读取信息的过程，也是认读小数的复习过程。
（3）在师生对话图中，教师提出“排名次”的要求，引出了比较的需求。体现解决问题方法的多样化，通过男生和女生的对话，给出两种解决问题的方法。
（4）米尺的设计使比较既直观可视，又能够帮助学生借助直观进一步体会小数的含义。让学生先将这些以米作单位的量化成以分米或厘米为单位的量，并在米尺上找到它们的位置，便于学生直接看出数的顺序，比较出大小。
（5）“做一做”，利用面积模型为比较两组小数的大小提供直观支撑，同时进一步丰富学生对小数的表象。图中一个正方形表示1，用涂色部分表示小数。
教学建议
（1）鼓励学生多角度思考，结合具体情境体会小数比较大小策略的多样性。
“排名次”问题提出后，先让学生独立思考，再在小组中交流自己的想法，重点说说比较的方法和过程，理清不同方法的特点和思路，最后推选代表进行全班交流。要注意引导学生分析各种方法或策略的特点，便于学生选择适合自己的策略，并加以掌握。交流指导中，教师要作为平等的一员与学生展开话题，拓宽学生的思路。
（2）适当表述比较的体会。
教学“做一做”时，可以先让学生结合图意说说小数的含义，然后让学生自己看图填符号。之后，结合例题的研究和“做一做”的练习，可让学生谈谈比较小数大小的体会。此时，不强求提炼归纳方法，只要能结合具体情境说出是怎样比较的即可。
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